教育学原理与应用（山东联盟）知到智慧树章节测试课后答案2024年秋潍坊学院

教育学原理与应用（山东联盟）知到智慧树章节测试课后答案2024年秋潍坊学院第一章单元测试

夸美纽斯在《大教学论》一书中主要是从目的和内容、方法和原则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。（）

A:对B:错

答案:对我国奴隶社会的教育内容是

A:自然科学B:六艺C:四书五经D:传统文化

答案:六艺我国最早使用“教育”一词的是

A:老子B:孔子C:孟子D:荀子

答案:孟子下列哪些有关教育的论述出自《论语》

A:不愤不启，不悱不发B:道可道，非常道C:教也者，长善而救其失者也D:教，上所施，下所效

答案:不愤不启，不悱不发世界上最早的教育著作是

A:理想国B:论语C:孟子D:学记

答案:学记中国历史上最早提出“教学相长”的著作是

A:孟子B:中庸C:大学D:学记

答案:学记“官守学业”、“学在官府”体现了教育的

A:民主性B:阶级性C:基础性D:强迫性

答案:阶级性学校产生于

A:奴隶社会B:封建社会C:原始社会D:资本主义社会

答案:奴隶社会古希腊三大教育家是(

)。

A:A苏格拉底，柏拉图和亚里士多德

B:苏格拉底、亚里士多德、昆体良C:苏格拉底、柏拉图和昆体良D:柏拉图、亚里士多德、昆体良

答案:A苏格拉底，柏拉图和亚里士多德

下列哪些有关教育的论述出自《学记》

A:教学相长B:教，上所施，下所效也C:教也者，长善而救其失者也D:学而不思则罔，思而不学则殆E:玉不琢，不成器；人不学，不知道

答案:教学相长；教也者，长善而救其失者也；玉不琢，不成器；人不学，不知道下列哪些有关教育的论述出自《论语》

A:不愤不启，不悱不发B:教也者，长善而救其失者也C:教，上所施，下所效也D:学而不思则罔，思而不学则殆E:其身正，不令而行；其身不正，虽令不从

答案:不愤不启，不悱不发；学而不思则罔，思而不学则殆；其身正，不令而行；其身不正，虽令不从

第二章单元测试

人的发展只是人的成长和才能在时间上变化的过程。

A:对B:错

答案:错教育的发展最终要服务和归结于人的发展。

A:对B:错

答案:对任何历史时期，教育都应先于经济而发展。（）

A:对B:错

答案:错社会生产力对教育具有制约作用，因此，教育机械地被生产力所制约。（）

A:对B:错

答案:错现代教育与文化是本质与属性关系。（）

A:对B:错

答案:错教育是制造社会舆论的有力阵地。（）

A:错B:对

答案:对教育是科技发展的动力和源泉。（）

A:对B:错

答案:对（）对人的发展起着主导作用

A:客观环境B:教育C:主观努力D:经济条件

答案:教育（）是人的发展的物质前提

A:教育B:遗传素质C:后天条件D:环境

答案:遗传素质教育中的“揠苗助长”违反了人的身心发展的（）

A:阶段性和顺序性B:稳定性和可变性C:整体性D:不均衡性和差异性

答案:阶段性和顺序性社会政治，经济制度决定着(

)。

A:教育性质B:教育的方法C:教育目的D:教育的结构

答案:教育性质教育的发展水平最终是由(

)的发展水平决定的。

A:生产力水平B:人口素质C:文化科技D:社会制度

答案:生产力水平促进个人的身心发展必须以青少年身心发展规律作为(

)。

A:条件B:前提C:基础D:依据

答案:前提遗传素质是指个体从祖辈继承下来的(

)特征。

A:心理B:生理C:心理生理D:解剖生理

答案:解剖生理教育对生产力的促进作用主要通过什么来实现

A:教育促进社会改革B:教育对文化的延续C:教育促进科学知识的生产和再生产D:教育促进劳动力的生产和再生产

答案:教育促进科学知识的生产和再生产；教育促进劳动力的生产和再生产教育的双重文化属性是指

A:教育可以促进民主B:教育对生产力有促进作用C:传递和深化文化D:构成文化本体

答案:传递和深化文化；构成文化本体社会政治经济制度对教育的制约，体现在

A:决定受教育的权利和机会B:决定教育的领导权C:决定教育内容、教育结构和教育管理体制D:决定教育宗旨和目的

答案:决定受教育的权利和机会；决定教育的领导权；决定教育内容、教育结构和教育管理体制；决定教育宗旨和目的对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有

