新课程人教版小学数学四年级教材分析

新课程人教版小学数学第八册教材分析

一、教材的整体情况

本册教材不包括总复习共有八个单元的教学内容。在数与计算方面，安

排了小数的意义与性质，小数的加法和减法，四那么运算，运算定律与简便

运算；在空间与图形方面，本册教材安排了位置与方向、三角形两个单元；

在统计知识方面，本册教材安排了折线统计图；在用数学解决问题方面，教

材一方面结合计算内容，教学用所学的整数四那么运算知识和小数加减法知

识解决生活中的简单问题；另一方面，安排了“数学广角”的教学内容，引

导学生初步体会植树问题的数学思想方法，应用植树问题的思想方法解决一

些简单的实际问题。根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个综

合应用数学的实践活动一一“营养午餐”和“小管家”，让学生运用所学知

识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养

学生的数学意识和实践能力。本册教材除了“位置与方向”“数学广角”是新

增加的内容外，其余均为保存内容，约占全部课时的82%。

其中，小数的意义与性质，小数的加法和减法，运算定律与简便计算，

以及三角形是本册教材的重点教学内容。

这些教学内容的编排和处理，表达了前几册实验教材同样的风格与特点,

同时，由于教学内容的不同，本册教材还具有下面几个明显的特点。

1.改良四那么运算的编排，降低学习的难度，促进学生的思维水平的

提高。

四那么运算的知识和技能是小学生学习数学需要掌握的根底知识和

根本技能。以往的小学数学教材在四年级时要对此前学习过的四那么运算知

识进行较为系统的概括和总结，如概括出四那么运算的意义和运算定律等。

对于这些相关的内容，本册安排了“四那么运算”和“运算定律与简便计

算”两个单元。但是“四那么运算”单元的教学内容主要包括四那么混合运

算和四那么运算的顺序。而关于四那么运算的意义，那么根据《课程标准》

“结合具体情境，体会四那么运算的意义”的要求未进行概括，从而简化了

教学内容，降低了学习的难度。

四那么混合运算和运算的顺序是计算教学局部的重要根底知识。以往

的小学数学教材对于这局部内容的教学安排一般采用的是屡次循环的编排方

式。即在低年级逐步引入混合运算、直观描述运算顺序，接着逐步出现整数

四那么三步混合运算的各种情况，之后在高年级对四那么混合运算顺序加以

整理和概括一一出现第一级运算和第二级运算的概念，为学生初中时学习第

三级运算做准备。这样的编排有利于学生加深对混合运算顺序的理解，逐步

形成列综合算式的能力；但是也造成了循环过多，比拟烦琐，教学步子比拟

小，留给学生探索的空间缺乏等问题。

本套教材根据《课程标准》的理念与要求——“能结合现实素材理解

运算顺序，并进行简单的整数四那么混合运算”，改良了混合运算和运算顺

序的编排方式。首先，在低年级结合现实的素材逐步引入混合运算，如一年

级上册和二年级上册出现的“加减混合”，二年级上册出现的乘加、乘减，

二年级下册出现的含有小括号的加减混合运算，等等。使学生在解决现实问

题的过程中，初步理解混合运算的作用，体会运算顺序。在中年级时，即本

册的四那么运算单元，结合解决现实问题，较为系统的介绍四那么混合运算

及运算顺序。

关于运算定律，与以往的教材相同，安排了加法和乘法的五条运算定

律。但与以前的教材比注重了从现实的问题情境中抽象概括出运算定律。如

加法运算定律，安排了李叔叔骑车旅行的情节；乘法运算定律那么创设了学

生植树的问题情境。这样便于学生依托已有的知识经验，分析比拟不同的解

决问题的方法，引出运算定律。“简便计算”改变了以往简便计算以介绍算

法技巧为主的倾向，重视简便计算在现实生活中的灵活应用，同时注意解决

问题策略的多样化。

2.认识小数的教学安排，注重学生对小数意义的理解，开展学生的

数感。

从本学期开始，学生将要系统地学习小数的意义和性质、小数的四那

么运算。

小数的概念比拟难理解，计算起来也比拟复杂。为了便于学生理解和

掌握小数，教材仍然采用了以往教材的编排体系，把小数划分为两个阶段教

学。第一段安排在三年级下册，在学生初步认识分数的根底上认识两位小数,

学习一些简单的小数加减法。第二段安排在四年级下册，在初步认识分数和

小数的根底上，让学生开始系统学习小数。本学期将学习小数的意义和性质

以及小数的加、减法。在具体安排上，本册教材在下面几个方面有所改良：

(1)简化小数的意义的表达。小数实质上是十进分数的另一种表示

