用传统文化资源提升学生文化自信的智慧课堂实践

【摘要】在信息化教育改革背景下，如何运用信息技术打造智慧课堂，成为教师急需解决的问题。本文基于智慧课堂，对运用传统文化资源提升小学生文化自信的阻力与策略进行了分析。分析表明，在明确教育目标的情况下，教师如果要高效利用传统文化资源，需将文化资源融入教学情境，设计多种活动，合理设计作业，并利用网络加强校社共育，继而助力学生热爱、保护并传承传统文化。【关键词】智慧课堂；传统文化；文化自信；设计作业语文新课标指出，教师在教学实践中要培养学生核心素养，引导学生树立文化自信，这就需要教师在课堂上引入中华优秀传统文化。实践证明，利用信息技术可构建智慧课堂，在线提供传统文化资源，为增强学生文化自信的教学提供支持。但在教学实践中，一些语文教师出现了不习惯或者不善于运用在线传统文化资源，或者虽然运用一些在线资源但教育目标不清晰、校社共育力度较小等问题。基于此，探析基于智慧课堂的传统文化资源利用策略就显得尤为重要。基于智慧课堂运用传统文化资源的阻力1.教育目标不够清晰在线引用传统文化资源虽然能扩充育人内容，改变知识形态，吸引学生参与，促其思考、探讨，但由于教育目标不够清晰，所以存在盲目引用网络资源的问题，相关资源丰富性虽强，但教育性不强，进而影响传统文化资源育人效果。2.教学情境缺乏人文性智慧课堂与传统课堂的区别在于，前者能用网络资源打造有吸引力的教育环境，但有些教师未能在情境创意设计中引用传统文化资源，造成了教育资源缺乏人文性，继而降低了环境育人的有效性。3.教学活动形式固化学生只有接触、了解并主动学习传统文化，才能增强文化自信，一些语文教师未能改进教学活动，活动形式固化，造成了学生接触传统文化的渠道较窄，学生因不了解传统文化而无法增强文化自豪感。用传统文化资源提升学生文化自信的策略1.明确教育目标，高效利用传统文化资源基于智慧课堂的教育行为应有目的性，能为网络资源、常规课程资源高度融合提供立足点，这就需要教师设定育人目标，在目标引领下运用信息技术，整合线上传统文化资源，满足学生了解、热爱、传承中华文化的需求。例如，教师在进行“天、地、人”“口、耳、目”等汉字教学时，可以将“热爱汉字文化”视为目标，利用信息技术播放视频。视频与甲骨文有关，学生在浏览视频过程中得以解答何为甲骨文、甲骨文有哪些特点等问题。在此基础上，教师利用电子白板展示甲骨文图片，鼓励学生受视频启发找出含义相同的甲骨文，使学生能感悟汉字的含义，产生识字兴趣，接纳并热爱汉字文化。除识字外，写字也是语文教学目标之一，当前许多软件能用动图展示字的笔顺，教师可选择一款软件动态演示写字过程，引导学生模仿。通常情况下，软件可模拟多种笔体，教师可借助软件，运用我国传统书法文化资源展开写字教学活动，鼓励学生模仿、思考各书法流派的特点，同时围绕“书法美在哪里”这一议题让学生各抒己见，引领学生在审美鉴赏过程中增强文化自信。2.融入教学情境，在潜移默化中增强文化自信教育情境能感染人、启发人。在智慧课堂上，教师应彰显信息技术辅助育人的优势，用网络资源构建优质情境，使传统文化资源成为多模态情境构建元素之一，引领学生在教学情境的影响下增强文化自信。3.设计多种活动，学生在“做中学”中接纳并主动传承传统文化学生既要感知传统文化，又要关注、了解、接纳并主动传承传统文化，这就需要教师利用信息技术将实践活动、传统文化资源结合起来，使学生能在“做中学”中增强文化自信。例如，教师在进行“口语交际——请教”的教学时，可以利用信息技术播放与孔子有关的纪录片、影视剧的片段。在这些视频片段中，学生会被古人“请教”的状态所吸引，同时关注到孔子与弟子们的对话。在此基础上，教师组织学生参与到表演活动中，选择一段孔子与他的弟子间的对话，完成合作表演任务。一方面对话要求学生留意人物的动作、神情、语气，另一方面要体现出师生关系，还要再现问答情境，使学生能在表演活动中接触儒家思想以及我国传统礼仪文化，也可传承古人尊师重道的精神，继而实现增强学生民族文化自豪感的教育目标。4.合理设计作业，引领学生自主利用传统文化资源学习成长教师在信息技术助力教学的过程中，应将智慧课堂延展至家庭端，将作业变成家校共育的纽带。依托这条纽带，家校可在线共享传统文化资源，引领学生主动关注传统文化。例如，教师在完成《落花生》的教学时，可以将“选择一种农作物创绘手抄报”设为作业，学生由于对农作物的了解较少，所以需要在线获取网络资源。但无论是从介绍农作物的角度出发绘制手抄报，还是从新型农作物研发、智慧农业等角度出发完成作业，学生都会接触农耕文化，了解节气、物候等概念，认识到因地制宜种植农作物与研发农作物新品的重要性，进而体悟先辈敬畏自然、天人合一等思想的内涵。此外，学生还可在“神农种五谷”这一神话传说的启发下，大胆想象，使得手抄报不仅形式多样，更具有传统文化内涵。表面上，是学生自主利用农耕文化相关资源做作业，实际上，学生的自学能力、创新能力、文化自信心等素养都得以提升。当然，家长如果不了解手抄报类作业的育人价值，可能会出现无法协助孩子上网收集整理资料的情况。对此，教师要从以下几个方面着手助力智慧课堂下沉，加强家校共育：第一，教师可借助班级QQ群上传资料包，资料包内容应与神话传说、传统农业生产技术、二十四节气、各类农作物生长过程等方面有关，增强农耕文化资源的集聚性、共享性，让家长无需担心孩子在做作业时浏览其他网络信息，亦可压缩学生使用电子产品的时间；第二，教师可在班级QQ群阐明语文作业创意设计的必要性，使家长能协助完成作业管理任务；第三，教师要鼓励家长反馈学生居家在线学习情况，为教师改进传统文化资源线上共享举措提供依据[1]。5.注重校社共育，拓宽传统文化育人空间在互联网助力下，教师能与社会主体携手育人，将社会机构的资源引入语文课堂，实现跨时空构建智慧课堂以及提升育人水平的目标。基于此，教师要注重利用信息技术提高校社共育有效性。教师在进行“习作——家乡的风俗”教学时，可以在线组织学生参观民俗文化馆，让学生借助馆藏了解家乡习俗，关注传统文化。教师还可邀请民俗专家进行线上对话，回答学生问题，讲解传统习俗相关知识，分析习俗的由来以及习俗与农业生产、人们精神追求、自然环境、神话传说等方面的关系，使学生能在民俗专家的帮助下高效完成写作任务，同时增强写作能力以及文化自信心[2]。结束语综上所述，小学语文教师在教育信息化改革