生物课程与教学论复习重点

生物课程与教学论复习重点一、课程基本概念（一）生物课程的定义生物课程是指为实现学校教育目标而规定的学生应学习的生物学科知识体系及其进程安排，是学校教育内容的重要组成部分。它以传授生物学基础知识、培养学生生物科学素养为主要目的，通过一系列教学活动，引导学生认识生物的形态结构、生理功能、遗传变异、进化以及生物与环境的关系等，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。

（二）生物课程的价值1.促进学生全面发展知识与技能方面：使学生掌握生物学的基本概念、原理和规律，形成一定的实验操作技能。过程与方法方面：培养学生科学探究的方法和能力，如观察、提问、假设、实验设计、数据分析等，提高学生的思维能力和创新能力。情感态度与价值观方面：激发学生对生物科学的兴趣，培养学生的好奇心、求知欲和探索精神，树立正确的自然观、生命观和价值观，增强学生的社会责任感。2.推动社会进步为生物技术产业发展提供人才支持，生物课程培养的具有生物科学素养的人才，能够满足生物制药、农业生物技术、环境保护等领域对专业人才的需求。促进公众对生物科学相关问题的理解和决策，提高全民的生物科学素养，有助于解决人口、资源、环境等全球性问题，推动社会可持续发展。

二、课程标准解读（一）课程目标1.知识目标描述生物学的基本事实、概念、原理和规律，举例说出生命科学发展历程中的重要事件和人物，阐述生物多样性、统一性和进化的观点。2.能力目标正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备科学探究的能力，能够提出问题、作出假设、设计实验、实施实验、分析结果并得出结论，初步学会运用所学知识解释和解决一些生物学问题。3.情感态度与价值观目标关注生物科学技术的发展对社会的影响，形成热爱自然、珍爱生命、保护环境的意识，养成科学思维的习惯，确立积极的生活态度和健康的生活方式，增强创新意识和合作精神。

（二）课程内容标准1.分子与细胞细胞是生物体结构和功能的基本单位，学生需要理解细胞的分子组成、结构和功能，掌握细胞的代谢、增殖、分化、衰老和凋亡等过程。例如，了解蛋白质、核酸等生物大分子的结构和功能，掌握细胞膜的结构和物质运输功能，理解光合作用和细胞呼吸的原理及过程等。2.遗传与进化遗传与进化是生物学的核心内容之一，学生要掌握遗传的基本规律、基因的本质、基因的表达、基因突变及其他变异、从杂交育种到基因工程、现代生物进化理论等知识。例如，理解孟德尔遗传定律的内容和实质，掌握基因的分离定律和自由组合定律的应用，了解DNA分子的结构和复制过程，认识生物进化的基本历程和原因。3.稳态与环境生物体具有稳态，通过调节作用维持内环境的相对稳定，与环境相互作用共同构成统一的整体。学生需要学习人体的内环境与稳态、动物和人体生命活动的调节、植物的激素调节、种群和群落、生态系统及其稳定性、生态环境的保护等内容。例如，理解内环境的组成和理化性质，掌握神经调节和体液调节的机制，了解种群的特征和数量变化规律，认识生态系统的结构和功能等。

三、教学方法与策略（一）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。在生物教学中，讲授法可以系统地讲解生物学的基本概念、原理和规律，使学生在较短时间内获得大量的知识信息。例如，在讲解细胞的结构时，教师可以通过清晰、准确的语言描述细胞各部分的结构特点和功能，帮助学生建立起细胞的整体概念。

使用讲授法时，教师要注意语言表达的准确性、逻辑性和生动性，结合板书、图片、模型等多种教学手段，增强教学的直观性和形象性，吸引学生的注意力，提高教学效果。同时，要关注学生的反应，及时调整讲授的速度和节奏，避免学生产生疲劳和厌倦情绪。

（二）讨论法讨论法是学生在教师的指导下，围绕某个问题展开讨论，各抒己见，相互启发，从而获取知识、培养能力的教学方法。在生物教学中，讨论法可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力、表达能力和合作精神。例如，在学习生物进化的内容时，教师可以提出"生物进化的动力是什么"这一问题，让学生分组讨论，学生们通过查阅资料、分析思考，发表自己的观点，然后在小组内交流和辩论，最后得出结论。

组织讨论时，教师要提前确定好讨论的问题，问题要有一定的启发性和讨论价值。要合理分组，确保每个学生都能积极参与讨论。在讨论过程中，教师要加强引导，鼓励学生充分发表自己的见解，尊重他人的观点，及时纠正学生的错误观点和思维偏差，引导学生深入思考问题，提高讨论的质量。

