基于思辨导向的初中名著阅读命题策略研究

【摘要】名著阅读“整本书”式的体例使其在提升学生阅读素养方面有着不可替代的效用，但也为其教学活动的开展及教学目标的锚定带来了困难。测评是教学的重要风向标，通过梳理近五年浙江省各地市中考试卷里的名著阅读命题，笔者发现均体现了一种勾连、整合式的命题意识以及对于高于静态知识的思辨性阅读能力考查。这一名著阅读命题导向是改善当下名著阅读教、学、评生态的重要方式，笔者将基于具体的试题，浅谈基于思辨导向的初中名著阅读命题策略。【关键词】中考；名著阅读教学；勾连；整合；思辨一、名著命题策略的两个误区名著阅读试题的命制既要兼顾“识记指向”，对文本的基本内容、文学常识等方面进行考查；亦要注重基于文本特质开展命题以及在题目中体现对高阶思维的考查，否则就易出现以下问题。（一）考查目标过度强调机械识记章新其老师指出，基于对名著阅读理解基础的体验、感悟、思考，应该是文学名著阅读的价值追求，也是名著阅读测评的基本方向。因此，过分追求琐屑、机械的静态知识考题，使名著阅读测评的功能受到了局限。以如下考题为例：《水浒传》中武大郎卖的是（""）。A.炊饼B.火烧C.煎饼D.胡辣汤该考题考查的文本内容，与考生是否理解《水浒传》中相关人物形象以及对情节的把握程度并无太大关系，其考查方式体现了命题者对文本无关紧要之处的过度关注，使得测评对日常教学与阅读活动产生了错误导向。（二）考查方式缺乏勾连整合意识主题阅读是名著阅读教学的重要追求，面对体量不小的名著阅读必读与选读书目，教师若不能在名著阅读教学开展的过程中采用勾连整合的方式，就会大大增加学生的负担。以该试题为例：某同学阅读《西游记》《水浒传》时，发现两部名著中多用“三”的结构组织故事，如《西游记》中的“尸魔三戏唐三藏”，《水浒传》中的“施恩三入死囚牢”。请你从《西游记》中选出一个类似的故事，并简要概述其情节。示例：《水浒传》中的“三打祝家庄”。情节概括：宋江带兵一打祝家庄失利，在石秀的协助下人马才得以安全退出。宋江二打祝家庄，仍然失利，但活捉了祝家庄的同盟军扈家庄的女将扈三娘，剪去了祝家一翼。三打祝家庄，利用新来投寨入伙的孙立与祝家庄教师栾廷玉是师兄弟的关系，骗得祝家相信，梁山人马与他们里应外合，最后攻破祝家庄，得胜回山。示例名字：情节概述：该试题以“三”字为主题对各个文本进行了勾连，但这一勾连的要素只是情节的某种呈现形式，与名著本身的主题、人物形象分析并无太大关系，只是对于情节的梳理和复述，对于考生名著阅读深度的考查就显得欠缺。二、多维勾连，考查名著思辨性阅读能力对于名著阅读的应试性评价这一话题，章新其老师指出：在命制试题方面，试题不能指向简单的结论，仍要体现学生阅读的过程，考查学生的高阶思维能力。事实上，对于为了规避学生以阅读教辅资料的方式来取代名著的整本书阅读，对名著阅读高阶阅读思维的考查往往需要向外勾连以体现学生的名著整本书阅读水平。这一勾连往往不仅面向名著文本群内部的各文本的勾连，也积极地与学生的生活情境相联系，利用这一互文性的题型考查学生的思辨阅读能力。（一）图表类文本与文字文本勾连在当下的名著阅读教学中，思维导图、手抄报等图表类文本是激发学生阅读兴趣、帮助学生厘清名著脉络的重要方式，也是一种有效的表现性评价。在2021年的中考名著阅读题中，图表类题目也占据了一定的份额，例如绍兴市的中考题：10.阅读名著，探索二十世纪中国农民在时代洪流中的奋斗和命运，补全下图。（5分）从绍兴市中考题中可以看到，命题者以年代为轴将三部作品与人物串联在一起，这道题不仅有第②小题这样的识记类考题，更有第①小题、第③小题这样需要把握作品大主题式的小题。这道题需要考生对作品情节、主题进行辩证的思考，这也强调了师生在平日里名著阅读教与学中注重思辨性阅读的重要性。（二）设置母题下的名著群文勾连专题阅读是一种系统化的阅读方式，也是推动名著整本书阅读思辨化的一种重要方式。在中考命题中，专题阅读式的考查往往化为基于某一母题的名著阅读题考查。浙江省多地的中考题也采取这种形式，例如2021年金华市的中考题，基于“转变”这一母题要求学生谈谈《朝花夕拾》中“我”和《红星照耀中国》中“徐海东”的“转变”并谈谈他们的“转变”经历对自己成长的启示。又如2022年绍兴市的中考题，基于“人生之路，有‘舍’有‘守’”这一母题要求学生谈谈《儒林外史》中的“王冕”、《简·爱》中的“简·爱”、《平凡的世界》中的“孙少安”他们的“有‘舍’有‘守’”。也如2023年温州市的中考题设计了“探索”这一母题，设计了认识探索者、学习探索力、做个探索者三个层次的主题实践活动。