清平乐村居教学设计刘富兰

清平乐村居教学设计刘富兰一、教学目标1.知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《清平乐·村居》。理解诗词大意，体会词中描绘的乡村生活画面，感受作者对乡村生活的喜爱之情。认识"茅、檐"等5个生字，会写"茅、檐"等12个字，能理解"清平乐"等词语的意思。2.过程与方法目标通过朗读感悟、小组合作、角色扮演等方式，培养学生自主学习、合作探究的能力，提高学生对古典诗词的鉴赏水平。引导学生借助注释和插图理解诗词内容，体会诗词意境，学习运用联想和想象拓展诗词画面。3.情感态度与价值观目标激发学生对古代文学的热爱之情，培养学生积极向上的生活态度和热爱生活的情感。让学生感受乡村生活的美好，体会作者对宁静、质朴生活的向往，增强学生珍惜幸福生活的意识。

二、教学重难点1.教学重点理解诗词大意，感受词中描绘的乡村生活情趣。有感情地朗读并背诵这首词，体会作者的思想感情。2.教学难点体会词的意境，感悟作者用词的精妙，深入理解作者对乡村生活的喜爱之情。引导学生在朗读和想象中跨越时空，体会古代乡村生活的风貌，与作者产生情感共鸣。

三、教学方法1.朗读法：通过反复朗读，让学生感受诗词的韵律美和节奏美，理解诗词内容，体会作者情感。2.直观演示法：运用多媒体课件展示相关图片、视频等资料，帮助学生直观地感受乡村生活场景，理解诗词意境。3.小组合作学习法：组织学生小组合作交流，共同探讨诗词含义，分享学习成果，培养学生的合作意识和探究能力。4.情境教学法：创设情境，引导学生角色扮演，使学生仿佛置身于乡村生活之中，加深对诗词的理解和感受。

四、教学过程

（一）趣味导入（3分钟）1.播放一段充满欢声笑语的乡村生活视频，视频中展示乡村的田野、农舍、孩子们玩耍等场景。师：同学们，刚刚我们看到的是哪里的生活场景呀？生：乡村。师：没错，乡村生活充满了质朴与温馨，今天老师要带大家走进一首词，去领略南宋时期乡村的别样风光，这首词就是《清平乐·村居》。（板书课题）2.介绍"清平乐"师："清平乐"是词牌名，它有自己独特的格律和曲调。就像我们唱歌要有固定的旋律一样，写词也要按照"清平乐"的格律来创作。"村居"呢，就是这首词的题目，它告诉我们这首词描绘的是乡村居民的生活情景。

（二）初读感知（7分钟）1.教师范读要求学生边听边注意字音、节奏和韵律，感受词的朗读节奏。教师富有感情地范读："清平乐·村居，宋·辛弃疾。茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。"2.学生自由读学生自由朗读这首词，读准字音，读通句子，初步感受词的韵律。教师巡视，纠正学生的读音错误，如"剥"读"bō"（剥削），在词中读"bāo"（剥莲蓬）。3.指名读请几位学生分别朗读，其他同学认真倾听并评价。评价重点：字音是否准确，节奏是否恰当，有无感情。针对学生朗读中出现的问题，教师进行指导和示范，如"茅檐低小，溪上青青草。/醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？/大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。/最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。"强调每句的停顿。4.全班齐读全班同学齐读，要求读得整齐、流利、有节奏。

（三）理解词意（15分钟）1.学生自主学习学生对照注释，自己尝试理解词的大意，圈画出不理解的字词。教师巡视，了解学生的自学情况，鼓励学生提出疑问。2.小组合作交流组织学生小组合作，交流自己对词意的理解，共同探讨疑难问题。每个小组推选一名代表，准备在全班汇报小组讨论结果。3.全班汇报交流小组代表汇报对词意的理解，教师适时引导和补充。重点讲解："茅檐低小，溪上青青草"师：谁来说说这两句描绘了怎样的画面？生：有低矮的茅屋，还有溪边嫩绿的青草。师：非常好，"茅檐"就是茅屋的屋檐，点明了居住环境的质朴。那"醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？"这句怎么理解呢？生：好像是一对老年夫妻在互相逗趣，带着醉意，说着柔媚的吴地口音。师：没错，"醉里"说明老夫妻喝了点酒，心情愉悦。"吴音"指吴地的方言，"相媚好"写出了他们之间亲密、恩爱的样子。"翁媪"就是老公公和老婆婆。"大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。"师：这几句又写了什么呢？生：大儿子在溪东边的豆地里除草，二儿子正在编织鸡笼，最喜欢小儿子调皮可爱，在溪边躺着剥莲蓬。师：大家理解得很准确。"锄豆"就是给豆苗除草，"织鸡笼"体现了中儿的勤劳能干。"亡赖"这里是"顽皮、淘气"的意思，一个"卧"字把小儿的天真活泼展现得淋漓尽致。4.结合图片和动画，加深理解展示与词中描绘内容相关的图片和动画，让学生直观地感受乡村生活场景，进一步理解词意。