A:华生B:荀子C:洛克D:孟子

答案:华生；荀子；洛克对于环境对个体发展的影响，正确说法的有

A:人并不是消极被动地接受环境的影响B:环境为个体发展提供了条件C:人的发展完全由环境决定D:环境为个体的发展提供了多种可能

答案:人并不是消极被动地接受环境的影响；环境为个体发展提供了条件；环境为个体的发展提供了多种可能个体身心发展的个别差异性表现在

A:不同儿童同一方面的发展速度和水平不同B:不同儿童的个性心理倾向不同C:不同方面发展的相互关系不同D:同一方面不同年龄阶段的发展速度不同

答案:不同儿童同一方面的发展速度和水平不同；不同儿童的个性心理倾向不同；不同方面发展的相互关系不同

第三章单元测试

人的全面发展学说是确定教育目的唯一依据。（）

A:错B:对

答案:错现代教育目的应该体现人发展的多方面需求。（）

A:错B:对

答案:对现代人的终极目标是全面发展的人。（）

A:对B:错

答案:对全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的。（）

A:对B:错

答案:错教育目的功能主要体现在实践方面。（）

A:错B:对

答案:对马克思和恩格斯的“人的全面发展”的实质就是指体力劳动和脑力劳动相结合。

A:错B:对

答案:错马克思，恩格斯认为，培养全面发展新人的唯一途径和方法是(

)

A:教育和生产劳动相结合B:知识与能力相结合C:体力劳动与脑力劳动相结合D:课内与课外相结合

答案:教育和生产劳动相结合机器大工业生产是人的全面发展的()

A:社会因素B:客观基础C:前提条件D:重要条件

答案:客观基础我国社会主义教育目的的根本标志是培养(

)

A:社会主义新人B:社会主义建设者和接班人C:开拓型，创造型人才D:复合型人才

答案:社会主义建设者和接班人布卢姆将教育目标分类为：（

）、情感目标和动作技能目标。

A:知道目标B:认知目标C:知识目标D:事实目标

答案:认知目标历史上第一个提出教学目标分类理论的是（

）

A:赞可夫B:夸美纽斯C:布鲁纳D:布卢姆

答案:布卢姆关于终身教育，下列说法正确的是

A:是对将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定B:它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生C:它贯穿于整个教育过程和教育形式D:它的提出者是法国教育家保罗朗格朗

答案:是对将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定；它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生；它贯穿于整个教育过程和教育形式；它的提出者是法国教育家保罗朗格朗教育目的要解决的问题是

A:为谁培养人B:办什么样的教育C:培养什么样的人D:怎样培养人

答案:为谁培养人；培养什么样的人在制定教育目的的过程中必须涉及教育目的的价值取向问题是

A:教育与文化的问题B:人本位的价值取向问题C:社会本位论的价值取向问题D:人的全面发展问题

答案:人本位的价值取向问题；社会本位论的价值取向问题在推进素质教育的过程中，需要注意的是

A:素质教育要促进学生个性发展B:素质教育要重点突出创新精神的培养C:素质教育应当坚持全面发展D:素质教育必须面向全体学生

答案:素质教育要促进学生个性发展；素质教育要重点突出创新精神的培养；素质教育应当坚持全面发展；素质教育必须面向全体学生下列属于社会本位目的论的观点有

A:君子学道则爱人，小人学道则易使也B:古之王者，建国君民，教学为先C:君子欲化民成俗，其必由学乎D:为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才

答案:君子学道则爱人，小人学道则易使也；古之王者，建国君民，教学为先；君子欲化民成俗，其必由学乎教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。（）

A:错B:对

答案:对教育目的与培养目标是一般与特殊，总与分的关系。（）

A:错B:对

答案:对我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是一致的。（）

A:对B:错

答案:错

第四章单元测试

学生是具有自主性、能动性和创造性的独立个体和发展中的人。

A:错B:对

答案:对学生是教育的主体、自我教育的客体。（）

A:错B:对

答案:错学生的兴趣、好恶、意志以及其它个性品质等因素实际上是指非智力因素。（）

A:对B:错

答案:对教师作为知识的传授者和学生发展的促进者，在教学活动处于主体地位，而学生处于客体地位。（）

A:对B:错

答案:错“教师是人类灵魂的工程师”这是由()提出的。...