形式，其依据是十进制位值原那么。但考虑到学生的接受能力，教材淡化了

十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，着重从“小数是

十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义，使学生明确：分母是10,

100,1000……的分数可以用小数表示。

(2)加强与实际生活的联系。为了让学生深刻体会小数在实际生活

中的广泛应用，教材单设一小节“生活中的小数”，将生活中的小数、单名

数与复名数的互化合并在一起进行教学。并且注意从解决问题的角度来介绍

单名数与复名数的互化，使学生体会到单名数与复名数的互化是解决实际问

题的需要。

(3)改变了“小数点位置移动引起小数大小变化规律”中“扩大……

倍”“缩小……倍”的说法。针对长期以来一直存有争议的“扩大几倍就是

乘几，缩小几倍就是除以几”的规定，教材进行了尝试性的改变。在“小数

点位置移动引起小数大小变化规律”中，将“扩大……倍”"缩小……倍”

表达为“扩大到……倍”"缩小到……分之一”。

3.提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生

空间观念的开展。

本册教材关于空间与图形的教学内容，安排了“位置与方向”“三角

形”两个单元。“位置与方向”的内容是在第一学段根底上的进一步扩展和

提高，让学生通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的应用，学习根据

方向和距离两个条件确定物体的位置和描述简单的路线图。使学生初步能从

方位的角度，更全面的感知和体验周围的事物，开展空间观念。“三角形”

单元，在学生对三角形有直观认识的根底上，教材丰富了对三角形认识的内

容。增加了三边的关系、按边分类：从三角形内在的联系来认识三角形。

增加了图形的拼组。体会三角形与其他图形的关系，初步体会三角形是最根

本的图形（由它可以拼组成其他图形，其他图形可以分解成三角形），提高

学习的兴趣。通过教学使学生获得有关三角形的系统知识，促进空间观念的

开展。

4.有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的

能力。

培养学生良好的数学思维能力是数学教学要到达的重要目标之一。在

本册教材中将解决问题的教学融合于各局部内容的教学中，加强解决问题策

略多样化的教学，通过各局部内容的教学培养学生用数学解决问题能力；“数

学广角”单元中，安排了简单的植树问题的教学，让学生初步体会植树问题

的思想方法，学习用这样的思想方法解决一些简单的实际问题。

5.情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和

学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。

四年级的小学生已经具有了一定的知识和生活经验，对自然与社会现象有

了一定的好奇心。此时需要教育者进行有目的的启发与引导，把学生的好奇

心转变为求知欲，逐步形成稳定的学习数学的兴趣和学好数学、会用数学的

信心。本册教材内容涉及数学教学内容的各个领域，为学生探索奇妙的数学

世界提供了丰富素材。例如，第一单元的主题图，展示北方冬季人们的运动

爱好，第二单元的主题图那么介绍了一项新兴的运动工程一一定向越野活动,

渗透了有关地理、文化和国情等知识；第六单元的主题图那么展示了我国运

发动在雅典奥运会上夺得女子10米跳台跳水金牌的情景。数学综合应用“营

养午餐”介绍了各种食品的营养成分含量和10岁左右儿童应从午餐中获取营

养物质的指标等科学知识；而且注意结合教学内容安排了许多表达数学文化

的阅读材料、数学史实等，使学生的数学学习活动丰富多彩、充满魅力。这

些都有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系，了解数学的价值，激

发学生学习数学的欲望。

新教材对教师专业知识发起了挑战，如果没有相当的理论积淀或补充，往

往会使教学站得高度不够。虽然有时我们并不需要把你知道的所有教给你的

学生，但是教师“心中有的”学生“心中才会有“。本册数学中就有这样一

些知识，向我们小学数学老师发起“进攻”：(1)常见的数学公式：多边形

内角和、等差数列求和公式等。(2)统计学上的概念：极值、缺乏近似数、

过剩近似数、误差。(3)物理学上的概念：定向运动、自由落体运动。(4)

