基于单元整体教学的小学语文教学目标设计研究

【摘要】随着教育多元化和个性化的需求日益增长，传统的小学语文教学方法已经无法满足培养学生核心素养的需求。为达到培养学生核心素养的目的，本文首先探讨了单元整体教学在小学语文教学中的优势，并阐述了在设计单元整体教学目标时应遵循的原则，分析了实践中遇到的挑战。针对上述挑战，笔者提出了教学目标设计的有效措施，包括实施分层次目标设计以适应不同水平学生的需求；采用跨学科整合方法以实现多维度教育；以核心素养为导向设定目标，促进学生全面发展，以此为相关人员提供参考。【关键词】单元整体教学；小学语文；教学目标根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。当前教育改革的大背景下，小学语文教学正面临着诸多新的挑战和机遇。单元整体教学法的目标在于通过整合各种教学资源和活动，实现知识与技能的有机结合，从而提升学生的语文综合能力，达到培养学生核心素养的目的。这种方法以学生为中心，注重从实际出发，依托具体单元组织教学内容和活动，使得学生能够在真实的语境中进行学习和实践。随着信息技术的快速发展及新型教育理念的不断深入人心，单元整体教学法为传统的小学语文教育带来了新思路。本文旨在探讨如何有效地设计小学语文单元整体教学目标，达到提升小学语文教学质量，培养学生核心素养的目的。一、小学语文教学中单元整体教学的优势小学语文教学中的单元整体教学法强调知识与技能的有机结合，其不仅关注文字的基础教学，还重视语言运用能力的培养。教学中，教师可将课文内容、语言点和相关活动融为整体，使学生在真实情境中应用所学知识，更深刻地理解和掌握语文素养。同时，单元整体教学法因其综合性特点，在提升学生综合运用语言的能力方面具有天然优势。[1]教学中，教师可整合不同类型的阅读材料和写作任务，引导学生主动探究、思考问题，并鼓励他们在多样化的交流和表达活动中锻炼口头与书面表达能力。这种全方位的语文实践对于培养学生全面发展的核心素养至关重要。此外，在单元整体教学过程中，教师可以根据单元主题设计丰富多彩的活动，如角色扮演、小组讨论等互动形式，增强课堂互动性与趣味性，促进同学间的交流与合作，提升了他们主动探索和自我表达的能力。[2]二、小学语文教学中单元整体教学目标设计的原则（一）以学生发展为本教育不仅仅是知识传授，更重要的是激发学生的兴趣，培养“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四项核心素养，所以教学目标的设计应以促进每个学生的全面发展为出发点。[3]教学目标设计中，应根据学生的年龄特点、认知水平和个人兴趣来设定教学目标。例如，在小学低年级阶段，可以利用游戏和故事讲述等形式激发学生对语文的兴趣；而高年级则可以利用辩论、写作等活动，引导学生深入思考并表达自己的见解。（二）知识与技能相结合为确保学生能够吸收语文知识，并将这些知识应用于实际情境中，提高运用语言解决问题的能力，在设计教学目标时应同时关注知识传授和技能培养，使两者达到平衡。具体到目标设计上，应对基础知识（如字词、句型）的掌握以及对这些知识应用于阅读理解、文本分析和创意写作等方面进行培养。[4]（三）情感态度与价值观引导设计教育目标时需加入情感、态度和价值观的培育元素，以帮助学生形成积极向上的人格特质及社会责任感。具体实施时，可以选择具有深厚文化内涵和道德启示意义的材料设计相关活动或讨论话题，引导学生进行反思并树立正确价值观念。三、小学语文教学中单元整体教学目标设计的有效措施（一）实施分层次目标设计，适应不同水平学生的需求分层次目标设计是为了适应不同水平学生的需求，确保每个学生都能根据自己的实际情况获得最合适的教育支持。在小学语文教学中，针对具有丰富想象和多样化表达的童话单元，分层次目标设计尤为重要。以人教版小学语文三年级上册第三单元为例，本单元包括《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》及《一块奶酪》，每篇课文都提供了独特的想象空间和深刻的情感体验，这便需要教师根据学生不同的理解能力和情感接纳度进行有效的课程调整。针对基础层次的学生，可以从理解童话中直接呈现的内容入手。例如，在教授《卖火柴的小女孩》时，教师可以引导这部分学生通过图片和简单句子捕捉故事主线，小女孩点燃火柴所见到的幻象，并讨论这些幻象与她心愿之间的联系，再配合图画书或者动画短片加深理解，使他们能够抓住故事主要事件，并能简单复述。对于中等层次的学生，则可以进一步引导他们分析角色心理及其变化过程。以《在牛肚子里旅行》为例，除了理解基本情节外，还可讨论小蟋蟀在不同环境下所展示出来的勇气和智慧如何帮助它克服困难。