初中语文写作“过程化”的指导方法探索

【摘要】写作教学在初中语文课程中占有较大的比重，其以帮助学生掌握写作方法、表达人文情感为基本目标。在教学活动中，教师要尝试开发以文化积累、修辞手法应用、写作表达为导向的“过程化”教学模式，帮助学生积累写作经验，提升初中生的语文写作水平。现对初中语文写作“过程化”的教学价值进行探讨，思考开发初中语文写作“过程化”教学新模式的实践方法。【关键词】初中语文"写作教学"过程化初中语文写作教学活动不能以结果产出为目标，而是要对学生的语文积累能力、表达能力与文化应用技能发起训练，结合写作过程创新教学模式，在“过程化”视角下提升学生的写作水平。为此，初中语文教师应该开发多元化教学任务，按照写作选题、资源导入、写作表达与评估优化的多元过程提升学生的写作水平，发展初中生更为优秀的文化素养。构建完善的初中语文写作“过程化”教学方案，整合复杂的写作技巧，有助于学生生成良好的文化技能。一、初中语文写作“过程化”教学的优势分析（一）细化写作指导方案，降低教学难度部分初中生对于语文写作教学活动缺乏学习兴趣，在学习中，其需要掌握修辞手法、语文表达技巧、文本结构等知识，从而展开语文创作活动。在这种情况下，学生面临着较大的写作压力，其无法对语文写作技巧进行整理。在初中语文写作“过程化”视角下，教师则可以对教学过程进行细化。在发展学生语文素养的过程中，教师可以设计写作选题、文化积累、修辞手法应用等教学活动，形成带有联动关系的初中语文写作教学模式。在逐步提升初中生语文写作技能的同时，教师可以在教学环节中分阶段开展教学工作，针对学生的语文写作技能发展特点、认知特点分层开发学习任务，以此来提升学生的语文知识储备水平。在不同的写作环节，教学任务与写作要求相互碰撞，初中生的语文写作能力将得到有效提升。（二）激发学生写作兴趣，发展文化素养初中语文写作“过程化”教学以逐步掌握写作技巧、分享写作表达经验为目标，在教学活动中，教师需要结合语文探究与知识应用、语文表达与创作的多元架构展开教学实践，以此提升学生的语文学习热情[1]。开发初中语文写作“过程化”教学方案，教师可以对写作过程进行细化，从语文表达与文化理解、语文探究与知识应用等角度入手，对学生的语文写作能力展开训练。在初中生掌握了语文知识之后，按照语文教学与指导、文化理解与应用、语文探究与实践的多元架构开发教学任务，从而减轻学生的学习负担。不同的写作任务与不同的写作过程相互联系，学生可以在表达的同时逐步积累语文写作经验，从而对复杂的写作要求做出回应。二、初中语文写作“过程化”教学的实施原则（一）联系性原则初中语文写作教学以阅读、积累与表达为基本架构，在引导学生掌握了基础语文知识之后，教师要根据学科知识点的应用要求与具体构成开发教学任务，提升学生的语文表达能力。在教学活动中，教师应该积极关注不同知识点之间的内在联系。在课前导入环节，以进行写作选题、投放教学资源为目标，在教学活动中，为学生提供结合作文进行语文交流、针对文本内容进行写作选题的机会，调动学生的创作热情。当学生确定了写作方向之后，教师则可以借助同主题文化资源、语文写作任务展开教学活动，培养初中生进行写作表达、开展语言交流的热情，发展初中生的语言应用能力与综合表达素养。将不同的教学过程串联起来，生成整合语文知识、驱动学生写作交流的实践方案，才能让学生细致掌握写作难点与重点，生成语文创作热情。（二）探究性原则初中生在语文写作过程中所表现出来的学习习惯存在较大的差异。一些学生会直接结合写作主题展开写作表达活动，并在写作过程中逐步修饰文本；一些学生则更偏向于语文创作，在生成了写作成果之后进行交互、自主测评，从而完善作文内容。以初中语文写作“过程化”教学提升学生的写作技能，教师应该为学生创造探究的机会，在多元写作过程中加入不同的互动性元素。教师在给出写作任务之后，以写作主题要求、需要应用的相关资源、作文的情感主题为引导，逐步完善写作教学过程，提升学生的语文表达能力。在探究性原则下，学生可以独立对语文知识进行整合加工，给出不同的语文表达方法，与教师共同分享学习经验。三、初中语文写作“过程化”教学的实践策略（一）确定作文选题，做好选题预设工作在作文选题过程中，教师可以在初中语文写作“过程化”教学视角下围绕题干的基本含义、引申意义发起教学活动，引导学生进行解题探究。如初中语文写作任务“鸡”的设计，在初中语文写作“过程化”教学视角下，可以分层引导学生进行写作探究。“鸡”是一种常见的生物，在人类的日常餐饮、生物研究中有着极为重要的地位，因此，可以围绕人类养殖、食用鸡的过程展开写作；“鸡”是一种家禽，其祖先与恐龙中的霸王龙有相似的基因，在教学环节中，教师可以引导学生围绕生物的进化历程搜集相关资源，提升学生的语文知识储备水平。在教学活动中，教师要根据选题要求结合作文的立意方向、文本内容展开教学活动，提升学生的语文知识应用能力，发展学生阅读探究、表达的相关技能。