这三道中考题都基于某个特定的母题，将几部名著勾连在一起。这一考查方式要求学生在廓清名著整本书文本内在脉络的前提下，基于不同文本的具体内容与主题进行分析论证。该类题型正体现了开展名著思辨性阅读、名著文本间联结比较这一导向。（三）创设情境下的名著群文勾连情境是学生核心素养形成、发展和表现的有效载体。名著阅读的考查也需要创设一定的情境，可以较好地看出学生对名著中人物、情节和主题等理解是否到位。如2020年杭州市中考题，假如《海底两万里》中的尼摩船长准备再次出发，下列哪个文学形象最有可能和他一起去探索海底世界？请结合该文学形象的性格和经历，简述理由。白龙马（《西游记》）""简·爱（《简·爱》）这道题设置一个虚拟情境，把《海底两万里》《西游记》《简·爱》三本名著结合在一起，而且较为全面地考查了学生对书中人物性格、能力等的熟悉程度，这个虚拟情境具有趣味性，能够引发学生的思考。（四）文学作品阅读与名著勾连名著阅读部分以往的检测手段已经为我们所熟悉。一般放在基础部分，常见题型为一道选择题、一道综合性的理解题，前者检测对作品的熟悉程度，后者检测对人物和主题的理解，显得既单调乏味，名著作为阅读部分又和试卷的阅读部分是分离的。2022年杭州市中考和2024年浙江省统考把名著阅读考查与文学类阅读勾连，打破了试卷板块的僵化形式，让人眼前一亮。2022年杭州市中考题是文学作品（小说）《夏天奔跑的声音》的阅读拓伸，从文中老人桑德森先生与男孩道格拉斯的相互影响、共同成长，探析小说《西游记》《简·爱》《哈利·波特与死亡圣器》中孙悟空和唐僧、简·爱与罗切斯特、哈利·波特与他的伙伴三组类似的关系。2024年浙江省统考题是文学作品（散文）《年轻人，让你的青春更美丽吧》的阅读拓伸，“文中的‘她’一直在进步，请在你所读过的名著中，选择某个人物，说说她进步的经历和原因”。这两命题既考查了学生文学类作品阅读的能力，也考查了他们对于名著阅读的把握程度以及文学类阅读作品和名著之间的人物勾连，大力扭转了碎片化、记忆性考查，推动名著阅读朝更真实的方向发展。三、回归文本，丰富名著思辨性阅读实践近五年浙江省的中考题型，既呼唤当下一线教师开展名著思辨性教学，也给当下名著思辨性阅读的开展指明了部分路径。（一）开展文本精读，提供学习支架思辨性的阅读注重理性的阅读，要以文本内容作为论证的起点。但是如果仅仅停留于对文本内容的碎片化、断点式的记忆而不进行分析、评价等深度阅读，名著阅读往往容易流于浅表。比如学生在粗略读完《海底两万里》一书时若仅仅记住了某一人物的相关事件，如尼摩船长强行扣押阿龙纳斯教授三人、给予采珠人珍珠、在海底埋葬船员等事件，对人物群像的印象是单一的、割裂的，那么这个过程中学生只是进行了识记或简单的理解，未能在认知中构筑一个丰富的人物形象、厘清人物之间的关系、概括出作品的主题。故教师在学生读完整本书的同时，也要强调对内容的整合。在笔者看来，教师可以为这一整合的过程提供一些学习支架，例如，“尼摩船长的人物明信片”“阿龙纳斯的海底游览图”等。但是教师不应当对支架进行过于严格的规限，如在《海底两万里》的人物表格中设置像“尼摩船长的暴脾气体现在哪里”这样的类目，否则学生阅读文本的过程就变成了一种验证既定结论的过程。（二）创设生活情境，选取恰当母题经典名著的文本与当下学生的生活环境、认知程度存在一定的距离。为了改善这一境况，让阅读回归学生真实的生活体验，教师在开展名著阅读教学时可以创设生活中、学习中的真实情境。此外，为了推动名著的思辨性阅读，以恰当的议题激发学生的问题意识，推动学生对名著的反思与分析，选择恰当的母题是一个重要的举措。例如，在《水浒传》的名著教学中，教师可以提出“宋江为什么要接受招安？”这个大问题，而学生在回答这个问题时就需要围绕宋江的性格特点、《水浒传》整本书的主题、梁山好汉起义的性质、梁山各好汉的性格特点等等来进行思考。而由这一母题，教师也能引入“生活中的妥协”这一话题，引导学生把与生活中的有关这一话题的思考与就该母题展开的关于《水浒传》的讨论结合起来。这一过程需要学生对名著本身进行深入分析并结合其他文本开展评价探究。故在名著阅读过程中设计基于真实生活或指向真实生活的母题，有利于提高学生的思辨性阅读能力。（三）贯通课内课外，促进迁移思考近年来中考题目趋向于文学作品阅读与名著阅读的结合，往往尾题与名著勾连。这要求学生既要深刻理解文学作品，又要举一反三与名著进行比较分析，对思维能力要求很高。文学作品范围太广，教师可以先从教材中的课文入手，比如教学《白杨礼赞》时，我们分析了白杨树有极强的生命力，枝干坚强，花朵柔美，集刚与柔为一体。然后