晋灵公不君上课教案

晋灵公不君上课教案一、教学目标1.知识与能力目标学生能够积累常见的文言实词、虚词，如"厚敛""谏""贼""亡"等，理解文意，准确流畅地翻译课文。学习本文通过个性化语言、细节描写来塑造人物形象以及运用对比突出主题的写作手法。培养学生自主阅读浅易文言文的能力，提高文言文的语感。2.过程与方法目标通过诵读法，让学生感受文言文的节奏和韵味，加深对文本的理解。引导学生自主探究、小组合作，分析人物形象和事件发展，培养学生的思维能力和合作精神。借助多媒体辅助教学，展示相关图片、视频等资料，帮助学生更好地理解课文背景和内容。3.情感态度与价值观目标引导学生认识到"君不君"的危害，培养学生树立正确的价值观和责任感。体会古代仁人志士以国家和人民利益为重，敢于直言进谏的精神，激发学生对传统文化的热爱。

二、教学重难点1.教学重点积累文言实词、虚词，理解文意，准确翻译课文。分析晋灵公、赵盾、士季等人物形象，学习本文的写作手法。2.教学难点体会本文所传达的"君君，臣臣"的儒家思想内涵，思考其在现代社会的意义。引导学生从历史故事中汲取智慧，培养学生关注现实、思考人生的能力。

三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生熟悉文言文的语言特点，感受文章的节奏和韵律，加深对文意的理解。2.问题引导法：设置一系列问题，引导学生自主思考、探究文本，培养学生的思维能力和分析问题的能力。3.小组合作法：组织学生进行小组讨论，合作交流，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。4.情境教学法：利用多媒体展示相关图片、视频等资料，创设情境，帮助学生更好地理解课文背景和内容，增强学习兴趣。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）1.播放一段古代宫廷争斗的视频片段，视频内容为一位昏庸无道的君主肆意妄为，忠臣苦苦劝谏却遭迫害。2.播放结束后，提问学生："同学们，从刚才的视频中，我们看到了昏君的残暴和忠臣的无奈。在历史的长河中，这样的故事屡见不鲜。今天，我们要走进《左传》中的一个故事，看看晋灵公是怎样一位君主，又发生了哪些惊心动魄的事情。"3.板书课题：晋灵公不君

（二）背景介绍（3分钟）1.展示春秋时期的地图，简要介绍春秋时期的历史背景，包括周王室衰微，诸侯争霸的局面。2.介绍《左传》：《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。它具有很高的文学价值，善于描写战争和人物形象，对后世文学产生了深远影响。3.说明本文所记载的事件发生在晋国，晋灵公是晋国的国君，他的行为引起了一系列的矛盾和冲突，本文就是围绕这些展开叙述的。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）1.教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。强调重点字词读音："厚敛（liǎn）""谏（jiàn）""麑（ní）""翳（yì）桑""鉏麑（chúní）"等。展示课文节奏划分示例，如：晋灵公/不君：厚敛以/雕墙。从台上/弹人，而观其/辟丸也。宰夫/胹熊蹯不孰，杀之，寘诸/畚，使妇人/载以过/朝。赵盾、士季/见其手，问其故，而患之。将谏，士季曰："谏而不入，则莫之继也。会请先，不入，则子继之。"三进及溜，而后视之，曰："吾知所过矣，将改之。"稽首而对曰："人谁无过？过而能改，善莫大焉。《诗》曰：'靡不有初，鲜克有终。'夫如是，则能补过者鲜矣。君能有终，则社稷之固也，岂惟群臣赖之。又曰：'衮职有阙，惟仲山甫补之。'能补过也。君能补过，衮不废矣。"读出不同人物的语气，如晋灵公的骄横、赵盾和士季的诚恳等。2.学生自由朗读课文，结合课下注释，初步理解文意。3.请几位学生分段朗读课文，其他学生认真倾听并纠正读音和节奏错误。

（四）疏通文意，积累字词（20分钟）1.学生自主翻译课文，圈画出难以理解的字词和句子。2.小组合作交流，共同探讨疑难问题。教师巡视各小组，适时给予指导。3.每组推选代表提出小组内解决不了的问题，全班共同讨论解决。重点实词厚敛以雕墙：厚敛，加重征收赋税。敛，征收赋税。雕墙，装饰墙壁，这里指修筑豪华的宫殿。从台上弹人：从，自，由。弹，用弹弓射。宰夫胹熊蹯不孰：宰夫，厨师。胹，煮。熊蹯，熊掌。孰，同"熟"，煮熟。寘诸畚：寘，同"置"，放。诸，"之于"的合音。畚，簸箕。使妇人载以过朝：载，用车拉。过朝，经过朝廷。谏而不入，则莫之继也：入，被采纳。莫之继，没有人接着进谏。莫，没有谁。之，代指进谏这件事。三进及溜：三进，向前走了三次。及，到。溜，房檐下滴水的地方。吾知所过矣：过，过错。人谁无过？过而能改，善莫大焉：善莫大焉，没有比这更好的了。靡不有初，鲜克有终：靡，无。初，开始。鲜，少。克，能。终，结束。衮职有阙，惟仲山甫补之：衮职，天子的职责。阙，同"缺"，过失。惟，只。仲山甫，周宣王的贤臣。重点虚词而厚敛以雕墙。从台上弹人，而观其辟丸也：表顺承，然后。谏而不入，则莫之继也：表转折，如果。三进及溜，而后视之：表顺承，才。其问其故：代词，代指宰夫被杀这件事。而观其辟丸也：代词，代指被弹打的人。之莫之继也：宾语前置的标志，正常语序为"莫继之也"。吾知所过矣，将改之：代词，代指过错。君能有终，则社稷之固也：助词，的。特殊句式厚敛以雕墙：省略句，省略主语"晋灵公"，应为"（晋灵公）厚敛以雕墙"。莫之继也：宾语前置句，应为"莫继之也"。君能有终，则社稷之固也：判断句，"则......也"表判断。4.教师结合学生的问题，进行重点讲解和总结，帮助学生梳理文意。示例："谏而不入，则莫之继也"一句，强调了进谏的困难和重要性。如果进谏不被采纳，就没有人接着进谏了，体现了士季对进谏的重视和担忧。带领学生逐句翻译课文，确保学生理解每一句话的意思。

