课题申报书：“双一流”高校本科拔尖创新人才自主培养模式与政策保障研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。“双一流”高校本科拔尖创新人才自主培养模式与政策保障研究课题设计论证“双一流”高校本科拔尖创新人才培养研究已成为热点，国内外学者对其内涵、特征、培养模式等进行了广泛探讨。目前我国高校在拔尖创新人才培养方面取得了一定成果，但与发达国家相比仍有差距。本研究有助于探索适合我国国情的本科拔尖创新人才自主培养模式和政策保障措施，为提高我国高等教育质量、推动国家创新发展提供理论支持和实践指导。苏君阳等指出积极推进学科交叉融合既是实现我国科研创新与突破的需要，同时也是提升人才培养质量，尤其是培养创新型、复合型人才的重要需求。我国高校在学科交叉融合方面积极推进，从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》开始，已培育和建成众多跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队，加强了科研与教学的互动，培养了人才的创新能力，提升了科研成果转化能力水平。此后一系列政策文件不断推进学科交叉融合，为高校人才培养模式改革提供了政策保障。俞立中认为大学的核心功能和价值应该是人才培养，大学教育的目的和意义在于人的发展，人才培养模式应多样化。在人才培养模式改革上，应看到时代发展对未来人才培养的需求，探索符合时代特征的培养模式。从学生权利解析大学人才培养模式改革的文献指出，在市场经济体制下，高校应重视学生权利，改革人才培养模式。保障学生权利是“以学生为中心”这一现代大学办学理念的体现，也是学生主体性在高校管理中的必然反映。高校应以尊重学生权利为前提，实行“211”式与“金字塔型”分层教育相结合的人才培养新模式。美日高校拔尖创新人才培养制度比较分析的文献显示，美国和日本作为两个教育强国，在高校拔尖创新人才培养方面有着独特的制度和方法。美国高校注重培养学生的创新精神和实践能力，课程设置具有较高的灵活性和跨学科性；日本高校更注重培养学生的综合素质和团队协作能力，课程设置更注重系统性和完整性。通过对美日高校拔尖创新人才培养制度的比较分析，可为我国高等教育提供启示和借鉴。高校拔尖创新人才贯通式培养的价值遵循和实践进路的文献提出，拔尖创新人才贯通式培养是新时代高校拔尖创新人才培养的重要途径，其价值遵循应体现在坚持以人的全面发展为目标指向、遵循拔尖创新人才的成长规律实施培养、引导高校发挥贯通式培养模式的累积优势效应等方面。【本科教育教学巡礼】加快“双一流”建设推进学科优势赋能拔尖创新人才培养的文献介绍了兰州大学通过加强顶层设计、加大投入力度等措施，推动学科优势向专业优势转化，着力提升拔尖创新人才自主培养能力。湘潭大学“双一流”学科引领作用突出拔尖创新人才培养成效彰显的文献展示了湘潭大学以国家“双一流”学科数学为支撑，带动多学科协调发展，在拔尖创新人才培养方面取得的成效。30余所“双一流”大学参与极目高招咨询会，拔尖创新人才培养项目受青睐的文献报道了极目新闻2024年首场高招咨询会的情况，多个学校推出的拔尖创新人才培养项目深受家长青睐。强化教学创新力度，在实战中培养拔尖创新人才的文献强调高校要以一体推进教育改革、科技创新、人才培养的高质量发展为抓手，在实战中培养拔尖创新人才。聚焦国家战略需求培养拔尖创新人才的文献指出，聚焦国家战略需求，要聚焦新质生产力建设的新要求，把牢理想信念、家国情怀这个“总开关”，扣合好拔尖创新人才自主培养与服务国家战略的“结合点”，构筑拔尖创新人才培养“母机”。中国发布丨教育部:努力培养拔尖创新人才满足发展新质生产力...