教育评价与测量知到智慧树章节测试课后答案2024年秋西北师范大学

教育评价与测量知到智慧树章节测试课后答案2024年秋西北师范大学第一章单元测试

教育评价与测量是当今世界教育科学研究的三大领域之一。（）

A:对B:错

答案:对教育最终是为了人的转变，而真正能实现转变的教育是学校教育。（）

A:对B:错

答案:错本课程设计的原则是（）

A:突出评价课程学习的实践应用环节

B:评价活动开展兼顾了三大评价的目的

C:评价任务设计将三个评价环节结合起来

D:把评价本身作为一种有效的学习方法

答案:突出评价课程学习的实践应用环节

；评价活动开展兼顾了三大评价的目的

；评价任务设计将三个评价环节结合起来

；把评价本身作为一种有效的学习方法

AaL评价不需要教师的指导与帮助。（）

A:错B:对

答案:错AaL评价有助于增强学习动机。（）

A:错B:对

答案:对

第二章单元测试

我国考试制度的萌芽阶段为：西周选士。（）

A:错B:对

答案:对计算机辅助评价的类型按传递测评内容的手段可分为：基于试卷的测评、基于计算机的测评、基于网络的在线测评。（）

A:对B:错

答案:对就现状来看，CAA支持的评价类型主要包括下面几种（）

A:形成性

B:总结性

C:自测

D:诊断性

答案:形成性

；总结性

；自测

；诊断性

第四代教育的主要方法有（）

A:档案袋评价

B:学习契约

C:动态评定

D:表现评定

E:反思表评价

答案:档案袋评价

；学习契约

；动态评定

；表现评定

；反思表评价

动态评定通常采用的过程顺序是（）

A:前测→干预促进→预备→后测

B:预备→干预促进→前测→后测

C:干预促进→预备→前测→后测

D:预备→前测→干预促进→后测

答案:预备→前测→干预促进→后测

表现评定是通过学生所完成的单一的、真实的任务来对学生进行评定。（）

A:对B:错

答案:错学习契约是学生与老师共同设计的一种契约。（）

A:对B:错

答案:对《心理与社会测量导论》被认为是教育统计学、教育测量学、教育评价等学科的第一本著作。（）

A:对B:错

答案:对20世纪30年代到40年代是教育评价的判断时代。（）

A:对B:错

答案:错真分数是观测得到的分数（或者说测评实得分数）的期望值。（）

A:错B:对

答案:对

第三章单元测试

三大教育测量理论分别是（）

A:经典测量理论

B:现代测量理论

C:概化理论

D:项目反应理论

答案:经典测量理论

；概化理论

；项目反应理论

经典测量理论尤其可用于大规模测量资料中。（）

A:错B:对

答案:错泰勒的行为目标模式以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生目标，并根据这些行为目标来（）