A:马卡连柯B:夸美纽斯C:杜威D:加里宁

答案:夸美纽斯任何人都具有一定的潜能，甚至是巨大的潜能，因此要尽可能地使学生的潜能得到发展。

A:错B:对

答案:对教师的任务包括

A:教学B:心理健康教育C:德育D:教育研究E:班主任

答案:教学；心理健康教育；德育；教育研究；班主任

第五章单元测试

课程结构主要是指课程各部分的组织与配合，它涉及课程的基本学习范畴的确定。（）

A:对B:错

答案:对在从事课程设计时，教师是最主要的资源开发主体，学生应该服从并顺应教师资源开发的要求。（）

A:错B:对

答案:错建国以来，我国的课程改革主要是采取的自上而下的策略。（）

A:错B:对

答案:对经验课程的代表人物是

A:布鲁纳B:瓦根舍因C:杜威D:赞科夫

答案:杜威课程计划的中心问题是（）

A:学科设置B:学科顺续C:课时分配D:学年编制

答案:学科设置我国新一轮基础教育课程评价改革，其重心转变具体体现在以下哪些方面

A:突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价B:淡化甄别与选拔功能，注重学生的全面发展，实现课程功能的转化C:强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价D:强调终结性评价与形成性评价相结合，实现重心的转移

答案:突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价；淡化甄别与选拔功能，注重学生的全面发展，实现课程功能的转化；强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价；强调终结性评价与形成性评价相结合，实现重心的转移在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。重视受教育者的需求和兴趣，讲究教学方法，提倡学习的主动性积极性，这是典型的科学主义的课程观。

A:错B:对

答案:错在课程理论上，偏重能力的是形式教育论，偏重知识的是实质教育论。

A:错B:对

答案:对按照课程的实践形式，可将课程分为

A:德育课程B:核心课程C:活动课程D:综合课程E:学科课程

答案:核心课程；综合课程；学科课程

第六章单元测试

从狭义上讲，教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动。（）

A:对B:错

答案:错从教学的存在形态上看，教学是以交往为一般形态存在的，所以教学是师生之间的一般交往形式。（）

A:错B:对

答案:错现代教学所倡导的因材施教、启发诱导、循序渐进、理论联系实际、温故知新等教学原则都是对传统教学原则的继承和发展。（）

A:错B:对

答案:对杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。（）

A:错B:对

答案:对根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是

A:实验法B:练习法C:实习法D:试验法

答案:实习法教学过程是一种特殊过程，这是我国教学论专家（）在其他代表作《教学论稿》中提出的观点。

A:吴文侃B:滕大春C:王策三D:李秉德

答案:王策三前苏联著名教育家（）提出了“高难度、高速度”进行教学的原则

A:斯宾塞B:赞可夫C:凯洛夫D:维果茨基

答案:赞可夫下列直观手段中，（）直观程度最高

A:实物B:语言C:图标D:模型

答案:实物教学相长源自（

）

A:孟子B:学记C:中庸D:论语

答案:学记教学过程的中心环节是

A:巩固教材B:理解教材C:布置作业D:感知教材

答案:理解教材有的数学教师在教学生解算术题时。只教自认为是最好的一种发放，并要求一步步严格地按老师规定的程序去做题，违反程序为错，用其他方法得出的正确答案也算错。这种做法违反了儿童发展的哪条原则

A:教育中要鼓励学生的创造性B:教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性C:教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择D:教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受

答案:教育中要鼓励学生的创造性；教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性；教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受下面强调巩固性原则的说法有