（四）体会意境（10分钟）1.引导想象画面师：请同学们闭上眼睛，跟随老师的描述，在脑海中想象这首词所描绘的画面。我们仿佛看到了一座低矮的茅屋，屋檐下，一对白发苍苍的老夫妻正带着微微的醉意，用柔媚的吴地口音相互说着亲昵的话。屋前的小溪潺潺流淌，溪边长满了嫩绿的青草。不远处，大儿子在溪东的豆地里辛勤地锄草，二儿子专注地编织着鸡笼，最可爱的小儿子正躺在溪边，悠然自得地剥着莲蓬。同学们，你们脑海中的画面是不是很生动呀？生：是！2.感受乡村生活情趣师：从这幅画面中，你们感受到了怎样的乡村生活？生1：很温馨，一家人都在各自忙碌又和谐。生2：很质朴，没有城市的喧嚣。师：没错，这里没有城市的繁华与喧嚣，却有着浓浓的生活气息和质朴的亲情。作者通过对乡村生活场景的描写，表达了怎样的情感呢？生：对乡村生活的喜爱。3.体会作者情感师：辛弃疾一生力主抗金，却壮志难酬。当他看到这样宁静、美好的乡村生活时，内心会有怎样的感受呢？生：可能会很向往这种简单的生活。师：是的，作者在词中描绘乡村生活的美好，不仅表达了对乡村生活的喜爱，也流露出他对宁静、和平生活的向往，以及对现实生活中战乱纷扰的无奈。让我们带着这种情感再来朗读这首词。

（五）朗读感悟（8分钟）1.多种形式朗读指名读，要求读出词中描绘的画面感和情感。男女赛读，比一比谁读得更有感情，更能表现出乡村生活的美好。小组齐读，互相倾听，互相评价，共同提高朗读水平。2.配乐朗读播放轻柔舒缓的古典音乐，如古筝曲《渔舟唱晚》，学生伴随着音乐有感情地朗读，进一步体会词的意境和情感。3.背诵指导引导学生根据画面记忆背诵，先记住每句的主要内容，再按照顺序连贯起来背诵。教师提示背诵方法，如按照上阕写景、下阕写人的顺序，或者抓住关键词"茅檐""翁媪""大儿""中儿""小儿"等进行背诵。给学生留出时间自由背诵，然后同桌互相检查背诵，最后全班齐背。

（六）拓展延伸（5分钟）1.比较阅读展示辛弃疾的另一首描写乡村生活的词《西江月·夜行黄沙道中》，让学生对比阅读。师：同学们，我们刚刚学习了《清平乐·村居》，现在来看辛弃疾的另一首乡村词《西江月·夜行黄沙道中》。大家自由朗读一下，看看这两首词在描写乡村生活上有什么相同和不同之处呢？学生自由朗读后进行小组讨论。小组代表发言：生1：都写了乡村的景色和生活，很有生活气息。生2：《清平乐·村居》着重写了一家人的活动，画面更温馨；《西江月·夜行黄沙道中》写了夜晚乡村的景色和作者的感受，更有动态美。师：大家分析得非常好。通过比较阅读，我们能更深入地体会辛弃疾词的风格和他对乡村生活的喜爱之情。2.让学生说一说自己身边的乡村生活或自己向往的乡村生活师：同学们，我们领略了古代乡村的美好，那你们身边有没有类似这样温馨、质朴的乡村生活场景呢？或者你们心中向往的乡村生活是怎样的呢？生1：我去过奶奶家的乡村，那里春天漫山遍野的花，特别美。生2：我希望能住在乡村，有个小院子，种满喜欢的花和蔬菜。师：大家的分享都很精彩，乡村生活有着独特的魅力，希望大家有机会能多去感受乡村的美好。

（七）课堂小结（2分钟）1.回顾内容师：同学们，这节课我们一起学习了辛弃疾的《清平乐·村居》。我们通过朗读感受了词的韵律美，理解了词意，体会到了乡村生活的美好以及作者对这种生活的喜爱之情。还通过比较阅读拓展了对辛弃疾乡村词的了解，大家也分享了自己身边的乡村生活或向往的乡村生活。2.情感升华师：乡村生活虽质朴平凡，但充满了温暖与诗意。希望同学们在以后的生活中，能多去发现身边的美好，珍惜当下的幸福生活。同时，也希望大家能继续热爱古代文学，感受更多经典诗词的魅力。

（八）布置作业（课后完成）1.背诵并默写《清平乐·村居》。2.把这首词改写成一篇短文，描述出词中的画面和意境。3.收集一首描写乡村生活的诗词，下节课与同学们分享。

五、教学资源1.多媒体课件，包含乡村生活的图片、《清平乐·村居》的动画视频、轻柔舒缓的古典音乐（如古筝曲《渔舟唱晚》）。2.相关的诗词书籍、教学参考资料。

六、教学反思在本次《清平乐·村居》的教学中，我通过多种教学方法引导学生学习这首词，取得了一定的教学效果。成功之处在于，趣味导入环节通过播放乡村生活视频激发了学生的学习兴趣，使他们快速进入学习状态。初读感知阶段，注重朗读指导，让学生读准字音、读通句子、读好节奏，为理解词意和体会情感奠定了基础。理解词意环节，引导学生自主学习、小组合作交流，借助注释和图片等方式，大部分学生能够较好地理解词的大意。体会意境时，通过引导想象画面，让学生感受乡村生活的情趣和作者的情感，学生们积极参与，发言精彩。朗读感悟环节采用多种朗读形式，尤其是配乐朗读，营造了良好的氛围，学生们能够有感情地朗读并背诵。拓展延伸部分的比较阅读和分享交流，拓宽了学生的视野，加深了他们对乡村词的理解和对乡村生活的感受。然而，教学中也存在一些不足之处。在小组合作交流时，个别小组讨论不够深入，部分学生参与度不高。在引导学生体会作者情感时，可以结合辛弃疾的生平经历进一步深