构建中学生物问题探究教学模式

构建中学生物问题探究教学模式摘要：本文旨在探讨如何构建中学生物问题探究教学模式。通过阐述问题探究教学模式的内涵与意义，分析当前中学生物教学中存在的问题，提出构建该教学模式的具体策略，包括问题情境创设、引导学生提出问题、组织探究活动、促进学生交流讨论、总结归纳与拓展应用等环节，以提高学生的生物科学素养和探究能力，推动中学生物教学质量的提升。

一、引言中学生物学作为一门重要的自然科学课程，对于培养学生的科学思维、探究能力和创新精神具有重要意义。传统的中学生物教学模式往往注重知识的传授，而忽视了学生探究能力的培养。问题探究教学模式以问题为导向，引导学生主动思考、积极探究，能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生解决问题的能力，符合现代教育理念和生物学科的特点。因此，构建科学合理的中学生物问题探究教学模式具有重要的现实意义。

二、问题探究教学模式的内涵与意义（一）内涵问题探究教学模式是指在教学过程中，教师以问题为线索，引导学生围绕问题进行思考、探究、实践，通过自主学习、合作交流等方式解决问题，从而获取知识、培养能力的一种教学模式。它强调学生的主体地位，注重学生的主动参与和体验，鼓励学生在探究过程中发现问题、提出假设、设计实验、收集证据、得出结论，培养学生的科学探究能力和创新思维。

（二）意义1.培养学生的科学探究能力通过问题探究教学，学生能够亲身体验科学探究的过程，学会提出问题、作出假设、设计实验、分析数据、得出结论等科学探究方法，提高科学探究能力。2.激发学生的学习兴趣以问题为驱动，能够激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动参与到学习中来，提高学习的积极性和主动性。3.促进学生的思维发展在探究问题的过程中，学生需要进行思考、分析、推理、判断等思维活动，有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。4.提高学生的解决问题能力学生在解决问题的过程中，不断积累经验，学会运用所学知识和技能解决实际问题，提高解决问题的能力。5.提升学生的生物科学素养问题探究教学模式注重知识与实践的结合，能够使学生深入理解生物学知识，培养学生的生物学观念、科学思维、科学探究能力和社会责任，全面提升学生的生物科学素养。

三、当前中学生物教学中存在的问题（一）教学方法单一部分教师仍然采用传统的讲授式教学方法，以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏学生的主动参与和互动，不利于学生探究能力和创新思维的培养。

（二）忽视问题意识培养在教学过程中，教师往往直接告诉学生知识，而不注重引导学生发现问题、提出问题，导致学生缺乏问题意识和主动思考的能力。

（三）探究活动形式化虽然一些学校开展了生物探究活动，但存在形式化的问题，探究活动缺乏深度和广度，学生没有真正参与到探究过程中，无法达到培养探究能力的目的。

（四）评价方式不合理传统的生物教学评价主要以考试成绩为主，忽视了对学生学习过程和探究能力的评价，不能全面反映学生的学习情况和发展潜力。

四、构建中学生物问题探究教学模式的策略（一）创设问题情境1.联系生活实际将生物学知识与学生的生活实际紧密联系起来，创设生活情境问题。例如，在讲解"植物的呼吸作用"时，可以创设情境："为什么家里储存的水果放久了会有酒味？"引导学生思考植物呼吸作用与生活现象之间的关系，激发学生的探究兴趣。2.利用实验现象通过生物实验展示有趣的现象，创设实验情境问题。如在"观察植物细胞的质壁分离和复原"实验后，提出问题："为什么植物细胞会发生质壁分离和复原现象？"让学生在观察实验现象的基础上，进一步探究其原理。3.借助多媒体资源运用图片、视频、动画等多媒体资源创设情境问题。比如在讲解"生态系统的稳定性"时，播放一段关于草原生态系统遭受破坏后又逐渐恢复的视频，然后提出问题："生态系统是如何保持稳定性的？受到破坏后又是怎样恢复的？"使学生更直观地感受问题，引发探究欲望。

（二）引导学生提出问题1.鼓励学生大胆质疑教师要营造宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生对所学知识、实验现象、生活中的生物学问题等提出疑问。例如，在讲解"基因的表达"时，学生可能会问："基因是如何准确地指导蛋白质合成的？"教师要及时给予肯定和鼓励，保护学生的质疑精神。2.引导学生深入思考当学生提出问题后，教师要引导学生进一步思考问题的本质和内涵，帮助学生将问题细化、深化。比如学生提出"为什么不同植物开花的时间不同？"教师可以引导学生思考影响植物开花时间的因素有哪些，是光照、温度还是其他因素，从而使学生提出更有价值的问题。3.组织小组讨论安排学生进行小组讨论，让学生在交流中碰撞思维火花，激发新的问题。例如，在学习"动物的行为"时，小组讨论"动物的先天性行为和学习行为对其生存有什么意义？"通过讨论，学生可能会提出更多关于动物行为适应性的问题。