（三）实验法实验法是学生通过亲自动手操作实验仪器，观察实验现象，记录实验数据，分析实验结果，从而获取知识、培养实验技能和科学探究能力的教学方法。生物是一门以实验为基础的学科，实验教学在生物教学中具有重要地位。例如，在"探究植物细胞的吸水和失水"实验中，学生通过设计实验方案、操作实验装置、观察洋葱鳞片叶外表皮细胞在不同溶液中的形态变化，分析得出植物细胞吸水和失水的条件和原理。

进行实验教学时，教师要做好实验前的准备工作，包括实验材料、仪器设备的准备，实验步骤的讲解和示范等。要强调实验安全注意事项，培养学生的安全意识。在实验过程中，教师要加强巡视指导，及时发现学生在实验操作中存在的问题并给予帮助，确保实验顺利进行。实验结束后，要组织学生进行实验总结和交流，引导学生分析实验结果，得出实验结论，培养学生的科学思维能力和实验报告撰写能力。

四、教学设计要点（一）教学目标的确定教学目标是教学设计的核心，它是教学活动的出发点和归宿。确定教学目标时，要依据课程标准、教材内容和学生的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行阐述。例如，在"光合作用"一节的教学中，教学目标可以确定为：1.知识与技能目标阐明光合作用的概念、过程和实质。举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。2.过程与方法目标通过分析光合作用的探究历程，培养学生的科学思维能力和探究精神。尝试设计实验探究光合作用的条件、原料和产物，提高学生的实验设计和操作能力。3.情感态度与价值观目标关注光合作用与人类生存和发展的关系，认同生物科学的价值。养成实事求是的科学态度和勇于创新的精神。

（二）教学内容的分析与处理1.分析教材内容深入研究教材，把握教材的知识体系、重点难点和编排意图。例如，对于"基因的表达"这一内容，要明确基因表达的概念、转录和翻译的过程、遗传信息传递的方向等重点知识，理解基因表达过程中涉及的碱基互补配对原则、密码子、反密码子等概念的内涵和相互关系，以及基因表达调控的重要意义。2.处理教学内容根据教学目标和学生的实际情况，对教材内容进行适当的调整和补充。例如，可以引入一些与生活实际相关的案例或最新的科研成果，帮助学生更好地理解和应用所学知识。对于一些抽象难懂的概念和过程，可以采用直观教学手段，如动画演示、模型展示等，帮助学生理解。同时，要合理整合教学内容，将相关知识点有机地联系起来，形成完整的知识体系，便于学生记忆和理解。

（三）教学过程的设计1.导入环节导入环节的目的是引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，自然地引入新课。常用的导入方法有问题导入、情境导入、实验导入等。例如，在"免疫调节"一节的教学中，可以采用问题导入："为什么有的人容易生病，而有的人却很少生病？人体是如何抵抗病原体入侵的？"通过这些问题引发学生的思考，从而导入新课。2.新授环节新授环节是教学过程的核心，要根据教学内容和教学目标，选择合适的教学方法和教学手段，引导学生积极主动地参与学习。例如，在讲解"细胞呼吸"的过程时，可以采用讲授法与演示法相结合的方式，先通过讲授向学生介绍细胞呼吸的概念、类型，然后通过动画演示有氧呼吸和无氧呼吸的具体过程，让学生直观地理解细胞呼吸的物质变化和能量转换过程。同时，要设置一些问题，引导学生思考和讨论，如"有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系是什么？细胞呼吸在生物体内有什么重要意义？"培养学生的思维能力和分析问题的能力。3.巩固练习环节巩固练习环节的目的是帮助学生巩固所学知识，提高学生运用知识解决问题的能力。练习题的设计要紧扣教学目标，具有针对性和层次性。例如，在学习了"基因的分离定律"后，可以设计一些基础练习题，如让学生根据亲本的基因型推导子代的基因型和表现型比例，然后设计一些拓展练习题，如让学生运用基因的分离定律解决一些遗传实际问题，如遗传系谱图的分析、遗传病发病率的计算等。通过练习，及时反馈学生的学习情况，发现学生存在的问题，进行有针对性的辅导和强化训练。4.课堂小结环节课堂小结环节要对本节课的主要内容进行系统的总结和归纳，帮助学生梳理所学知识，形成知识网络。可以由教师引导学生进行总结，也可以让学生自己进行总结发言。例如，在"生态系统及其稳定性"一节的课堂小结中，教师可以引导学生回顾生态系统的组成成分、营养结构、能量流动、物质循环和信息传递等方面的内容，然后让学生用图表的形式将这些知识联系起来，形成一个完整的知识体系。5.作业布置环节作业布置要体现因材施教的原则，根据学生的实际情况，布置适量的作业。作业形式可以多样化，包括书面作业、实验作业、探究性作业等。例如，在学习了"植物的激素调节"后，可以布置书面作业，让学生完成课后练习题，巩固所学知识；也可以布置实验作业，让学生设计一个探究某种植物激素对植物生长发育影响的实验方案；还可以布置探究性作业，让学生查阅资料，了解植物激素在农业生产中的应用，并撰写一篇小论文。

