突出主体作用发挥,不断提高数学教学水平

突出主体作用发挥,不断提高数学教学水平摘要：本文着重探讨如何在数学教学中突出学生的主体作用，以不断提高教学水平。通过分析学生主体作用的重要性，阐述在教学各环节中发挥主体作用的具体策略，包括激发学习兴趣、引导自主思考、组织合作学习等，并结合实际案例说明实施效果，旨在为数学教学提供有益的参考，促进学生数学素养的提升和教学质量的优化。

一、引言数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要意义。在数学教学中，突出学生的主体作用是提高教学水平的关键。传统的数学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，不利于学生的主动发展。而以学生为主体的教学模式，能够充分调动学生的积极性和主动性，让学生在自主探索、合作交流中掌握数学知识和技能，培养创新精神和实践能力。

二、学生主体作用的重要性

（一）促进知识的主动建构学生作为学习的主体，只有积极参与到知识的获取过程中，才能真正理解和掌握知识。通过自主思考、动手实践等方式，学生能够将新知识与已有的知识体系相融合，建构起属于自己的知识结构，而不是机械地记忆教师传授的内容。

（二）培养自主学习能力突出主体作用有助于培养学生的自主学习能力。当学生在学习过程中发挥主导作用时，他们会逐渐学会如何自主确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果，从而为终身学习奠定基础。

（三）激发创新思维在自主探索和合作交流中，学生有更多的机会发表自己的见解，碰撞出思维的火花，激发创新思维。他们能够从不同的角度思考问题，提出新颖的解决方案，培养创新意识和创新能力。

（四）提升学习的积极性和主动性当学生成为学习的主人，能够自主决定学习的内容和方式时，他们会对学习产生浓厚的兴趣，学习的积极性和主动性会大大提高。这种内在的学习动力将推动学生不断努力学习，取得更好的学习效果。

三、在教学各环节中发挥主体作用的策略

（一）导入环节：激发学习兴趣1.创设情境通过创设与生活实际紧密相关的数学情境，引发学生的学习兴趣。例如，在讲解"统计"时，可以创设一个班级学生身高统计的情境，让学生思考如何收集、整理和分析数据，从而引出统计的概念和方法。案例：在教学"一元一次方程"时，教师展示了这样一个情境："某班有学生45人，会下象棋的人数是会下围棋人数的3.5倍，两种棋都会及两种棋都不会的人数都是5人，求只会下围棋的人数。"这个情境贴近学生的生活，引发了学生的好奇心，他们纷纷想要找出解决问题的方法，从而自然地引入了一元一次方程的学习。2.提出问题提出具有启发性的问题，引导学生思考，激发他们的求知欲。问题要难易适中，既要考虑到学生的现有知识水平，又要有一定的挑战性，能够激发学生的探索欲望。例如，在讲解"三角形内角和"时，教师先让学生任意画一个三角形，然后提出问题："你能测量出这个三角形三个内角的度数吗？它们的和是多少呢？不同的三角形内角和都一样吗？"这些问题引发了学生的思考和探究欲望，促使他们积极主动地去寻找答案。

（二）新授环节：引导自主思考1.提供自主探究的机会教师要给予学生足够的时间和空间，让他们自主探究新知识。可以提供相关的学习材料，让学生通过阅读、观察、实验等方式去发现问题、解决问题。比如，在教学"平行四边形的面积"时，教师让学生拿出准备好的平行四边形卡片，通过剪拼的方法将平行四边形转化为已学过的长方形，然后让学生自主观察、比较平行四边形和转化后的长方形之间的关系，从而推导出平行四边形的面积公式。2.组织小组讨论对于一些较难理解的知识点，可以组织学生进行小组讨论。在小组讨论中，学生可以相互交流想法，分享观点，共同解决问题。教师要参与到小组讨论中，适时给予指导和启发。例如，在讲解"有理数的混合运算"时，教师给出一道复杂的混合运算题："(2)³+(3)×[(4)²+2](3)²÷(2)"，让学生分组讨论计算步骤。在小组讨论过程中，学生们各抒己见，有的学生提出先算乘方，有的学生提出要注意符号的变化，通过相互交流和讨论，学生们对有理数混合运算的顺序和方法有了更深刻的理解。3.启发式提问在教学过程中，教师要通过启发式提问引导学生思考。例如，在讲解"等腰三角形的性质"时，教师先让学生观察等腰三角形的形状，然后提问："等腰三角形的两腰有什么特点？两底角有什么关系？你能通过什么方法来证明你的猜想？"通过这些问题，启发学生自主探究等腰三角形的性质。