A:编制教学方案

B:开展教学活动

C:编制教材

D:编制课程

答案:编制教学方案

；开展教学活动

；编制教材

；编制课程

根据泰勒的行为目标模式，教育评价就是衡量实际活动达到目标的程度。（）

A:对B:错

答案:对CIPP模式的基本观点是：“评价最重要的目的不在证明，而在改进。”（）

A:错B:对

答案:对不受预定活动目标影响的评价模式被称为“目标游离模式”或“无目标模式”。（）

A:错B:对

答案:对对手模式采用强调非正式观察、访谈和描述性分析的自然主义方法。（）

A:对B:错

答案:错应答模式通过采用准法律过程评委会审议的形式，来揭示教育方案和教育活动正反两个方面的长短得失。（）

A:错B:对

答案:错发展性评价单方面评价的缺点，英国教育科学部提出了哪些措施（）

A:评价结果与奖惩脱钩

B:评价方法改进

C:评价注重教师专业与个性发展

D:评价者素质提升

答案:评价结果与奖惩脱钩

；评价方法改进

；评价注重教师专业与个性发展

；评价者素质提升

发展性评价的特点有（）

A:协作性

B:诊断性

C:非奖惩性

D:个体差异性

E:过程性

F:评价主体多元性

答案:协作性

；诊断性

；非奖惩性

；个体差异性

；过程性

；评价主体多元性

第四章单元测试

评价内容是评价目标的具体化，关于评价内容说法正确的是（）

A:评价内容不涉及教师行为

B:现代教育评价则是强调对教育领域内一切教育活动的评价

C:评价内容只关注学生

D:传统教育评价偏向于以学生为对象进行

答案:现代教育评价则是强调对教育领域内一切教育活动的评价

；传统教育评价偏向于以学生为对象进行

一切教育活动只能围绕学生的发展进行。（）

A:对B:错

答案:对评价内容关注三个层次，分别是（）

A:影响教育对象发展的间接因素的宏观评价

B:对对象整体发展的总体评价

C:教育对象积极发展的微观层面的评价

D:影响对对象发展的直接因素的中观评价

答案:影响教育对象发展的间接因素的宏观评价

；教育对象积极发展的微观层面的评价

；影响对对象发展的直接因素的中观评价

教育对象积极发展的微观层面的评价以学校教师作为评价主体，学生作为评价客体。（）

A:对B:错

答案:对影响教育对象发展的间接因素的宏观评价是以社会教育评价机构、学校上级主管部门或学校系统作为评价主体。（）

A:错B:对

答案:错最初，元评价目的是为了描述一个对教育产品设计的评价之评价，即对评价进行再评价的过程。（）

A:对B:错

答案:对2001年，“元评价”是一个系统过程，通过元评价检查正是评价，已确定有效性和对利益相关者。（）

A:错B:对

答案:对元评价的标准包括（）

A:时效性与合理性

B:可靠性与准确性

C:适用性与可行性

D:直接性与间接性

答案:时效性与合理性

；可靠性与准确性

；适用性与可行性

元评价的方法包括（）

A:经验总结法

B:逻辑分析法

C:内容分析法

D:实验统计法

答案:经验总结法

；内容分析法

对信度的评价主要应考察以下几个方面（）

A:稳定性和等值性

B:评分者信度

C:内部一致性

D:因素分析

答案:稳定性和等值性

；评分者信度

；内部一致性

第五章单元测试

评价标准是评价活动赖以进行的逻辑前提。评价标准直接规定和影响着评价的性质和质量。（）

A:错B:对

答案:对在我国管与评价标准的界定主要有（）

A:价值说

B:标准说

C:综合说

D:定量说

答案:价值说

；综合说

；定量说

价值标准的演变过程包括（）

A:基于人的发展的价值建构

B:基于教育目标的行为描述

C:基于人的需要的价值判断

D:基于成绩量化的教育测量

答案:基于人的发展的价值建构

；基于教育目标的行为描述

；基于人的需要的价值判断

；基于成绩量化的教育测量

SOLO理论结构分类更适合评价学生解决简单问题的能力水平。（）

A:对B:错

答案:错SOLO分类理论的基本层次包括（）

A:单点结构水平

B:前结构水平

C:多点结构水平

D:关联结构水平

E:拓展抽象水平

答案:单点结构水平

；前结构水平

；多点结构水平

；关联结构水平

；拓展抽象水平

教育评定的标准，就是对教育质量与效益的具体规定。（）

A:错B:对

答案:对初拟教育指标体系的方法包括（）

A:理论推演法

B:头脑风暴法

C:典型研究法

D:因素分析法

答案:理论推演法

；头脑风暴法

；因素分析法

筛选或修订指标时的方法包括（）

A:模糊聚类法

B:调查法

C:经验法

D:对比分析法

答案:模糊聚类法

；调查法

；经验法

教育评定标准是教育价值观、质量关、效益观的具体化或集体体现。（）

A:对B:错

答案:对教育评定标准的内容有（）

A:标度

B:标准内容

C:标号

D:标题

