教育心理学知到智慧树章节测试课后答案2024年秋绵阳师范学院

教育心理学知到智慧树章节测试课后答案2024年秋绵阳师范学院第一章单元测试

罗森塔尔效应表明教师的期望与激励会对学生产生影响。

A:错B:对

答案:对人非草木，孰能无情，教师偏爱成绩好的学生，歧视差生是可以理解的。

A:对B:错

答案:错教师要善于与学生交往，做学生的朋友，以发挥情感教育的作用。

A:对B:错

答案:对疏导学生不良情感是班主任的事，与科任老师无关。

A:错B:对

答案:错教师应具有良好的语言表达能力和逻辑思维能力。

A:对B:错

答案:对教师只要教得好就行，不用注重自身外在形象。

A:错B:对

答案:错教学既是科学又是艺术。

A:错B:对

答案:对教师的知识水平越高，教学效果就一定越好。

A:对B:错

答案:错教师的智力水平越高，教学效果就一定越好。

A:错B:对

答案:错学生的知识学习与教师表达的清晰度有显著的相关。

A:对B:错

答案:对

第二章单元测试

按照皮亚杰的观点，客体永久性（objectpermanence）或称为客体永恒性是在儿童认知发展的哪个阶段获得的

A:形式运算阶段B:感知运动阶段C:前运算阶段D:具体运算阶段

答案:感知运动阶段儿童思维进入以下哪个阶段，就超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来

A:形式运算阶段B:前运算阶段C:感知运动阶段D:具体运算阶段

答案:形式运算阶段最近发展区(zoneofproximaldevelopment)理论的提出者是

A:埃里克森B:桑代克C:皮亚杰D:维果斯基

答案:维果斯基以下属于心理发展的基本特征的有

A:阶段性B:顺序性C:持续性D:不平衡性

答案:阶段性；顺序性；持续性；不平衡性皮亚杰认为儿童的认知发展经历了如下几个不同的阶段

A:具体运算阶段B:感知运动阶段C:形式运算阶段D:前运算阶段

答案:具体运算阶段；感知运动阶段；形式运算阶段；前运算阶段苏联教育家维果斯基认为学生的发展有以下两种水平

A:可能的发展水平，即通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平B:较低的水平C:较高的水平D:现有的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平

答案:可能的发展水平，即通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平；现有的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平教育决定着人的心理发展。

A:错B:对

答案:错教育内容和教师的要求应处于学生最近发展区。

A:错B:对

答案:对在教育过程中，要根据学生的个体差异，因材施教。

A:对B:错

答案:对教育必须以学生的心理发展的水平和特点为依据。

A:错B:对

答案:对

第三章单元测试

现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是

A:布鲁纳 B:苏霍姆林斯基C:皮亚杰D:赞科夫

答案:布鲁纳 信息加工学习理论的创始者是

A:苛勒B:巴甫洛夫C:斯金纳D:加涅

答案:加涅哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?

A:完形一顿悟说B:认知一结构学习论C:建构主义学习理论D:信息加工学习理论

答案:建构主义学习理论桑代克认为学习要遵循的三条重要的学习原则是

A:准备律B:效果律C:练习律D:巩固率

答案:准备律；效果律；练习律巴甫洛夫认为,学习以下两者形成的巩固联系。

A:消退B:条件刺激C:泛化D:条件反应

答案:条件刺激；条件反应离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施不属于

A:惩罚B:正强化C:消退D:负强化

答案:惩罚；正强化；消退人类的学习与动物的学习有本质的区别。

A:错B:对

答案:对学生的学习不仅要掌握科学知识、技能，还要发展智力，培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发展。