的文献表明，教育部部长怀进鹏指出要加快发展新质生产力，迫切需要大批拔尖创新人才，教育系统要在构建人才自主培养体系、深化拔尖创新人才培养方面进行改革和创新。中央财经大学:为人才培养提供全方位支持和资源保障答好新时代如何回答钱学森之问的文献介绍了中央财经大学举办“许国志与管理科学杰出人才培养论坛暨许国志院士诞辰105周年纪念活动”，探讨新时代下的教育与人才培养之道，为人才培养提供全方位支持和资源保障。反思钱学森之问—大学如何培养高素质人才的文献以简洁的标题引发对大学培养高素质人才的思考。培养拔尖创新人才，回答“钱学森之问”的文献讲述了复旦大学为回答“钱学森之问”，成立教育改革专题调研组，从多个子课题切入，全力探讨破题之策。选题意义在于响应国家对拔尖创新人才的需求，解决“钱学森之问”，提升我国高校人才培养质量，为建设创新型国家提供人才支撑。研究价值体现在为高校人才培养模式改革提供参考，促进高等教育内涵式发展，推动教育强国建设。二、研究目标、研究内容、重要观点本部分旨在构建“双一流”高校本科拔尖创新人才自主培养模式，提出有效的政策保障措施。具体而言，研究内容涵盖以下几个方面：现有培养模式分析：对我国高校现有的少年班、“拔尖计划”“强基计划”等培养模式进行深入剖析。例如，少年班以中国科学技术大学、西安交通大学、东南大学为代表，为提前选拔有特殊天赋的超常儿童进入大学进行专门化培养开辟了新路径。其培养模式多样，如中国科学技术大学少年班学院部分学生实行两段式学科平台培养模式，前两年完成基础课程学习，后两年在导师指导下进行个性化专业学习。西安交通大学少年班实行“预科—本科—硕士”贯通培养，采取身体和心理协调发展、智力与非智力因素协调发展、知识与能力协调发展的培养方法。此外，“拔尖计划”和“强基计划”等国家层面政策设计也在基础学科领域拔尖创新人才培养方面发挥了重要作用。自主培养模式特点与优势探讨：自主培养模式注重个性化、多元化、国际化。个性化方面，允许学生在多个时间点自主选择和调整专业，如中国科学技术大学少年班学院以学生为主体，引导学生走上专业“精、新、活”的个性化成才之路。多元化体现在培养方式的复合形式上，跨学科复合形式培养的学生不仅具备单一学科领域知识，还能成为掌握多技术、具有交叉学科背景的人才，如浙江大学“计算机—竺院共建班”、北京大学元培学院新增多个试点专业实施多学院联合培养复合型创新人才等。国际化方面，少年班学院充分认识到国际交流对于本科生培养过程的重要性，通过实施境外交流资助、举办英语角和课外英语提升营教学等方式，塑造学生的国际竞争力。政策保障措施研究：政策保障措施包括资源配置、协同培养、国际化培养等方面。资源配置上，学校为拔尖创新人才提供奖学金、科研基金等支持。如清华大学设置的“清华大学拔尖创新奖学金”，额度高达10万元人民币，旨在激励学生在学术和科研的道路上更加努力；学校还为这类学生提供相应的科研基金，为他们在科研领域中的实践提供帮助，用途包括购置科研器材、参与学术会议和研究合作等。协同培养方面，深化产教融合，推动将产业实践要素融入人才培养过程。例如，北京邮电大学成立产教融合工作理事会，与40余家行业头部企业组建产教联合人才培养共同体，实施“一生一计划”，深度开展校企联合培养，协同推进课程共建、团队共商、项目共谋和人才共育。国际化培养上，积极推动国际交流，鼓励学生到国外一流大学或顶尖科研院所联合培养。如中南大学计算机学院“本博”拔尖创新人才培养计划鼓励博士生阶段到国外一流大学或顶尖科研院所联合培养12年。重要观点阐述：拔尖创新人才培养应注重个性化、多元化、国际化，政策保障应强化政府统筹、高校主体责任、社会参与。个性化培养能满足学生的不同需求，激发学生的创新潜力；多元化培养有助于培养学生的跨学科思维和综合能力；国际化培养可以提升学生的国际竞争力，为国家培养具有全球视野的创新人才。