九年级语文下册第六单元24诗经两首教案新版新人教版

Page124、诗经两首设计理念：这是一节学法指导课。老师指导学生通过朗读、整体把握、技巧鉴赏、联想比较，驾驭古诗阅读的一般方法。教学步骤：告知学生这是一节有关古诗的学法指导课。整堂课分为四个教学板块：一、美读古诗，品尝诗“味”。1．老师进行配乐范读，学生听音正字，明白朗读节奏、语气语速、感情基调，感受诗中的奇妙意境。2．学生领读、齐读。3．老师进行朗读指导。划准朗读节奏：《关雎》是四言诗，《蒹葭》以四言为主，应当是两字一顿（《蒹葭》中“宛在水中心”句的节奏应当是“宛在/水中心”）；诗句回环往复，要读得音韵和谐，有一唱三叹之妙；这是两首古典爱情诗，传达的是上古纯净健康的爱情，要读得声情并茂。处理好轻重读：《关雎》是《诗经》的第一篇，“乐而不淫，哀而不伤”，第一节音调舒缓平正，要读出对“窈窕淑女”的赞美和思慕，“好逑”宜重读。其次节是以荇菜流淌从而比方淑女的难求，仍要读出对“窈窕淑女”的渴慕，但有一丝淡淡的哀愁，要读得“哀而不伤”。第三节要读出繁弦急管的促迫，读出求之而不得的忧思。第四、五节要读出求而得之的喜悦，“友”、“乐”都宜重读，要读得“乐而不淫”。把握情调：《蒹葭》共三节，起句都是“蒹葭……，白露……”，要读出凄清落寞的情调，其他诗句既要读出主子公对“伊人”的执着追求，又要读出追求而不得的着急、惆怅，一节比一节要读得感情浓烈，从语速方面而言，第一节宜平缓，其次节宜稍快，第三节宜先快后缓。4．学生美读。实行领读、男女生交叉朗读、二重读等方式，让学生美美地朗读品尝。二、整体把握，品悟诗“情”。1．老师指导整体把握古诗的一般方法：可以从意境、情感方面把握诗歌的情、景。杜甫的诗句“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，写景之中包含着对春雨的宠爱之情。而“感时花溅泪，恨别鸟惊心”则借景表达了诗人对国家的忧虑和对家人的思念。可以从思想哲理方面把握，如《登鹳雀楼》表现了盛唐时期人们昂扬向上的进取精神与登高以望远的人生哲理，苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”，在对西林的景物描绘之后发表了富有哲理的争论。还可以抓“诗眼”，如《天净沙秋思》的“诗眼”是“断肠”，《静夜思》的“诗眼”是“思家乡”，《钱塘湖春行》的“诗眼”是“爱”。2．点朗读较好的学生朗读课文，其他学生仔细倾听，想像诗中的奇妙画面，思索：两首诗各描写了怎样的情景？抒发了怎样的感情？3．学生回答，老师明确。《关雎》写一个男子思慕着一位漂亮贤淑的少女，由于爱恋的深切，这位少女的形象反复在他脑中出现，使他难忘。他幻想着终有—天，能与这位少女结为永好，过上和谐美满的华蜜生活。诗中抒发了对恋人的热情追慕之情。《蒹葭》写金秋早晨，芦苇染霜。这时主子公来到河边，翘首伫望河对岸──“伊人”居住的玉宇琼楼，朦胧而缥缈。主子公反复去寻求“伊人”，而“伊人”却可望不行及。主子公一忽儿逆水而上，一忽儿顺水而下，但都无法一睹芳容。咫尺天际，惆怅万千!诗中抒发了对恋人的那份“朦胧的爱”和“求”之不得的落寞之情。三、赏析技巧，品悟诗“美”。1．老师先提示鉴赏方法，作示范性鉴赏。提示：可以从诗歌的构思、语言、意境、手法等角度鉴赏。如《蒹葭》妙用赋中见兴的手法。“蒹葭苍苍，白露为霜”两句营造出迷人的诗境：秋水茫茫，芦苇苍苍，那晶莹透亮的露珠已结成霜花，那微微的秋风送着习习的寒意。绘画出一个空灵缥缈的意境，渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热情企慕恋人的心境。具有“以我观物，故物皆著我之色调”的自然风致。2．学生仿照鉴赏。如《关雎》和《蒹葭》的语言富有建筑美和音乐美。这两首诗每节的结构相同，句式整齐美丽，架构精致玲珑，像两座精致小巧的建筑。而重章叠句、双声叠韵词（如“参差”是双声，“窈窕”是叠韵；“辗转”既是双声又是叠韵）、叠词（如“关关”“苍苍”）的运用，使诗歌音韵铿锵悦耳，如鸣珮环，具有音乐的美感，还增加了描写的生动性，表现了古典诗歌淳朴自然的风格。四、联想比较，提升境界。1． 学生分小组探究：《关雎》与《郑风·溱洧》，《蒹葭》与《邶风·静女》艺术特色的不同。2． 老师巡回指导，提示比较的角度，如情感、内容、手法、语言、侧重点。3． 小组推举发言人发表探究成果，老师明确：《关雎》与《溱洧》比较：《关雎》重叙事，描述了小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这个曲折的故事，情感直白热情。《溱洧》写一对青年男女春游时快乐的情景。诗中主要通过写他们的对话，生动地反映出男女自由相爱的快乐，她们热忱、亲昵，但不轻佻；全诗句式参差，节奏轻快，极富情趣。《蒹葭》与《静女》比较：《蒹葭》重抒情，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主子公感情的绵长长久，表现出主子公因距离而产生的“朦胧的爱”，情感含蓄深厚。《静女》是一首写情人幽会的诗，它把民间青年男女在一起时的那种天真活泼、相互逗趣的情景写得栩栩如生。一个有意惹逗，一个语带双关的凑趣，其开朗的性格，深厚的感情，开心的心情，跃然纸上。全诗基调快乐而幽默。五、老师小结。附：静女《诗经·国风·邶风》静女其姝，俟我於城隅。爱而不见，搔首踟蹰。静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说（yuè）怿女美。自牧归荑，洵美且异。匪女以为美，美人之贻。注释：爱：隐藏。说怿：宠爱。荑：白茅，象征婚媾。溱洧《诗经·国风·郑风》溱与洧，方涣涣兮。士与女，方秉蕑[1]兮。女曰观乎？士曰既且，且往观乎？洧之外，洵訏[2]且乐。维士与女，伊其相谑，赠之以勺药。溱与洧，浏[3]其清矣。士与女，殷其盈兮。女曰观乎？士曰既且，且往观乎？洧之外，洵訏且乐。维士与女，伊其将谑，赠之以勺药。注释：溱、洧：河名。[1]：一种兰草。[2]：广阔无边。[3]：水深而清。

[其次方案]设计理念：教给学生背诵诗词的方法，高效背诵，达到深化解读文本的目的。教学步骤：一、感知“背读”。1．学生大声诵读课文，8分钟之后，当堂检验背诵效果。2．请背得好的同学传授背诵“秘诀”。二、学会背读。1．老师引领学生理解诗的主题、情感、意境，并要求学生标出每首诗的首字、韵脚。2．老师示范背诵，结合课文传授背诗的方法：①理解诗的大意和思路；②明白诗的结构：这两首诗都是四字一句，记住上句，就简单登记句；③重视诗