A:错B:对

答案:对观察学习，就是学习者通过观察他人的行为及其结果而进行的替代性学习。

A:对B:错

答案:对建构主义学习理论认为，学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。

A:错B:对

答案:对

第四章单元测试

引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在动力或心理过程是

A:需要B:兴趣C:学习准备D:动机

答案:动机根据韦纳的归因理论，属于稳定的内在原因的是：

A:能力B:运气C:任务D:努力

答案:能力通过一定的榜样来强化相应的学习和学习行为倾向，这一方法是：

A:负强化B:自我强化C:替代强化D:正强化

答案:替代强化榜样对学习动机的激发作用，受到以下哪些因素的影响：

A:榜样特点突出B:榜样值得信任C:榜样行为是否高尚D:榜样与学习者的相似性程度

答案:榜样特点突出；榜样值得信任；榜样与学习者的相似性程度高成就动机者具有以下哪些特征：

A:具有坚定信念B:能够正确归因C:具有挑战性和创造性D:计较个人得失

答案:具有坚定信念；能够正确归因；具有挑战性和创造性促进学生内部学习动机有以下哪些策略：

A:增强学习自主性B:对学习效果进行及时反馈C:设置高诱惑力的奖励D:提升学习内容的趣味性

答案:增强学习自主性；对学习效果进行及时反馈；提升学习内容的趣味性学习效率和动机水平之间存在倒U型关系。

A:对B:错

答案:对“万般皆下品，唯有读书高”是属于内部学习动机

A:对B:错

答案:错个体对自己能否成功地完成某项活动的自信程度称为自我效能感。

A:对B:错

答案:对可以通过帮助学生将学习动机从某一学科迁移到另一学科上来促进学习动机的培养

A:错B:对

答案:对

第五章单元测试

掌握若干概念之间关系的学习称为

A:命题学习B:规则学习C:符号学习D:概念学习

答案:命题学习知道“三角形的内角和等于1800”，属于

A:条件性知识B:陈述性知识C:程序性知识D:策略性知识

答案:陈述性知识利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为

A:模象直观B:形象直观C:言语直观D:实物直观

答案:模象直观把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为

A:上位学习B:下位学习C:并列结合学习D:同位学习

答案:下位学习儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是

A:上位学习B:下位学习C:并列结合学习D:同位学习

答案:上位学习如果学生已有了“哺乳动物”的观念，然后再学习“鲸”这种动物。这种学习属于

A:下位学习B:上位学习C:并列结合学习D:同位学习

答案:下位学习等腰三角形，等边三角形，直角三角形等都是三角形的

A:完形B:先行组织者C:变式D:分类概念

答案:变式学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程，包括三个阶段

A:知识反馈B:知识获得C:知识保持D:知识应用

答案:知识获得；知识保持；知识应用常用的直观形式有

A:言语直观B:模象直观C:形象直观D:实物直观

答案:言语直观；模象直观；形象直观；实物直观现代认知心理学依据知识的不同表征方式，将知识分为

A:陈述性知识B:智慧技能C:程序性知识D:言语学习

答案:陈述性知识；程序性知识

第六章单元测试

技能的活动方式是

A:不随意运动的 B:合乎法则的C:知识经验的D:遗传获得的

答案:合乎法则的操作技能的特点是

A:观念、内潜、简缩B:物质、外显、展开C:观念、内潜、展开D:物质、外显、简缩

答案:物质、外显、展开经练习而形成的合乎法则的智力活动方式是

A:心智技能B:操作技能C:技能D:习惯

答案:心智技能下列属于心智技能的是

A:骑车B:心算C:实验设计D:写作

答案:心算；实验设计；写作技能的种类

A:心智技能B:特殊智力技能C:动作技能D:一般智力技能

答案:心智技能；动作技能我国教育心理学家提出了心智技能形成三阶段论

A:原型内化B:原型定向C:原型操作

答案:原型内化；原型定向；原型操作现代认知心理学家把动作技能看成是一种类型的程序性知识。

A:错B:对

答案:对技能是生来就会的本能

A:错B:对

答案:错研究表明，在动作技能学习的早期，自己发现的操作方法一般优于接受指导的方法。

A:对B:错

答案:错任何运动技能的学习，一般都要经历动作认知、动作联系和动作自动化三个阶段。

A:对B:错

答案:对

第七章单元测试

通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验叫做

A:理智的道德情感B:伦理性的道德感C:直觉的道德感D:想象性的道德感

答案:想象性的道德感儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准，称为

A:自律道德B:依存性道德C:他律道德D:无道德规则

答案:他律道德研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于

A:无规则水平B:后习俗水平C:习俗水平D:前习俗水平

答案:前习俗水平品德的心理结构包括

A:道德行为B:道德意志C:道德情感D:道德认识

答案:道德行为；道德意志；道德情感；道德认识道德情感从表现形式上着，主要包括三种

A:伦理性的道德感B:直觉的道德感C:想象性的道德感

答案:伦理性的道德感；直觉的道德感；想象性的道德感品德的形成过程要经历三个阶段

A:依存B:内化C:认同

答案:依存；内化；认同每个人的品德特质在任何场合下都是一致的。

A:错B:对

答案:错个人品德的形成是他与社会环境相互作用下道德规范不断内化的过程。

A:对B:错

答案:对“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的主要方法。

A:对B:错

答案:对品行不良问题主要出现在青年期。

A:对B:错

答案:错

第八章单元测试

学习策略的基本特征有

A:程序性B:有效性C:过程性D:主动性

答案:程序性；有效性；过程性；主动性元认知策略大致可以分为以下三种

A:监视策略B:调节策略C:计划策略D:认知策略

答案:监视策略；调节策略；计划策略学生的学习内容主要包括（

）

A:道德品质和健康心理的培养B:问题解决能力和创造性的发展C:知识、技能和学习策略的掌握D:本能的心理与行为方式

答案:道德品质和健康心理的培养；问题解决能力和创造性的发展；知识、技能和学习策略的掌握根据学习策略覆盖的成分(即环节、层次),可将学习策略分为

A:认知策略B:元认知策略C:资源管理策略D:基本策略

答案:认知策略；元认知策略；资源管理策略常用的组织策略有

A:利用表格B:列提纲C:利用图形D:语义联想

答案:利用表格；列提纲；利用