政策保障方面，政府应加强统筹协调，为高校拔尖创新人才培养提供政策支持和资源保障；高校应承担主体责任，积极探索创新人才培养模式，优化课程体系，加强师资队伍建设；社会应积极参与，为拔尖创新人才培养提供实践平台和资源支持。本部分强调培养目标要明确，课程设置要科学，教学方法要创新，师资队伍要优质，评价体系要完善。具体内容如下：明确培养目标：培养具有广博精深知识、良好思想品德与创新精神，能在未来跻身于世界一流科学研究和创新发明的卓越人才。如西安交通大学少年班的培养目标就是培养具有创新精神和良好科学素养的高端人才，未来能在相关领域发挥重要作用。科学设置课程：课程设置应注重科学性，包括推动课程建设和加强实践训练。推动课程建设方面，创业课程资源面向全体学生开放，必修与选修课程兼重，课程体系具有循序渐进的层次结构，通过优质创业教育慕课扩大教育影响范围。如华南理工大学面向全体本科生、研究生开设创新创业课程群；复旦大学开设各类研究生创新创业课程171门；武汉大学建设了创新创业基础知识课程、创新创业实践课程、创新创业专业特色课程、创新创业实训项目，形成了课程体系框架；西安交通大学引入美国国际教育联盟的创新创业类课程，通过直播授课向全校本科生开放。加强实践训练方面，通过各级各类创新创业竞赛“以赛促创”，通过科研训练和专业实践体系支撑创业教育。如中山大学定期邀请创新创业导师对参赛项目成员进行培训指导；清华大学组织“校长杯”创新挑战赛、清华“创客日”等特色赛事；四川大学推进“三进”改革，鼓励学生进课题组、进实验室、进科研团队；武汉大学组建大学生工程训练与创新实践中心，开展学科竞赛培训，每年入驻30余支创业团队。创新教学方法：教学方法要创新，开展个性化培养方式改革。高校普遍制定了专门的拔尖创新人才培养方案，为学生制定个性化的培养计划，开展小班化教学，选聘国内外一流师资为拔尖学生上课，对拔尖学生采取灵活的教学管理制度，如设置灵活的学分制度，以及课程选修、免修和缓修制度，允许学生跨年级、跨学科选修课程。同时，实施学科融通的课程教学，在筑牢学科基础的同时，强化通识教育、增设交叉学科课程，强化科研实践训练。如有的高校构建“融通培养”的模块化课程体系，建立从“基础”到“专业”到“创新”的阶梯化课程模块，开设基础与交叉学科方向融合的特色实践课程和专业实践课程；有的高校围绕物质科学、数据科学、生命科学和人文科学构建融通知识体系，帮助学生实现不同学科思维方式的贯通；有的高校还开设新生前沿探索实验课程，鼓励本科生自主开展科研活动。优质师资队伍：师资队伍要优质，探索科学的选拔评价制度，为拔尖创新人才培养提供优质师资保障。高校普遍根据拔尖创新人才的特点，制定专门的遴选机制，选拔具有创新潜质的学术型人才。如西安交通大学建立了学生三级学业评价体系，对学生的学业水平实施动态评估，采取“动态进出”机制。在学业评价上，普遍注重考查学生的创新能力和发展潜力。同时，高校普遍集中全校优势资源，为拔尖学生开展小班化教学，选聘国内外一流师资为拔尖学生上课。完善评价体系：评价体系要完善，建立多元化的学业评价体系。高校普遍注重考查学生的创新能力和发展潜力，多所高校建立了多元化的学业评价体系。如西安交通大学建立了学生三级学业评价体系；华东交通大学对学生德智体美劳、教师评价、学生互评等进行综合评价，按照课程类别设置不同评价系数，实现了同一班级内对不同专业学生的相对统一测评；提高了德育和体美劳育占比，推行日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的健康训练机制，注重审美体验和自我展示，建立劳动清单制度，全程记录和评价学生参与活动的经历和成果。政策保障应涵盖组织保障、条件保障、资助政策等方面，为拔尖创新人才培养提供全方位支持。