美学中的概念：密铺。如果教师事先不给自己充充电，很可能被学生发难，

或者使教学不够到位或方向性错误。

二、各单元教材简析及教学建议

下面就对各单元教材作一些简要介绍并谈一点教学建议。

第一单元：四那么运算

［教材简析］

本单元教材是在学生已经学习了从左到右依次计算的混合算式题,初步了

解小括号的作用的根底上系统地学习混合运算的运算顺序，为学习列出综合

算式解决问题打下根底。内容包括同级运算、含两级运算、含小括号的四那

么运算的运算顺序，有关0的运算。

重点：含有两级运算的四那么混合运算的运算顺序。

难点：解决问题的步骤和策略。

关键：使学生掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。

［教学建议］

数与计算（1346）第一单元：四那么运算

原来的义务教材也是在四年级下册用了一个单元的章节对以前学习过的

四那么运算知识进行较为系统的概括和总结。对于这些相关的内容，本套实

验教材在本册安排了“四那么运算”和“运算定律与简便计算”两个单元。

一、教学内容

编排形式具体内容运算顺序

加减混合运算（例D

第一级运算顺序

乘除混合运算（例2）

解决问题积商之和《差）的混合运算（例3）

两个商《积，之和（差）的混合运算第二级运算顺序

（例4）

三步式题含小括号的三步计算式题（例5）含小括号的运算顺序

引导总结有关0的运算（例6）

二、教学目标

1.使学生掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。

2.让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的

一些策略和方法，学会用两二步计算的方法解决一些实际

问题。

3.使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学

习习惯。

三、总体感觉

1、溶计算教学溶于现实情景

将计算教学溶于现实情景中，使学生更易理解计算的算理和运算顺序的

现实意义。

教材创设了热闹的滑雪场情境，由此引出4个例题：

结合具体情境，体会四那么运算的意义，感受混合运算顺序规定的必要

性，

2、系统梳理，有效落实

通过一系列的例题让学生计算滑冰场上的人数，计算购置门票所用的钱

数，关于安排保洁员的事等等。这样编排让学生有较长的时间，通过较丰富

的现实素材，逐步体会、理解混合运算及运算顺序，分散了教学的难点，减

轻了学生的学习负担。同时，在丰富的感性经验根底上，出现比拟抽象的运

算顺序，符合学生数学学习的认知规律，并可促进学生思维水平的提高。

具体情况:

册数标题

一上1.连加连减。

2.加减混合。

二上1.连加连减。

2.加减混合。

乘加；.

