“双向教学”-文言学习的一种新尝试VIP

“双向教学”——文言学习的一种新尝试摘要：本文旨在探讨"双向教学"模式在文言学习中的应用。通过对传统文言教学存在问题的分析，阐述了"双向教学"模式的内涵与特点，包括教师与学生的双向互动、知识传授与能力培养的双向推进等。详细介绍了该模式在文言实词、虚词、句式以及文言文阅读、写作等方面的教学实践，并通过教学案例展示了其成效。最后对"双向教学"模式在文言学习中的前景进行了展望，认为它有助于提高学生的文言学习兴趣和能力，促进文言教学质量的提升。

一、引言文言文作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史文化信息。然而，在当今的语文教学中，文言学习却面临着诸多困境。传统的文言教学往往以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的状态，学习积极性不高，学习效果不理想。为了改变这一现状，"双向教学"模式应运而生，它为文言学习提供了一种新的尝试和途径，有望激发学生学习文言的热情，提升他们的文言素养。

二、传统文言教学存在的问题（一）教学方法单一教师在文言教学中多采用逐字逐句讲解的方式，注重知识的灌输，缺乏与学生的互动交流。这种单一的教学方法容易使课堂氛围沉闷，学生的学习积极性难以调动。

（二）忽视学生主体地位传统教学以教师为中心，学生的主体作用被忽视。学生在学习过程中缺乏主动思考和探索的机会，只是被动地听教师讲解，难以真正理解和掌握文言知识。

（三）教学目标片面过于注重文言字词的记忆和语法知识的传授，而忽视了学生文言阅读能力、理解能力和写作能力的培养。导致学生虽然积累了一定的文言知识，但在实际运用中却困难重重。

（四）学习兴趣缺乏文言作品往往年代久远，语言晦涩难懂，加上教学方法的枯燥，使得学生对文言学习缺乏兴趣。很多学生将文言学习视为一种负担，而不是一种乐趣。

三、"双向教学"模式的内涵与特点（一）内涵"双向教学"模式强调教师与学生之间的双向互动。在文言教学中，教师不再是知识的单向传递者，而是引导者和组织者；学生也不再是被动的接受者，而是主动的参与者和探索者。通过师生之间的双向交流、合作与反馈，实现知识传授与能力培养的有机结合，促进学生文言素养的全面提升。

（二）特点1.双向互动性教师与学生之间、学生与学生之间形成多向互动关系。课堂上既有教师提问学生、讲解知识，也有学生提问教师、发表见解，还有学生之间的讨论交流。这种互动性打破了传统教学的沉闷局面，激发了学生的学习活力。2.以学生为中心突出学生在学习过程中的主体地位，关注学生的学习需求和兴趣。教师根据学生的实际情况设计教学内容和方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的自主学习能力。3.教学目标多元化不仅注重文言知识的传授，更注重学生文言阅读、理解、写作等综合能力的培养。通过多样化的教学活动，使学生在掌握文言知识的同时，能够运用文言进行有效的表达和交流。4.教学方法多样化综合运用讲授法、讨论法、探究法、练习法等多种教学方法，根据不同的教学内容和学生的学习情况灵活选择。例如，在讲解文言实词时，可以采用归纳法，引导学生总结实词的含义和用法；在文言文阅读教学中，可以采用小组合作探究的方式，让学生共同分析文本，提高阅读能力。

四、"双向教学"模式在文言教学中的实践（一）文言实词教学1.归纳总结法教师引导学生归纳文言实词的常见义项。例如，通过分析"引"字在不同语境中的含义，如"引壶觞以自酌"（拿，取）、"引而不发"（拉开弓）、"左右或欲引相如去"（拉）等，让学生总结出"引"字有"拿、取、拉、拉开弓"等义项。然后让学生通过练习，在新的语境中判断"引"字的含义，加深对实词义项的理解。2.语境分析法给出包含文言实词的句子，让学生结合上下文语境理解其含义。如"沛公军霸上"，引导学生根据句子的整体意思，推断"军"在这里是"驻军、驻扎"的意思。通过大量的语境分析练习，培养学生根据语境准确理解实词含义的能力。3.比较辨析法将一些容易混淆的文言实词放在一起进行比较辨析。比如"徒"和"卒"，通过分析"郯子之徒，其贤不及孔子"（类）、"徒以吾两人在也"（只，仅仅）、"卒廷见相如"（终于）、"卒惶急不知所为"（通"猝"，突然）等句子，让学生区分它们在不同语境中的含义和用法，避免混淆。