在学生掌握了语文知识之后，教师可以结合不同的资源分别发起立意教学，引导学生确定写作表达方向。如对于“解读武字”这一主题活动的设计，便可以选择中国的功夫文化、中国的和平文化、中国文字的演变过程等主题开展选题指导活动，帮助学生掌握写作方向。在初中语文写作“过程化”教学视角下，当学生掌握了结合文字知识进行表达、交流的基本思路之后，教师可以尝试利用图片、情境故事等资源展开教学工作，以此提升学生的综合文化素养。在初中语文写作“过程化”教学环节，教师要引导学生以选题的思路、选题的立意为方向开展交流活动，为学生创造进行积累、表达与互动的机会，从而提升初中生的语文写作水平。（二）整理写作思路，建立写作交流板块在初中语文写作“过程化”教学的驱动下，教师应该设计“怎么写”和“写什么”的关键性问题，在写作交流环节提升学生的文化素养，创新教学模式。以初中语文写作教学中《记一件难忘的事》的教学为例，教师便可以在“过程化”视角下发起写作教学活动。在课堂上，教师设计问题：“记一件难忘的事”，关键词在于“难忘”，这件事为什么难忘，引导学生从生活经验入手，讨论生活中难忘的事。随后，围绕“过程化”思想延伸写作教学范围，结合国家发生的难忘的事、民族的记忆等选题梳理写作思路，引导学生分析难忘的原因、事件背后的情感，从而完成作文思路的储备整理。在学生掌握了基本写作思路之后，教师需要考虑写作资源的应用问题。为此，初中语文教师可以将历史故事、科学故事等材料带入到教学活动中，培养学生开展探究式学习的热情。在资源导入环节，教师要帮助学生掌握作文资源的应用路径，如验证观点、反证结论等，对教学材料进行合理应用。如围绕“有志不在年高”这一观点开展的写作活动，如果学生要证明年龄与成功无关，则要按照设计论点、搜集资源、表达修饰的基本过程进行写作，展现自己的观点；反之，则应该结合科学资源与案例素材说明年龄与成功之间的关系。在引导学生整理写作思路的过程中，教师要对学生提出写什么、怎么写的关键性思考问题，对文本中的重点与难点知识进行汇总，从而提升初中生的语文表达水平。（三）开发写作资源，丰富写作表达内容初中生的语文审美能力与文化素养正在不断发展。在语文学习过程中，学生已经能够借助不同的文化资源确定写作主题，进而在写作中开展多元化表达。为了提升学生的写作水平，整合课程中的语文知识，教师应该将不同的写作资源带入到教学活动中，基于阅读鉴赏、语文理解的多元化教学要求实施教学活动。当写作教学资源与多元化写作任务逐步结合，初中生将从多角度探究写作技巧，进行互动交流，从而产出写作成果。在写作资源开发环节，教师要根据写作创作的不同要求、作文资源的具体构成发起教学活动，基于不同的学习主题引导学生进行探究[2]。在课堂上，教师给出作文选题，对学生布置学习任务，如对于“时势造英雄”与“英雄造时势”这一论点的写作、交流，教师可以按照思路整理、语文故事产出的基本架构实施教学活动。在教学环节，要求学生在历史故事中搜集相关案例，整合自己的写作观点。在确定写作表达方向之后，结合课外的阅读文本资源引导学生进行创作。在条件允许的情况下，教师也可以要求学生结合文化素材的不同类别展开探究式学习，如古诗词中的景观与写景写作、古文中的文化故事与读后感创作、历史名人故事与人物记录等。在教学环节，教师要对写作资源进行整理，鼓励学生完成相关文化储备任务。需要注意的是，除了各种文化素材之外，学生的优秀作文作品也会激发学习者的联想热情，教师可以在“过程化”教学视角下打造作文素材库，将不同类型的作文资源带入到课堂中，提升学生的写作兴趣，学习作文思路与写作方法。（四）进行写作评价，积极整合写作经验“过程化”视角下的初中语文写作教学中应该加入写作准备、写作表达与写作评价等任务，从而帮助学生反思自身的学习表现，产出写作经验。在尝试提升初中语文写作教学质量的过程中，教师应该积极开展教学评价活动，针对学生的写作表现，从学生的写作表达、文化资源应用、修辞手法运用等角度入手展开教学活动，评估学生的综合学习表现，才能让初中生快速掌握语文写作技巧[3]。围绕“过程化”理念创新初中语文写作指导方案，教师应该在课程中积极加入评价互动元素，以此帮助学生整合写作经验，提升初中生的语文表达能力。在写作教学中，教师可以基于学生自主评价、专业测评的多元架构开展教学活动。在自主测评活动中，教师引导学生结合作文的文章结构、情感内涵展开自主测评，对作文的表达手法、文本结构展开探究，帮助学生了解自身在语文写作中存在的不足。教师要引导学生对自主评价结果进行记录，根据学生的作文水平从行文、构思与论述等角度评估学生的素质表现。而在专业测评环节，教师则可以制作“学生写作评价表”，借助相关表格资源，教师对学生的作文作品发起综合性评价。在评价环节，教师在“过程化”视角下完善互动路径，按照选题与立意、语言表达效果等内容开展评价活动，测评学生的综合学习表现。围绕“过程化”思