答案:标度

；标准内容

；标号

第六章单元测试

测量就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程（）

A:对B:错

答案:对关于测量量表说法正确的是（）

A:教育考试测量中，将组织数值方式称为测量量表

B:一个量表是一个系统或体制，用来给被测量的特征分配数值或分数

C:测量量表通常由一系列的题组成

D:测量单位具有测量量表的数学性质

答案:教育考试测量中，将组织数值方式称为测量量表

；一个量表是一个系统或体制，用来给被测量的特征分配数值或分数

；测量量表通常由一系列的题组成

；测量单位具有测量量表的数学性质

教育评定标准的内容有（）

A:标题

B:标度

C:标准内容

D:标号

答案:标度

；标准内容

；标号

测量量表分为哪几种（）

A:顺序量表

B:称名量表

C:比率量表

D:等距量表

答案:顺序量表

；称名量表

；比率量表

；等距量表

在等距量表中，比率是没有意义或不可解释的。（）

A:错B:对

答案:对文献的类型包括（）

A:数据

B:音像材料

C:书面信息

D:图表

答案:数据

；音像材料

；书面信息

；图表

三种分析文献的方式是（）

A:统计资料分析

B:内容分析

C:量化分析

D:历史比较分析

答案:统计资料分析

；内容分析

；历史比较分析

观察的类型有（）

A:直接观察和间接观察

B:参与型观察和非参与型观察

C:隐蔽型观察和公开型观察

D:结构型与非结构型观察

答案:直接观察和间接观察

；参与型观察和非参与型观察

；隐蔽型观察和公开型观察

；结构型与非结构型观察

为了提高测验的质量，在设计测验前要考虑哪些内容（）

A:确定测验目的

B:明确测验的性质和用途

C:明确测验对象

D:确定测验属性

E:分析测验目标

答案:确定测验目的

；明确测验的性质和用途

；明确测验对象

；确定测验属性

；分析测验目标

表现性测验就是为了了解学生再真实生活中或模拟情境中运用知识进行实际操作的能力，测验形式以口头或实践为主（）

A:对B:错

答案:对

第七章单元测试

RSPSS是社会科学统计软件包的简称，是一种集成化的计算机数据处理应用软件。（）

A:对B:错

答案:对SPSS在教育测评中的主要作用（）

A:对数据进行训练

B:监测评价工具质量

C:清晰教育测评中复杂的结果呈现可以对数据进行推断性统计

D:替代教育测评中繁杂的数学计算可以进行描述性统计

答案:监测评价工具质量

；清晰教育测评中复杂的结果呈现可以对数据进行推断性统计

；替代教育测评中繁杂的数学计算可以进行描述性统计

在数据分布集中趋势中，有三种常见的描述性统计量来概括这种趋势，分别是均值、中位数、最大值。（）

A:错B:对

答案:错常用的描述分布的变异性测量（）

A:对数

B:标准差

C:全距

D:方差

答案:标准差

；全距

；方差

定性描述的一般准则：小于0.30为弱，0.30~0.70之间为中，大于0.70为强。（）

A:错B:对

答案:对散点图是直观显示多个变量之间关系的图。（）

A:错B:对

答案:错相关关系就是因果关系。（）

A:对B:错

答案:错统计推断可分为两大部分：参数估计和假设检验。（）

A:对B:错

答案:对关于教育评价信息的定性处理，下列说法正确的是（）

A:处理对象是不能定量化的评价信息

B:指在处理评价信息中不宜采用数学的方法

C:评价信息定量化之前的行性分析和描述

D:对评价信息定量处理结果的定性分析和解释

答案:处理对象是不能定量化的评价信息

；指在处理评价信息中不宜采用数学的方法

；评价信息定量化之前的行性分析和描述

；对评价信息定量处理结果的定性分析和解释

常用的教育信息定性处理的描述方法（）

A:评语鉴定法

B:惯例参照法

C:等级评定法

D:写实分析法

答案:评语鉴定法

；等级评定法

；写实分析法

第八章单元测试

百分等级是一个地位量数，能够反应某个测验分数在一组数据中的相对低位。（）

A:对B:错

答案:对百分等级常模就是基于某个常模团体，为某种测验的原始分数与百分等级之间建立一种对应关系的组内常模类型。（）

A:对B:错

答案:对标准分数：是以标准差为单位表示测验成绩与平均分数之间距离。（）

A:对B:错

答案:对S-P表是通过测试、练习的得分数据生成一览表，并对学生和问题的特性以视觉化的图表进行结构性分析。（）

A:错B:对

答案:对下列哪些属于Rasch模型的优势（）

A:数据分析透彻程度

B:数据样本数量大小

C:数据可视化程度

D:预测结果的准确程度

答案:数据分析透彻程度

；数据样本数量大小

；数据可视化程度

Winsteps软件的一大特点是无须编程就可生成控制数据文件，可有效