《唐诗二首之登高》（教学设计）-2024-2025学年中职语文高教版（2023）基础模块下册

《唐诗二首之登高》（教学设计）-2024-2025学年中职语文高教版（2023）基础模块下册一、教材内容《登高》是中职语文高教版（2023）基础模块下册第七单元“唐诗二首”中的一首。此诗为唐代诗人杜甫于大历二年（767年）秋天在夔州所作。当时杜甫患有严重的肺病、疟疾、风痹等多种疾病，生活困苦，处境艰难。诗歌首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，诗人描绘了一幅雄浑高远又肃杀凄凉的秋景图。疾风劲吹，天空高远，猿猴啼叫凄厉，小洲清澈，沙滩洁白，鸟儿在急风中盘旋。这两句从视觉和听觉多个角度勾勒出夔州秋天的独特风貌，为全诗奠定了悲凉的基调。颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，诗人用“无边”“不尽”极写落叶之多、长江之无穷。落叶纷纷飘落，长江奔腾不息，不仅营造出壮阔的意境，更蕴含着时光易逝、生命短暂的感慨。颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，从空间（万里）和时间（百年）两个维度，将诗人漂泊异乡、年老多病、孤独登台的愁苦之情推向高潮。“悲秋”一词更是凝聚了诗人对秋天的独特感受，既是自然之秋的悲凉，更是人生之秋的哀伤。尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，直接抒发了诗人在国势艰难、生活困苦、疾病缠身的情况下，心中的忧愤和无奈。因艰难苦恨，诗人白发增多，想借酒浇愁，却因病戒酒，更添愁苦。整首诗意境开阔，情感深沉，语言凝练，格律严谨，充分体现了杜甫沉郁顿挫的诗风，是中国古代诗歌史上的经典之作。对于中职学生而言，学习这首诗有助于提升他们对古典诗歌的鉴赏能力，感受古代文人的精神世界和情感表达。二、教学目标（一）知识与技能目标学生能够理解《登高》的基本内容，掌握诗中的重点字词，如“急”“哀”“萧萧”“作客”“苦恨”等。准确背诵并默写《登高》，体会诗歌的韵律美。分析诗歌的意象和意境，学习诗人通过意象营造意境、表达情感的手法。赏析诗歌的语言特色，理解杜甫沉郁顿挫的诗风。（二）过程与方法目标通过反复诵读，感受诗歌的节奏和韵律，培养学生的语感。运用小组合作探究的方式，引导学生深入分析诗歌的内涵和艺术特色，提高学生的合作交流和思维能力。鼓励学生结合自身理解，对诗歌进行个性化解读，培养学生的创新思维和文学鉴赏能力。（三）情感态度与价值观目标体会诗人在诗中表达的沉郁悲凉的情感，感受诗人忧国忧民的高尚情怀。引导学生在面对困难和挫折时，保持积极乐观的态度，培养学生坚韧不拔的精神品质。三、教学重难点（一）教学重点理解诗歌中重点字词的含义，把握诗歌的基本内容。分析诗歌的意象和意境，体会诗人的情感。感受杜甫沉郁顿挫的诗风，学习诗歌的艺术特色。（二）教学难点深入理解诗人在诗歌中蕴含的复杂情感，如身世之悲、家国之痛等。体会杜甫诗歌沉郁顿挫风格的具体表现，提升对古典诗歌的审美鉴赏能力。四、教学策略（一）诵读法通过教师范读、学生跟读、自由朗读等多种形式，让学生在诵读中感受诗歌的韵律美，初步理解诗歌内容，体会诗人情感。（二）情境教学法运用多媒体展示与诗歌相关的图片、视频等资料，创设情境，让学生身临其境感受诗歌所描绘的秋景，增强对诗歌的理解和感受。（三）小组合作探究法将学生分成小组，针对诗歌中的重点难点问题，如意象分析、情感探究、诗风理解等进行讨论交流，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。（四）问题引导法设置一系列有针对性的问题，如“诗中描绘了哪些意象，这些意象营造了怎样的意境？”“诗人为什么会‘悲秋’？”等，引导学生深入思考，逐步理解诗歌的内涵和艺术特色。五、教学过程（一）导入新课（5分钟）播放一段秋天山林中疾风呼啸、落叶纷飞、猿啼阵阵的视频，视频中展现出秋天的萧瑟与凄凉。播放结束后，提问学生：“同学们，观看了这段视频，你们感受到了秋天怎样的氛围？”引导学生自由发言，分享自己对秋天的直观感受。展示古代文人描写秋天的诗句，如“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”（曹丕《燕歌行》）、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”（王勃《滕王阁序》）等，提问学生：“这些诗句中的秋天给你们留下了怎样的印象？