A:学而时习之B:道而弗牵，强而弗抑，开而弗达C:一石激起千层浪D:温故而知新

答案:学而时习之；温故而知新关于教学的内涵，理解正确的有

A:教学的本质就是智育B:教学是教师“教”与学生“学”相统一的活动C:教学不等于课堂教学D:教学实质是一种认识活动

答案:教学是教师“教”与学生“学”相统一的活动；教学不等于课堂教学；教学实质是一种认识活动引导学生领会知识是教学的中心环节，包括

A:理解教材B:熟悉教材C:感知教材D:概括教材

答案:理解教材；感知教材教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动，是因为

A:教学认识过程是一种学生的认识过程B:教学认识过程是一种有教育性的认识过程C:教学认识过程是一种间接性的认识D:教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程

答案:教学认识过程是一种有教育性的认识过程；教学认识过程是一种间接性的认识；教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程直观性原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。

A:错B:对

答案:对因材施教就是教学只要适用个人的特点，而无需考虑整个班级。

A:错B:对

答案:错教学过程的结构分为：引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识五个阶段，其中领会知识是教学的中心环节。

A:对B:错

答案:对在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力，属于启发性原则。

A:错B:对

答案:对就教学的本质而言，教学过程是一种特殊的社会实践过程。

A:错B:对

答案:错备课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。

A:错B:对

答案:错教学过程的基本要素是

A:教师B:学生C:掌握知识D:教学方法E:教学内容

答案:教师；学生；教学方法；教学内容教学过程的基本阶包括

A:巩固知识B:运用知识C:理解教材D:引起求知欲E:感知教材

答案:巩固知识；运用知识；理解教材；引起求知欲；感知教材

第七章单元测试

教学方法是指（）

A:教师教的方法B:教师与学生的合作C:学生学的方法D:教师教与学生学的双边活动

答案:教师教与学生学的双边活动（）教学法的优点是教师容易控制教学过程，使学生在较短时间内获得大量系统的知识。

A:实验法B:练习法C:讲授法D:谈活法

答案:讲授法（）教学方法对于激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力，发展学生创造性思维具有较大的应用性，但对太复杂、太简单的内容及资料性的内容不宜采用

A:练习法B:实验法C:讲授法D:发现法

答案:发现法特朗普制的教学组织形式属于（）

A:课堂教学B:集体化教学C:综合化教学D:个别化教学

答案:综合化教学教学工作的基本组织形式是

A:现场教学B:个别教学C:分组教学D:课堂教学

答案:课堂教学教学过程的基本规律包括

A:间接经验与直接经验相结合B:教师主导作用与学生能动性结合C:掌握知识与发展智力相统一D:教师的“教”和学生的“学”的统一

答案:间接经验与直接经验相结合；教师主导作用与学生能动性结合；掌握知识与发展智力相统一；教师的“教”和学生的“学”的统一讲授法是最古老的一种教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。它的优点在于

A:有利于学生主动自觉地学习B:有利于教学活动有目的有计划地进行C:使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识D:有利于发挥教师的主导作用

答案:有利于教学活动有目的有计划地进行；使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识；有利于发挥教师的主导作用学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法是练习法。

A:错B:对

答案:错教学方法包括

A:讲授法B:实习作业法C:实际锻炼法D:演示法E:榜样示范法

答案:讲授法；实习作业法；演示法

第八章单元测试

德育这个概念是个历史的范畴，它随着社会历史的发展，逐步发展并逐步完善起来。（）

A:错B:对

答案:对德育是阶级社会才有的教育。（）

A:对B:错

答案:错德育要以灌输为依托，知、情、行的教育道应植根于道德知识灌输之中。（）

A:对B:错

答案:错社会的道德规范要求与受教育者的思想品德基础的矛盾构成了学生品德发展的动力。（）

A:对B:错

答案:对陶冶教育方式主要包括人格感化、环境陶冶和文艺熏陶三种。（）

A:对B:错

答案:对学校德育内容的核心是（）

A:社会实践教育B:理想教育C:集体主义教育D:爱国主义教育

答案:爱国主义教育德育的基本