（五）分析人物形象，学习写作手法（20分钟）1.引导学生分析晋灵公的人物形象提问："从文中哪些地方可以看出晋灵公是一个不君的君主？"学生思考后回答，教师总结：厚敛雕墙：加重征收赋税来装饰墙壁，表现出他的奢侈、贪婪，只图自己享受，不顾百姓死活。弹射行人：从台上用弹弓射人，观看人们躲避弹丸取乐，显示出他的残忍、暴虐，把百姓的生命当作儿戏。杀宰夫：因为熊掌没煮熟就杀死厨师，还把尸体装在簸箕里让妇人抬着经过朝廷，可见他的昏庸无道、草菅人命。教师补充：晋灵公的这些行为严重违背了为君之道，失去了君主应有的品德和责任，导致君臣关系紧张，国家面临危机。2.分析赵盾和士季的人物形象提问："赵盾和士季在文中表现出了怎样的品质？他们的进谏方式有何不同？"学生分组讨论后回答，教师引导总结：赵盾：品质：忠诚、正直、有责任感。他多次进谏晋灵公，不顾个人安危，一心想要纠正君主的错误，以国家和人民的利益为重。进谏方式：文中虽未详细描写他进谏的具体过程，但从他多次坚持进谏可以看出他的坚定和执着。士季：品质：忠诚、谨慎、有谋略。他意识到进谏的困难，先与赵盾商量，提出自己先去进谏，如果不被采纳，赵盾再接着进谏的策略，表现出他考虑周全，既尽到了臣子的责任，又尽量避免与君主发生直接冲突。进谏方式：采用委婉的方式，以"人谁无过？过而能改，善莫大焉"等话语，先肯定晋灵公能认识到错误，然后再委婉地指出他应改正错误，希望他能有始有终，以维护国家的稳定。3.学习本文的写作手法个性化语言：通过人物的对话来展现人物性格。例如士季的进谏语言，体现了他的委婉、机智；晋灵公的简短回答则表现出他的骄横、固执。细节描写：文中对晋灵公的一些行为细节描写生动，如"从台上弹人，而观其辟丸也""宰夫胹熊蹯不孰，杀之，寘诸畚，使妇人载以过朝"等，突出了晋灵公的残暴、昏庸。对比：将晋灵公的无道与赵盾、士季的忠诚进谏形成鲜明对比，突出了主题，表现了作者对"君不君"行为的批判和对忠臣的赞赏。教师引导学生找出文中运用这些写作手法的具体语句，并分析其作用，加深学生对写作手法的理解。

（六）深入探究，思考主题（10分钟）1.提问："本文所传达的'君君，臣臣'的儒家思想内涵是什么？在现代社会有何意义？"2.学生思考后发表自己的看法，教师引导总结：思想内涵："君君，臣臣"强调君主应具备君主的品德和行为规范，臣子应尽臣子的职责。君主应以身作则，爱护百姓，施行仁政；臣子应忠诚于君主，敢于直言进谏，辅佐君主治理国家。这种思想体现了儒家对社会秩序和人际关系的一种理想追求。现代意义：在现代社会，虽然政治体制与古代不同，但这种思想仍有一定的借鉴价值。对于领导者来说，要以身作则，公正廉洁，关心人民群众的利益，才能赢得人民的信任和支持。对于普通公民来说，也应尽到自己的责任，敢于对不良现象提出批评和建议，维护社会的公平正义。同时，我们要尊重他人的权利和职责，遵守社会公德和法律法规，共同营造和谐稳定的社会环境。3.组织学生进行小组讨论，结合现代社会的一些现象，进一步探讨"君君，臣臣"思想的现实意义。每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。

（七）课堂小结（5分钟）1.教师总结本节课的主要内容：我们学习了《晋灵公不君》这篇课文，了解了晋灵公的无道以及赵盾、士季等忠臣的进谏。积累了文言实词、虚词，掌握了一些特殊句式，理解了文意。分析了人物形象，学习了本文通过个性化语言、细节描写和对比来塑造人物形象、突出主题的写作手法。深入探究了"君君，臣臣"的儒家思想内涵及其在现代社会的意义。2.强调学习文言文的重要性：文言文是我国传统文化的瑰宝，通过学习文言文，我们可以了解古代的历史、文化和思想，汲取智慧，提高自身的文化素养。希望同学们在今后的学习中，继续努力，多读文言文，感受其独特的魅力。

（八）布置作业（5分钟）1.背诵课文第2、3段。2.以"从晋灵公不君所想到的"为题，写一篇500字左右的读后感，要求结合现实生活，谈谈自己对"君君，臣臣"思想的理解。

五、教学反思通过本节课