不同诗人笔下的秋天有何不同？”引发学生对古代文人笔下秋天的思考，从而导入杜甫的《登高》，让学生带着对秋天的不同感受进入诗歌的学习。设计意图：通过播放视频和展示诗句，创设生动的教学情境，激发学生对秋天的情感共鸣，同时引导学生思考不同诗人对秋天的描写，为理解杜甫在《登高》中对秋天的独特描绘和情感表达奠定基础。（二）作者及背景介绍（3分钟）介绍作者杜甫，他是唐代伟大的现实主义诗人，与李白并称“李杜”。杜甫的诗歌风格多样，沉郁顿挫是其主要风格。他的诗作反映了唐代社会的动荡与人民的疾苦，被称为“诗史”，他本人也被尊称为“诗圣”。列举杜甫的一些代表作品，如“三吏”“三别”《春望》《茅屋为秋风所破歌》等，让学生对杜甫的文学成就有初步的了解。说明《登高》的写作背景，杜甫晚年漂泊西南，生活困苦，疾病缠身。大历二年（767年）秋天，他在夔州独自登上高处，面对萧瑟的秋景，感慨万千，写下了这首千古名作。设计意图：让学生了解作者的生平和写作背景，有助于学生更好地理解诗歌的创作意图和情感内涵，同时也能拓宽学生的文学知识面。（三）初读诗歌，整体感知（10分钟）教师富有感情地范读诗歌，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、节奏的把握以及语调的抑扬顿挫。例如，“风急/天高/猿啸/哀，渚清/沙白/鸟飞/回”，“急”“哀”“回”等字要读出悲凉之感。学生跟读，模仿教师的朗读节奏和语调。跟读几遍后，学生自由朗读，教师巡视指导，纠正学生朗读中存在的问题。引导学生思考并回答问题：从题目“登高”来看，诗人登上高处看到了什么？初步感受诗歌描绘的画面。明确：诗人看到了风急天高、猿啸哀、渚清沙白、鸟飞回、无边落木萧萧下、不尽长江滚滚来等景象。设计意图：通过教师范读、学生跟读和自由朗读，让学生初步感受诗歌的韵律美，培养学生的语感。同时，引导学生从题目入手，整体感知诗歌描绘的画面，为深入理解诗歌内容奠定基础。（四）文本研读，深入探究（20分钟）研读诗歌首联请一位学生朗读首联，其他学生思考：诗中描绘了哪些意象？这些意象给你怎样的感受？提问学生，引导回答：诗中描绘了风、天、猿、渚、沙、鸟等意象。风是“急”的，天是“高”的，猿啸是“哀”的，渚是“清”的，沙是“白”的，鸟在“飞回”。这些意象营造出一种雄浑高远又肃杀凄凉的氛围。教师补充讲解：“风急”写出了秋风的凛冽，“天高”衬托出人的渺小和孤独，“猿啸哀”在古代诗歌中常象征着悲伤，“渚清沙白”描绘出江边小洲的冷清，“鸟飞回”则表现出鸟儿在急风中的无助。诗人通过这些意象，为全诗奠定了悲凉的基调。设计意图：通过对首联意象的分析，让学生学会从诗歌中提取关键信息，理解意象在营造意境和表达情感方面的作用，培养学生的诗歌鉴赏能力。研读诗歌颔联让学生齐声朗读颔联，思考：这两句诗在描写景物上有什么特点？蕴含了诗人怎样的情感？引导学生分析：“无边”“不尽”从空间和时间上极写落叶之多和长江之无穷，营造出壮阔的意境。落叶纷纷飘落，让人联想到时光的流逝；长江滚滚而来，又象征着历史的长河永不停息。诗人在此处将个人的生命与宇宙的永恒相对照，抒发了时光易逝、生命短暂的感慨。教师提问：在我们学过的诗词中，还有哪些诗句表达了类似对时光流逝的感慨？引导学生回忆并分享，如“逝者如斯夫，不舍昼夜”（《论语》）、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”（晏殊《浣溪沙》）等，加深学生对这一情感的理解。设计意图：通过对颔联景物描写特点和情感内涵的分析，让学生体会诗人的深沉感慨，同时通过联想其他诗词中的类似表达，拓宽学生的知识视野，加深对诗歌情感的理解。研读诗歌颈联请学生自主朗读颈联，思考：从这两句诗中，你能读出诗人哪些方面的愁苦？学生思考回答后，教师总结：诗人从空间（万里）和时间（百年）两个维度，写出了自己漂泊异乡（“万里悲秋常作客”）、年老多病（“百年多病”）、孤独登台（“独登台”）的愁苦。“万里”强调了诗人漂泊的距离之远，“悲秋”既包含对秋天悲凉景色的感受，更蕴含着人生之秋的哀伤，“常作客”说明诗人长期漂泊的生活状态，“百年”指诗人的一生，“多病”点明诗人的身体状况，“独”字则突出了诗人的孤独。组织学生进行小组讨论：诗人的这些愁苦仅仅是个人的愁苦吗？