乘减。

二下1.加减混合。含有小括号。

2.乘加、乘减。

3.乘除两步计算，分步列式。

4.乘除两步计算，列综合算式。

三下1.加减乘除混合，含有小括号的两步计算式题。

2.连乘、连除。

3.除减。

四下系统总结四那么混合运算的顺序。

首先，在低年级结合现实的素材逐步引入混合运算，如一年级上册和二

年级上册出现的“加减混合”，二年级上册出现的乘加、乘减，二年级下册

出现的含有小括号的加减混合运算，等等。使学生在解决现实问题的过程中,

初步理解混合运算的作用，体会运算顺序。在中年级时，即本册的四那么运

算单元，结合解决现实问题，较为系统的介绍四那么混合运算及运算顺序。

这样的编排使原来比拟枯燥的计算教学因为有了现实的背景而变得生动、有

趣。同时，在低段丰富的感性经验的根底上，四年级出现比拟抽象的运算顺

序，符合学生数学学习的认知规律。

3、有关“0”的知识

一〔上)认识了“0”,知道“0”的加减法运算。

三(上)(下)知道了“0”在乘除法中的特性

四(下)对有关“0”的运算进行总结

第一单元在讲清楚运算顺序的前提下，把“0”在加减乘除运算中的特性

单独安排一个课时，还让学生明白“为什么除数不能为零”的道理，这是以

往教材所没有的。

四、教学实践与反思

1、重视计算教学，夯实根底。

这个单元我们可以从两个方面入手：

(1)加强口算训练。

(2)培养良好的计算习惯。

要培养学生先审题再解题的习惯。如：(124-85)X124-36,可以这样

读题：124减85的差乘12,所得的积再除以36,商是多少？读完题，再说说

运算顺序。

要注意口算笔算相结合。学生在递等式计算时，往往用口算，而对于较

大数之间的运算，由于学生计算能力原本没有非常熟练，所以会有很多的错

误，再加上以往笔算都是在作业本里列竖式解决的。所以，教师要引导学生

学会在草稿本里列竖式，再把结果抄入作业本，这样一步一步地养成良好的

计算习惯，以便提高学生计算的正确率。

(3)适当补充四那么混合运算的题量和题型。

补充需要三步计算的四那么运算：如240+(20-3X2)

“把分步算式改写成综合算式”，全册只出现两次：书P16(14)和P129

(6)。学生卬象不深，到期末总复习耍求列综合算式，中下水平的学生感到

很困难。所以建议大家要在平时对这类题型进行适当补充和练习，沟通分步

算式和综合算式之间的联系，慢慢过渡到会用综合算式解题，这也可以帮助

学生进一步理解混合运算意义。

我们认为可以把类似于“总复习第129页第6题”的题提前教，在学生

对“分步算式改写成综合算式”比拟熟悉后，再学书P16（14）这样的逆推题,

效果会更好。

2、重视解决问题的步骤和策略的掌握

本单元混合运算的顺序是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和

策略又是重点和难点之一。教学时，要注意加强数量关系的分析，在表达解

题思路时，引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。

（1）加强数量关系的分析

（2）重视数形结合

要借助图，化抽象为具体，化隐蔽为直观，数形结合，形象地揭示题中的

数量关系，如例4（10页）的第二种方法，学生对于这种方法很难理解，可

以画线段图及进一步观察、分析，学生就能较好的理解”为什么先求差”，

实现对解题方法的优化，进一步培养学生解决问题的能力。

运用线段图帮助分析数量关系的还如；书P8练习一（2）、（9）、（10）

我们的思考：

这个单元的教学目标有两个方面：

一、进一步掌握含有两级运算的运算顺序。

二、学会解决两三不计算的实际问题。

学生既要掌握运算顺序，又要理解解决问题的策略、步骤，两者的有机

融合，在教学中很难把握。

5个例题，对一线教师而言，什么课偏重于运算顺序的教学？什么课偏重

于解决问题；或者是课的哪个环节偏重于运算顺序的教学？哪个环节偏重于

解决问题？教学重心、时间分配很难把握。当然我们知道理想的教学是二者

能和谐一致，融汇贯穿，但如何达成，对老师要求是太高了。

所以，我们采取的一般策略是：先根据例题把运算顺序讲清，适当补充

四那么运算的题型和量。情景是作为问题产生的背景和为何可以这样计算的

素材来加以理解。在学生根本掌握运算顺序后，再补充综合性的“解决问题”