（三）练习环节：强化知识应用1.设计分层练习根据学生的学习能力和水平，设计分层练习，让不同层次的学生都能在练习中得到提高。基础题主要针对学习较困难的学生，帮助他们巩固基础知识；提高题适合中等水平的学生，拓展他们的思维；拓展题则面向学有余力的学生，培养他们的创新能力。例如，在学习"一次函数"后，教师设计了以下分层练习：基础题：已知一次函数y=2x+3，当x=1时，y的值是多少？提高题：一次函数y=kx+b的图象经过点(1,3)和(1,1)，求该函数的解析式。拓展题：若一次函数y=(m3)x+m²9的图象经过原点，求m的值，并判断函数的单调性。2.鼓励学生自主编题让学生自主编题可以加深他们对知识的理解和应用。教师可以引导学生根据所学知识，结合生活实际，编出一些数学题目，并互相解答。比如，在学习"二元一次方程组"后，教师让学生编一些与购物、行程等相关的二元一次方程组应用题。学生们积极参与，编出了很多有趣的题目，如："小明去商店买文具，已知一支钢笔比一支圆珠笔贵2元，他买了3支钢笔和5支圆珠笔共花了26元，求钢笔和圆珠笔的单价各是多少？"通过自主编题，学生对二元一次方程组的应用有了更深入的理解。

（四）总结环节：引导自我反思1.让学生总结学习内容在课堂结尾，让学生自己总结本节课所学的内容，包括知识点、解题方法、学习过程中的收获和困惑等。这样可以帮助学生梳理知识，加深记忆，同时培养他们的总结归纳能力。例如，在学习"全等三角形"后，教师让学生回顾本节课学习了哪些判定全等三角形的方法，每种方法的条件是什么，在证明全等三角形时需要注意什么问题等。学生们通过总结，对全等三角形的知识有了更系统的认识。2.引导学生反思学习过程除了总结知识，还要引导学生反思学习过程。让学生思考自己在学习过程中是如何思考问题的，遇到困难时是如何解决的，有哪些成功的经验和不足之处。通过反思，学生可以不断改进学习方法，提高学习效率。比如，在完成一次数学测试后，教师让学生分析自己的试卷，找出错误的原因，是知识点掌握不牢，还是解题方法不当，或者是粗心大意等。然后让学生制定改进措施，如加强对薄弱知识点的复习，多做一些相关的练习题，考试时认真审题等。

四、实际案例分析

以某中学数学教师张老师的一堂"勾股定理"教学课为例。

（一）导入环节张老师通过播放一段关于建筑工人用三角尺测量直角的视频，创设了一个建筑施工的情境，然后提出问题："在建筑施工中，如何确保一个角是直角呢？有没有一种简单的方法可以验证直角呢？"这个问题引发了学生的兴趣和思考，自然地导入了勾股定理的学习。

（二）新授环节1.自主探究张老师让学生拿出准备好的四个全等的直角三角形，尝试用它们拼出一个正方形。学生们积极动手操作，通过小组合作，成功地拼出了不同的正方形。然后张老师引导学生观察拼出的正方形与直角三角形之间的关系，让学生自主探究勾股定理。2.小组讨论在学生自主探究的基础上，张老师组织学生进行小组讨论。讨论的问题是："如何用拼出的图形来证明勾股定理？"学生们各抒己见，有的学生通过计算大正方形的面积，有的学生通过计算四个直角三角形和小正方形的面积之和，最终推导出了勾股定理。在小组讨论过程中，学生们相互学习，思维碰撞，对勾股定理的理解更加深入。

（三）练习环节张老师设计了分层练习，基础题：已知直角三角形的两条直角边分别为3和4，求斜边的长度。提高题：一个直角三角形的斜边为5，一条直角边为3，求另一条直角边的长度。拓展题：在一个直角三角形中，已知两直角边的比为3:4，斜边为10，求两直角边的长度。通过分层练习，不同层次的学生都得到了锻炼和提高。

（四）总结环节张老师让学生先自己总结本节课所学的内容，包括勾股定理的内容、证明方法以及应用时需要注意的问题。然后引导学生反思学习过程，让学生分享自己在探究勾股定理过程中的收获和遇到的困难。学生们纷纷表示，通过自主探究和小组讨论，对勾股定理有了更深刻的理解，也提高了自己的动手能力和合作交流能力。

通过这堂"勾股定理"教学课，我们可以看到张老师充分发挥了学生的主体作用，学生在课堂上积极参与，自主思考，合作交流，取得了良好的教学效果。

五、结论在数学教学中突出学生的主体作用是提高