引导学生结合写作背景，从社会层面思考诗人情感的深层含义。小组讨论后，每组派代表发言，分享小组讨论的结果。教师点评并引导学生理解：诗人的愁苦不仅仅是个人的身世之悲，更反映了当时社会的动荡不安，人民生活的困苦。诗人将个人命运与国家命运紧密相连，体现了他忧国忧民的高尚情怀。设计意图：通过对颈联的研读和小组讨论，让学生深入理解诗人的复杂情感，体会诗人将个人愁苦与社会现实相结合的创作手法，培养学生的合作探究能力和对诗歌深层内涵的挖掘能力。研读诗歌尾联教师引导学生朗读尾联，提问：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，诗人为什么会“艰难苦恨”？“新停浊酒杯”又说明了什么？引导学生回答：诗人“艰难苦恨”是因为国势艰难，自己生活困苦，疾病缠身，心中充满忧愤。“新停浊酒杯”说明诗人因病戒酒，想借酒浇愁却无法实现，更增添了愁苦之情。教师补充讲解：杜甫一生心系国家和人民，却始终壮志难酬，晚年生活更是陷入困境。在这首诗中，他将自己的种种遭遇和内心的痛苦通过简洁而有力的语言表达出来，体现了他沉郁顿挫的诗风。设计意图：通过对尾联的分析，让学生进一步体会诗人的忧愤和无奈，理解杜甫沉郁顿挫诗风在诗歌结尾的具体表现，提升学生对诗歌艺术特色的鉴赏能力。（五）艺术特色赏析（10分钟）引导学生从语言、意象、意境、情感等方面总结诗歌的艺术特色。语言方面：诗歌语言凝练，用词精准，如“急”“哀”“萧萧”“滚滚”等，生动地描绘出景物的特点，增强了诗歌的表现力。意象方面：诗人选取了风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江等众多意象，通过巧妙组合，营造出雄浑壮阔又肃杀悲凉的意境。意境方面：诗歌意境开阔，将自然之景与诗人的人生感慨相融合，形成了深远的艺术境界。情感方面：诗人情感深沉，既有身世之悲，又有家国之痛，将个人命运与社会现实紧密相连，具有强烈的感染力。让学生对比杜甫的其他诗作，如《春望》，分析其在艺术特色上的相似之处，进一步加深对杜甫诗歌风格的理解。引导学生思考：《春望》和《登高》在语言、意象、意境、情感等方面有哪些相似之处？学生思考回答后，教师总结：两首诗语言都简洁而富有表现力，都运用了丰富的意象营造出独特的意境，都蕴含着诗人深沉的情感，体现了杜甫沉郁顿挫的诗风。例如，《春望》中“国破山河在，城春草木深”，通过“国破”“草木深”等意象营造出破败荒凉的意境，表达了诗人对国家命运的担忧；《登高》中通过一系列意象营造出悲凉的意境，抒发了诗人的愁苦之情。设计意图：通过对诗歌艺术特色的总结和对比分析，让学生系统地了解杜甫诗歌的艺术魅力，提高学生对古典诗歌的审美鉴赏能力，培养学生的比较分析能力。（六）课堂小结（5分钟）请学生回顾本节课所学内容，包括诗歌的基本内容、意象意境、情感表达、艺术特色等。教师进行补充和总结，强调杜甫《登高》的经典地位，鼓励学生在课后继续诵读和品味这首诗，感受古典诗歌的魅力。设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理知识，巩固所学内容，加深对诗歌的理解，同时激发学生对古典诗歌的热爱。（七）布置作业（2分钟）背诵并默写《登高》。以“我眼中的杜甫”为题，写一篇300字左右的短文，表达自己对杜甫及其诗歌的理解和感受。设计意图：通过背诵默写，强化学生对诗歌的记忆；通过写作短文，培养学生的文字表达能力和对诗歌的个性化解读能力。六、板书设计首联——意象：风、天、猿、渚、沙、鸟意境：雄浑高远、肃杀凄凉情感：奠定悲凉基调颔联——景物特点：无边、不尽，壮阔情感：时光易逝、生命短暂颈联——愁苦：漂泊异乡、年老多病、孤独登台深层含义：个人愁苦与社会现实相连尾联——艰难苦恨原因：国势、生活、疾病新停浊酒杯：忧愤无奈艺术特色——语言：凝练精准意象：丰富典型意境：开阔深远情感：深沉复杂设计意图：清晰的板书设计有助于学生直观地了解诗歌的结构、内容、情感和艺术特色，突出教学重点，帮助学生更好地理解和记忆，同时也能体现诗歌的内在逻辑关系。七、教学反思在本次教学中，通过多种教学方法的运用，如诵读法、情境教学法、小组合作探究法和问题引导法等，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度。学生在诵读、分析、讨论等过程中，积极思考，主动探究，对诗歌的内容、意象、意