组织保障方面，高校成立卓越拔尖人才培养领导小组，统筹推进政策制定、平台建设、经费支持、人员保障等重点工作，构建学校党委统一领导、教务部门牵头抓总、职能部门密切配合、二级学院主体落实的拔尖创新人才培养工作格局。如北京邮电大学成立由学校主要负责人任组长的卓越拔尖人才培养领导小组，将拔尖创新人才培养纳入学校“十四五”发展规划和年度重点工作任务，出台相关文件，不断完善思政育人、学科专业、课程建设、管理服务等工作体系。条件保障方面，加强教学与科研要素资源融合建设，为拔尖创新人才培养提供优质平台和资源。如北京邮电大学依托全国重点实验室、国家工程中心和相关省部级重点实验室等平台，在优势领域强化系统设计，推动科学研究、平台打造、团队建设、人才培养有机结合。资助政策方面，为拔尖创新人才提供奖学金、科研基金等支持。如清华大学设置“清华大学拔尖创新奖学金”；学校为拔尖创新人才提供相应的科研基金；中南大学计算机学院“本博”拔尖创新人才培养计划在本科生阶段享受拔尖创新计划助学金，博士生阶段前2年除按博士生奖助标准享受博士生奖助学金及高水平成果奖励外，增加拔尖创新计划助学金，博士生阶段后3年同等条件下可优先获得校长拔尖奖学金和国家奖学金。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路是首先梳理国内外研究现状，明确研究问题；然后通过案例分析、问卷调查、访谈等方法收集数据；接着对数据进行分析，总结经验教训；最后提出培养模式和政策保障建议。研究方法包括文献研究法、案例分析法、调查研究法等。创新之处在于结合“双一流”建设背景，从自主培养模式和政策保障两个方面进行研究，提出具有针对性和可操作性的建议。首先，通过对国内外相关文献的梳理，了解“双一流”高校本科拔尖创新人才培养的现状和趋势，明确当前研究中存在的问题和不足。例如，通过对张建红的《“双一流”建设背景下我国高校拔尖创新人才培养研究》等文献的研究，认识到我国高校拔尖创新人才培养与发达国家相比仍有差距，需要借鉴国际先进理念与经验。接着，运用案例分析法，对我国部分“双一流”高校的本科拔尖创新人才培养模式进行深入分析。如以西安交通大学为例，其少年班、“专业布局前瞻、通专融合紧密、教学组织夯实、数字赋能教育、专业选择自由”的人才培养模式，以及布局交叉专业、通专融合培养等举措，为研究提供了丰富的实践案例。然后，采用问卷调查和访谈的方法，收集高校师生、企业代表等对本科拔尖创新人才培养的意见和建议。了解他们对现有培养模式的看法、对政策保障的需求等，为研究提供数据支持。最后，对收集到的数据进行分析，总结国内外高校本科拔尖创新人才培养的成功经验和教训，结合我国国情和“双一流”建设要求，提出具有针对性和可操作性的培养模式和政策保障建议。创新点还体现在对不同培养模式进行比较分析，探索适合我国国情的混合培养模式；关注政策保障的系统性和协同性，提出政府、高校、社会共同参与的保障机制。在对不同培养模式进行比较分析方面，以中国科学技术大学、西安交通大学、东南大学的少年班培养模式为例，分析其在学生选拔、培养方法、课程设置等方面的特点和优势。同时，对比美国和日本高校拔尖创新人才培养制度，如美国高校注重培养学生的创新精神和实践能力，课程设置具有较高的灵活性和跨学科性；日本高校更注重培养学生的综合素质和团队协作能力，课程设置更注重系统性和完整性。通过比较分析，探索适合我国国情的混合培养模式，如结合我国高校的学科优势和特色，借鉴美日高校的先进经验，构建个性化、多元化、国际化的培养模式。在关注政策保障的系统性和协同性方面，提出政府、高校、社会共同参与的保障机制。政府应加强统筹协调，为高校拔尖创新人才培养提供政策支持和资源保障。