五、教学评价（一）教学评价的类型1.诊断性评价诊断性评价一般在教学开始前进行，目的是了解学生的学习基础和学习困难，为教学设计提供依据。例如，通过问卷调查、测试等方式，了解学生对生物学知识的掌握情况、学习兴趣和学习方法等，以便教师在教学过程中有针对性地调整教学策略和方法。2.形成性评价形成性评价贯穿于教学过程之中，主要用于及时了解学生的学习进展情况，发现教学中存在的问题，及时调整教学策略和方法，促进学生的学习。例如，课堂提问、作业批改、小组讨论表现、实验操作等都可以作为形成性评价的方式。教师通过对学生的表现进行观察、记录和分析，及时给予反馈和指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。3.终结性评价终结性评价一般在教学结束后进行，如期末考试、结业考试等，主要用于对学生的学习成绩进行全面评价，衡量学生是否达到教学目标。终结性评价的结果可以作为学生升学、评优等的重要依据。

（二）教学评价的方法1.教师评价教师是教学评价的主体之一，教师可以通过课堂观察、作业批改、考试等方式对学生的学习情况进行评价。教师的评价要客观、公正、全面，既要关注学生的学习结果，也要关注学生的学习过程，及时发现学生的优点和不足，给予鼓励和指导。2.学生自评学生自评可以帮助学生自我反思和自我提高。教师可以引导学生制定学习目标和计划，定期让学生对自己的学习过程和学习结果进行评价，如自我评价学习态度、学习方法、学习进步情况等。学生通过自评，能够发现自己的问题和不足之处，及时调整学习策略，提高学习的自主性和积极性。3.学生互评学生互评可以促进学生之间的交流与合作，培养学生的评价能力和团队合作精神。教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，让学生相互评价学习成果、学习表现等。在互评过程中，学生可以从不同的角度了解自己和他人的学习情况，学习他人的优点，发现自己的差距，从而相互学习，共同提高。

六、生物课程资源的开发与利用（一）生物教材资源教材是生物课程资源的核心，教师要深入研究教材，充分挖掘教材中的资源。例如，教材中的插图、图表、实验、案例等都具有重要的教学价值。教师要引导学生仔细观察插图和图表，理解其含义和作用；精心组织实验教学，让学生通过实验操作培养实践能力和科学探究精神；分析案例，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。同时，教师还可以根据教材内容，适当拓展和延伸相关知识，丰富教学内容。

（二）学校实验室资源学校实验室是生物教学的重要场所，拥有丰富的实验仪器设备和实验材料。教师要充分利用实验室资源，开展实验教学活动。要确保实验室的仪器设备完好无损，实验材料充足供应。同时，要组织学生参与实验室的管理和维护，培养学生的动手能力和责任感。此外，还可以利用实验室开展一些课外科技活动，如生物标本制作、生物模型制作等，拓展学生的知识面，提高学生的综合素质。

（三）多媒体教学资源多媒体教学资源具有直观、形象、生动等特点，能够丰富教学内容，提高教学效果。教师可以利用互联网、教育软件、多媒体课件等资源，收集和整理与生物教学相关的图片、视频、动画等资料，制作生动有趣的多媒体课件。例如，在讲解细胞分裂过程时，可以播放细胞分裂的动画视频，让学生直观地看到细胞分裂的动态过程；在介绍生物多样性时，可以展示不同生物的图片和视频，让学生感受生物世界的丰富多彩。同时，教师还可以利用在线教育平台，获取优质的生物教学资源，与同行进行交流和分享。

（四）社区资源社区资源包括社区内的自然环境、科研机构、企业等。教师可以组织学生到社区内的公园、植物园、动物园等场所进行实地观察和调查，让学生了解生物与环境的关系，增强学生的环保意识。还可以与社区内的科研机构、企业合作，开展课外实践活动，如参观科研实验室、参与企业的生物技术项目等，让学生接触到生物科学的前沿知识和实际应用，拓宽学生的视野，培养学生的创新意识和实践能力。

七、生物学科核心素养（一）