（三）组织探究活动1.确定探究课题根据学生提出的问题，结合教学内容和学生实际情况，筛选出具有探究价值的课题。例如，针对学生提出的"如何提高植物的光合作用效率"问题，可以确定探究课题"探究光照强度对植物光合作用的影响"。2.制定探究计划引导学生制定详细的探究计划，包括提出假设、设计实验方案、选择实验材料和仪器、确定实验步骤等。以"探究光照强度对植物光合作用的影响"为例，学生要思考如何设置不同的光照强度，如何测量光合作用的指标（如氧气释放量、二氧化碳吸收量等），如何控制其他变量等。3.实施探究实验学生按照探究计划进行实验操作，收集实验数据。在实验过程中，教师要加强指导，确保实验操作的规范性和安全性。例如，在进行光合作用实验时，教师要指导学生正确使用实验仪器，准确记录实验数据。4.分析实验结果组织学生对实验数据进行分析，引导学生运用所学知识和科学方法对结果进行解释和推理。比如在分析"探究光照强度对植物光合作用的影响"实验结果时，学生要思考光照强度与光合作用指标之间的关系，为什么会出现这样的结果等。5.得出结论根据实验分析结果，学生得出探究结论。结论要准确、简洁地回答探究问题。如通过实验得出"在一定范围内，光照强度越强，植物光合作用效率越高"的结论。

（四）促进学生交流讨论1.小组内交流在探究活动过程中，组织学生进行小组内交流讨论。小组成员分享自己的想法、实验操作过程、遇到的问题及解决方法等。例如，在小组进行"探究种子萌发的环境条件"实验后，成员交流各自观察到的种子萌发情况，分析实验结果不一致的原因。2.全班交流安排小组代表进行全班交流，汇报小组的探究成果和讨论情况。其他小组可以提出问题、质疑或补充。通过全班交流，学生能够拓宽视野，从不同角度思考问题，深化对知识的理解。比如在全班交流"探究植物的蒸腾作用"实验时，各小组代表汇报实验方法、结果和结论，其他小组学生提出"如何更准确地测量植物的蒸腾量？"等问题，共同探讨解决方案。3.教师引导交流教师在学生交流讨论过程中要发挥引导作用，适时提出问题，引导学生深入思考和讨论。例如，在学生交流"探究动物的绕道取食行为"实验时，教师提问："动物的绕道取食行为与它们的学习能力有什么关系？这种行为对动物的生存有什么意义？"帮助学生进一步理解动物行为的本质和意义。

（五）总结归纳与拓展应用1.总结归纳引导学生对探究活动进行总结归纳，梳理知识体系，明确探究过程中的收获和不足。例如，在完成"探究影响酶活性的因素"实验后，学生总结影响酶活性的因素有哪些，酶的作用特点是什么，实验过程中控制变量的方法等。2.拓展应用将所学知识拓展应用到新的情境中，培养学生解决实际问题的能力。比如在学习"人体的免疫调节"后，让学生分析生活中常见的免疫现象，如接种疫苗为什么能预防疾病，人体过敏反应是如何发生的等，并提出预防和应对措施。3.评价反馈对学生的探究活动进行评价反馈，评价内容包括学生的问题提出能力、探究计划制定能力、实验操作能力、交流讨论表现、结论得出情况等。通过评价反馈，让学生了解自己的学习情况，发现优点和不足，以便改进和提高。同时，教师也可以根据评价结果调整教学策略，优化教学过程。

五、实施中学生物问题探究教学模式的注意事项（一）合理安排教学时间问题探究教学模式需要学生充分参与探究活动，时间安排要合理。教师要根据教学内容和学生实际情况，合理分配问题情境创设、学生提问、探究活动组织、交流讨论、总结归纳等环节的时间，确保教学任务的顺利完成。

（二）关注全体学生在教学过程中，要关注全体学生的参与度和发展情况。对于学习困难的学生，教师要给予更多的指导和帮助，鼓励他们积极参与探究活动，逐步提高探究能力。同时，要设计不同层次的问题和探究任务，满足不同学生的学习需求。

（三）加强教师自身素养教师是问题探究教学模式的组织者和引导者，需要具备较高的专业素养和教学能力。教师要不断学习生物学专业知识，了解学科前沿动态，掌握科学探究方法和教学策略。同时，要提高自己的课堂组织能力、问题引导能力和评价反馈能力，以更好地实施问题探究教学。

（四）整合教学资源充分整合教材、实验器材、多媒体资源等教学资源，为学生的探究活动提供支持。教材是重要的教学资源，教师要深入挖掘教材中的探究素材；实验器材要保证充足、完好，满足学生实验探究的需要；多媒体资源要合理运用，辅助教学，增强教学效果。

六、结论构建中学生物问题探究教学