如出台相关政策，鼓励高校开展学科交叉融合、创新创业教育等；加大对高校的科研经费投入，支持高校建设高水平实验室和科研平台。高校应承担主体责任，积极探索创新人才培养模式，优化课程体系，加强师资队伍建设。如实施自主性、个性化的培养模式，为学生提供更多的选择和发展空间；加强科教融合、产学协同，推动将产业实践要素融入人才培养过程。社会应积极参与，为拔尖创新人才培养提供实践平台和资源支持。如企业与高校合作，建立产教联合人才培养共同体，为学生提供实习、实训机会；社会组织为高校提供奖学金、科研基金等支持，激励学生在学术和科研的道路上更加努力。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础包括已有研究成果、相关政策文件、高校实践经验等。已有研究成果方面，众多学者围绕本科拔尖创新人才培养路径、成长规律及培养策略、贯通式培养步骤等进行了深入研究，为本次课题提供了丰富的理论支持。如《我国本科拔尖创新人才培养路径建构研究》《高校拔尖创新人才成长规律及培养策略研究.pptx》《高校拔尖创新人才贯通式培养的步骤》等文献，分别从不同角度探讨了本科拔尖创新人才的内涵、特征、培养现状、国外模式借鉴以及培养路径建构等问题。相关政策文件方面，《教育部2022年工作要点》指出，“加大强基计划实施力度，支持实施本硕博一体化人才培养改革。”此外，国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，将“培养拔尖创新人才”作为一项重要任务，为高校人才培养模式改革提供了政策指导。高校实践经验方面，我国部分“双一流”高校在本科拔尖创新人才培养方面积累了丰富的经验。例如，西安交通大学的少年班、“专业布局前瞻、通专融合紧密、教学组织夯实、数字赋能教育、专业选择自由”的人才培养模式，以及布局交叉专业、通专融合培养等举措；中国科学技术大学少年班学院的两段式学科平台培养模式和个性化成才之路；清华大学设置的“清华大学拔尖创新奖学金”；北京邮电大学成立产教融合工作理事会，与行业头部企业组建产教联合人才培养共同体等。条件保障包括研究团队的专业背景和研究能力、研究经费的支持、数据收集的渠道等。研究团队方面，课题组成员具备丰富的高等教育研究经验和专业知识，熟悉本科拔尖创新人才培养的相关理论和实践。成员来自不同的学科领域，能够为研究提供多学科的视角和方法。研究经费方面，可通过申请科研项目资助、学校专项经费支持等方式，确保研究工作的顺利开展。经费将主要用于文献资料收集、调研走访、数据分析等方面。数据收集渠道方面，可通过查阅国内外相关文献、对“双一流”高校进行案例分析、开展问卷调查和访谈等方式收集数据。问卷调查对象包括高校师生、企业代表等，访谈对象可以是高校领导、学科带头人、企业高管等。研究步骤分为准备阶段、实施阶段、总结阶段。准备阶段主要进行文献收集和整理，确定研究方法和方案；实施阶段开展案例分析、调查研究等工作；总结阶段撰写研究报告，提出建议和对策。准备阶段：广泛收集国内外关于本科拔尖创新人才培养的文献资料，对其进行系统梳理和分析，了解研究现状和趋势。同时，确定研究方法，包括文献研究法、案例分析法、调查研究法等，并制定详细的研究方案。实施阶段：选取部分“双一流”高校作为案例进行深入分析，了解其本科拔尖创新人才培养模式和政策保障措施。同时，开展问卷调查和访谈，收集高校师生、企业代表等对本科拔尖创新人才培养的意见和建议。对收集到的数据进行分析，总结经验教训。总结阶段：根据研究结果撰写研究报告，提出“双一流”高校本科拔尖创新人才自主培养模式和政策保障的建议和对策。报告将包括研究背景、目的、方法、结果、结论和建议等部分。强调研究过程中要注重数据的真实性和可靠性，加强团队协作，及时调整研究方案，确保研究任务按时完成。