（二）文言虚词教学1.实例分析法通过具体的文言语句分析虚词的用法。以"之"字为例，分析"师道之不传也久矣"（主谓之间，取消句子独立性）、"句读之不知，惑之不解"（宾语前置的标志）、"蚓无爪牙之利，筋骨之强"（定语后置的标志）等句子，让学生了解"之"字在不同语法结构中的作用。2.归纳比较法归纳文言虚词的常见用法，并与现代汉语中的虚词进行比较。如"而"字，在文言中有表并列、承接、转折、修饰等用法，与现代汉语中"而"的用法进行对比，让学生更清晰地掌握其特点。同时，将常见的文言虚词放在一起进行比较，如"以""于""为"等，分析它们在用法上的异同，加深学生的记忆。3.迁移运用法给出一些包含文言虚词的新句子，让学生运用所学知识分析虚词的用法，并翻译句子。通过迁移运用，提高学生对文言虚词的实际运用能力。

（三）文言句式教学1.典型例句分析选取典型的文言句式例句，如判断句（"廉颇者，赵之良将也"）、被动句（"而君幸于赵王"）、宾语前置句（"何陋之有"）、定语后置句（"马之千里者"）等，详细分析其结构特点和翻译方法。通过对例句的深入剖析，让学生掌握各种文言句式的特征。2.规律总结引导学生总结文言句式的规律。例如，判断句常见的标志有"......者，......也""......也""乃""即""则"等；被动句常见的标志有"于""见""为""被"等；宾语前置句的类型有否定句中代词作宾语前置、疑问句中代词作宾语前置、"之""是"作宾语前置的标志等。让学生掌握这些规律后，能够更准确地识别和翻译文言句式。3.句式转换练习进行句式转换练习，将文言句式转换为现代汉语句式，或者将现代汉语句式转换为文言句式。如将"大王来何操"转换为现代汉语句式"大王来的时候拿了什么"，通过这样的练习，加深学生对文言句式的理解和运用能力。

（四）文言文阅读教学1.预习指导布置预习任务，让学生自主查阅资料，了解文章的时代背景、作者生平及主要作品等信息。同时，要求学生初读文章，圈出生字词，尝试翻译句子，对文章内容有初步的了解。通过预习，培养学生的自主学习能力，为课堂学习做好准备。2.课堂讨论与分析在课堂上，组织学生进行小组讨论。针对文章的内容、结构、主题、写作手法等问题展开讨论。例如，在学习《赤壁赋》时，让学生讨论苏轼在文中所表达的思想感情以及文章的艺术特色。每个小组推选代表发言，分享小组讨论的成果。然后教师进行总结和点评，引导学生深入理解文章。3.拓展延伸结合文章内容，引导学生进行拓展延伸。比如学习完一篇古代散文后，让学生比较同一作者不同时期的散文风格，或者比较不同作者同一题材的作品。还可以引导学生思考文章所反映的社会现象对当今社会的启示，培养学生的批判性思维和知识迁移能力。

（五）文言文写作教学1.模仿写作选取优秀的文言文范文，让学生进行模仿写作。分析范文的结构、语言特点、写作手法等，然后让学生仿照范文的模式进行写作练习。例如，模仿《滕王阁序》的骈体文形式，写一篇描写校园景色的文章。通过模仿，让学生初步掌握文言文的写作技巧和规范。2.命题写作给出文言文写作题目，让学生独立完成写作任务。教师在学生写作过程中进行巡视指导，及时发现问题并给予帮助。写作完成后，组织学生进行互评和教师点评。互评可以让学生从不同角度学习他人的优点，发现自己的不足；教师点评则侧重于对文章的立意、结构、语言等方面进行指导，提高学生的写作水平。3.写作技巧指导系统地向学生传授文言文写作技巧，如如何运用文言实词、虚词增强文章的表现力，如何安排文章的结构使层次清晰，如何运用修辞手法增添文采等。通过专题讲座、写作指导课等形式，让学生掌握文言文写作的要领。