此外，在阅读活动中加入角色扮演或模拟游戏，可以更好地帮助这部分学生深入感受文本内容并促进其语言表达能力。对高层次学生，则应提供更多批判性思维和创造性写作机会。例如，在处理《一块奶酪》时，除深入讨论文章主题和角色动机外，还可以引导他们探讨不同角色之间复杂的关系网络及其背后代表的社会意义。同时，在习作方面鼓励他们尝试自己编写一个含有类似道德问题或哲理思考的童话故事。在实施分层次目标设计时应注意以下几个方面：首先，评估工具必须多样化以准确把握每个学生当前水平；其次是课堂活动设计需要灵活多样，能够适应各层次需求；最后是家庭作业也要因材施教，例如给予基础层次较多图形辅助阅读材料，中等层次逐渐增加文字量并加入简单分析任务，高层次则更多布置开放性问题和创作任务。（二）采用跨学科整合方法，实现多维度教育跨学科整合可帮助学生建立知识之间的联系，促进思维的全面发展，并将所学知识应用到更广泛的背景中。以小学语文三年级上册第六单元为例，本单元以“壮丽的祖国山河”为主题，适合进行跨学科整合，增强语文教育效果，激发学生对自然、历史、地理等其他学科内容的兴趣和认识。在认知发展方面，教师目标不仅是理解课文内容、掌握相关语言表达技巧，教师还应要求学生对自然美景进行描述以激发对地理环境的兴趣，并理解人与自然和谐共处的重要性。例如，《望天门山》可以作为引入地理知识的媒介，通过该诗歌感受长江之美同时了解长江流域及其经济、文化意义；《饮湖上初晴后雨》则可用来启发关于水循环、气候变化等自然现象的探究。情感态度与价值观方面，除了欣赏祖国山河之美外，教师还应当引导学生形成积极参与社会实践、保护环境资源、珍惜历史文化遗产等意识。比如，《富饶的西沙群岛》不仅可以增进对海洋生态的保护意识，还能够使学生认识到保卫国家领土完整、维护国家主权和海洋权益的重要性。审美与创造力方面，教学目标则是通过多样化活动提升个体审美鉴赏能力，并激励创新思维和创造表达能力。例如，在阅读《望天门山》时结合绘画或摄影比赛来展示各自心中所想象或所见过的最壮丽山河；而《香港，璀璨的明珠》（略读课文）则可作为城市规划设计或未来城市构想图绘制活动背景。语言运用能力方面，教学目标则是使学生能够在多种情境下使用语言进行交流和表达。教师可以将《美丽的小兴安岭》这篇文章的内容转化为角色扮演游戏或辩论会议主题，讨论如何平衡旅游开发与生态保护。在实践操作技能层面，教学目标则强调将书本上获取到的理论知识付诸行动。例如，在完成对《香港，璀璨的明珠》阅读后组织模拟建设模型城市活动；或者针对《富饶的西沙群岛》，组织社区清洁日以落实环境保护概念。（三）以核心素养为导向设定目标，促进学生全面发展当代小学语文教育中，核心素养是实现学生全面发展的关键。以核心素养为导向设定教学目标，可以确保学生在掌握必要知识和技能的同时，也能够发展必要的品格和能力，从而更好地适应未来社会。以人教版小学语文三年级上册第七单元为例，本单元主题为“我与自然”，教学目标设计应紧密围绕“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”四项核心素养。“文化自信”的培养是指引导学生认识并欣赏中华优秀传统文化，并在此基础上建立起对本民族文化的自信和自豪感。针对这一点，在第七单元中可以利用《读不完的大书》一文使学生深入了解中国传统对于自然景观的描述方式，如云、鸟、花草等元素在古代诗歌中是如何被赋予意义和情感的。同时，教师也可组织校内外的自然观察活动或者家乡风物介绍比赛等形式，要求学生从身边事物出发，去探索并表达对本土自然环境及其与文化关系的理解与情感。“语言运用”核心素养下的教学目标则需以培养学生在不同情境下使用语言进行交流与表述的能力为主。结合《大自然的声音》，教学时教师可设计活动要求学生模拟成为解说员，在校园内观察完植物后用自己收集到的信息编写简短介绍或制作海报，并口头向其他同伴介绍他们所观察到植物特性或者是它们在四季变换中的不同表现形态。“思维能力”的锻炼主要是促进学生具备批判性思考、问题解决等高阶思维技能。基于该教学目标，教师可以利用本单元中《父亲、树林和鸟》这篇文章启发学生关于人与自然之间关系的探讨。教学中，教师可以引导他们思考并回答类似问题：为什么父亲能够那么熟悉鸟儿？人类如何与动物和谐共存？以激发他们进行深入反思，并尝试构建基于个人经验和新信息的见解。“审美创造”的塑造则是指激励学生发展艺术欣赏及创意表达方面的能力。教师可以利用《大自然的声音》这篇文章作背景，组织以“听见大自然”为主题的音乐会或艺术创作活动，鼓励学生将他们所感受到的大自然中的各种声音转化成画作、手工或音乐作品等多种形式，以培养学生的创造能力。四、结语