五、"双向教学"模式教学案例（一）教学内容以《劝学》为例，进行"双向教学"模式的教学实践。

（二）教学目标1.知识与能力目标积累文言实词、虚词，掌握重要的文言句式。理解文章的思想内容，把握文章的论证结构和方法。培养学生的文言阅读能力和分析归纳能力。2.过程与方法目标通过自主学习、小组合作探究，提高学生的学习能力。运用比较辨析、迁移运用等方法，加深学生对文言知识的理解和运用。3.情感态度与价值观目标激发学生学习文言文的兴趣，培养学生勤奋好学的精神。引导学生树立正确的学习态度和方法，认识到学习的重要性。

（三）教学过程1.预习阶段布置预习任务：让学生查阅荀子的生平及思想，了解《劝学》的创作背景。要求学生初读课文，圈出生字词，尝试翻译全文，对文章内容有初步认识。2.课堂教学导入新课通过提问学生关于学习的名言警句，引出课题《劝学》，激发学生的学习兴趣。知识讲解文言实词、虚词教学运用归纳总结法，引导学生归纳"劝""学""青""中"等实词的含义。通过实例分析法，讲解"于""而""之"等虚词的用法。文言句式教学分析"青，取之于蓝，而青于蓝""蚓无爪牙之利，筋骨之强"等典型例句，让学生掌握判断句、状语后置句、定语后置句等文言句式的特点。小组讨论将学生分成小组，讨论以下问题：文章的中心论点是什么？作者是如何论证的？文章运用了哪些比喻？这些比喻有什么作用？每个小组进行讨论后，推选代表发言，分享讨论结果。教师进行点评和总结，引导学生深入理解文章的论证思路和艺术特色。拓展延伸引导学生思考：荀子的劝学思想对我们当今的学习有哪些启示？让学生结合自己的学习实际，谈谈体会。通过拓展延伸，培养学生的知识迁移能力和思维能力。课堂小结总结本节课的重点知识，包括文言实词、虚词、句式以及文章的主要内容和论证方法。强调学习文言文的重要性和方法，鼓励学生在课后继续深入学习。课堂练习给出一些包含文言实词、虚词和句式的句子，让学生进行翻译和分析，巩固课堂所学知识。

（四）教学效果通过"双向教学"模式的教学实践，学生对《劝学》的学习效果显著。学生积极参与课堂讨论，主动思考问题，对文言知识的理解和掌握更加深入。在文言阅读和写作能力方面也有了明显提高。例如，在课堂练习中，学生能够准确地翻译句子，分析文言句式；在课后的写作练习中，部分学生能够模仿《劝学》的论证方法和语言风格，写出较为优秀的文言文作文。同时，学生对文言学习的兴趣也大大增强，学习积极性明显提高。

六、"双向教学"模式在文言学习中的优势（一）提高学习兴趣"双向教学"模式通过多样化的教学方法和互动性的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。学生在主动参与、讨论交流的过程中，感受到文言学习的乐趣，不再将其视为枯燥的任务。

（二）增强自主学习能力突出学生的主体地位，让学生在预习、课堂讨论、拓展延伸等环节中自主学习、探索知识。通过自主查阅资料、分析问题、解决问题，学生的自主学习能力得到有效培养。

（三）促进知识理解与掌握师生之间、学生之间的双向互动，使知识的传授更加生动、深入。学生在交流讨论中，能够从不同角度理解文言知识，加深对知识的记忆和运用，提高学习效果。

（四）培养综合能力注重教学目标的多元化，不仅传授文言知识，还培养学生的文言阅读、理解、写作等综合能力。通过课堂讨论、拓展延伸、写作练习等活动，学生的思维能力、表达能力、批判性思维能力等都得到锻炼和提升。

七、"双向教学"模式在文言学习中的前景展望（一）适应教育改革趋势随着教育改革的不断推进，越来越强调学生的主体地位和综合素质的培养。"双向教学"模式符合这一趋势，能够为文言教学注入新的活力，提高文言教学质量，适应新时代对人才培养的要求。

（二）满足学生学习需求现代学生具有较强的自主意识和探索精神，"双向教学"模式能够满足他们的学习需求。通过提供多样化的学习方式和互动平台，让学生在文言学习中发挥主动性和创造性，更好地掌握文言知识和技能。

（三）推动文言文化传承文言文作为中华文化的重要载体，传承和弘扬文言文化具有重要意义。"双向教学"模式有助于激发学生对文言文化的热爱，培养学生对传统文化的认同感和自豪感，为文言文化的传承和发展