题型，从而使解题步骤和策略得以强化。

有一个困惑和大家共同探讨：混合运算与解决问题结合的编排到底行不

行？是不是存在问题？解决问题的时候有时是先算加减的，用解决问题的步

骤来说明混合运算的顺序是有逻辑问题的，运算顺序的规定只是数学上的一

种规定。不知道老师们怎么看待这个问题。

1.将探求解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来。

本单元教材改变了过去从算式入手教学四那么混合运算顺序的做法，是

让学生在经历解决问题的过程中，通过列综合算式，感受混合运算顺序规定

的必要性，掌握混合运算的顺序。因此，教学时，要充分利用教材提供的生

动情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的根底上形成解决

问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法

计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起

来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际意

义，促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。

2.帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。

本单元混合运算的顺序是结合解决问题进行的，问题中有的数量关系

学生比拟熟悉或已接触过，但有的数量关系比拟复杂（如：归一问题），让学

生逐步掌握解决问题的步骤和策略，进一步提升解决问题的能力是本单元的

又一重点和难点。教学时，要加强数量关系的分析。一方面，采取多种方式

帮助学生理解数量关系，如：借助线段图，化抽象为具体，化隐蔽为直观，

数形结合，形象地揭示题中的数量关系；另一方面，在表达解题思路时，要

引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路，如，

♦“冰雪天地”3k接待987人。照这样计算，6天

预计接待多少人？

可引导学生这样描述思路“先算出每天接待多少人，再计算6天接待多少

人”。不要停留在“先用9874-3,再乘6”的描述方式上。可能开始时学生

不习惯，但要逐步培养这种分析方法。

3、教材把解决问题与运算顺序两个教学目标通过列综合算式有机结合，

教学中要注意处理好这两方面的关系。注意运算顺序是一种规定，不是规律

的概括，教学中不要用解答问题的先后顺序去说明运算顺序的规定，而要通

过解答问题的过程体会运算顺序规定的必要性，学会依据运算顺序的规定列

出综合算式。例如，把“270-180=90”与"90+30=3”合并成一个算式，得

到“270-180+30”，发现从左到右依次计算与先算除法答案是不同的，从而

理解运算顺序规定了先乘除后加减，以保证答案的唯一性。如果要先算减法,

按照先算括号里面的规定，要给“270-180”加上小括号。

4、本册教材，整数学习根本告一段落，小数学习正式开始，结合这一特

点，要给学生留有充分的时间，有意识地培养学生的归纳整理能力。例如，

在第一学段学习的两步计算的根底上，对四那么运算顺序进行归纳整理；通

过学生计算含有0的四那么计算的式题，根据计算的结果归纳出有关0的四

那么计算的特点。

5、对教学要求的把握：

标准明确提出“四那么混合运算以两步为主，不超过三步“，但对于上

述计算内容，同样要求学生到达熟练和正确计算的程度，因此，在计算教学

提倡追求算法多样化的同时，我们不能放弃学生对根本算法的理解和掌握，

根据新课标，教师要对学生的计算准确性和熟练程度做出具体的规定，同时

要求学生在计算过程中努力做到书写工整，格式标准，过程清晰，有反思和

改错的习惯。

6、灵活使用教材。

本单元和老教材相比，难度降低了很多，.根据所给信息写出综合算式”

这样的练习也比拟少了，但是书本中同样也有表达：在教学16页第14题开

展题时，我们可以把总复习129页第6题整合到教学中来，使这样的训练从

“实际数据”逐步过渡到“符号化”，提高学生对计算顺序的把握。

第二单元：位置与方向

［教材简析］

本套教材主要教学用两种方式确定物体的位置：

令用方向和距离来确定位置，即极坐标的思想。

令用数对确定物体的位置。

位置（一下）上下、前后、左右；位置

位置与方向（三下）东、南、西、北等八个方向

位置与方向（四下）东、南、西、北偏度（根据角度和距离确定位置）

位置（六上）用数对确定物体的位置

重点：能根据方向和距离确定物体的位置。

难点：正确描述及绘制简单的路线图。

关键：通过位置与方向的学习，体会确定位置在生活中的应用，解决实际

问题。

［教学建议］

在教学前，很多教师都认为这局部内容难教，学生难学。事实上，学生在

三年级下册学习过《位置和方向》，有了一定的根底且内容生动活泼，所以

掌握情况较好。话又说回来，学生的空间观念能真正到位吗？方位感是无法

通过书面刻画来培养的，生活运用和方位的感悟才是最关键的，停留在书面

上的几何操作和习题训练是没有多大的作用，事实上很多学生不会分八个方

向。

在教学时要充分关注学生已有的知识根底和生活经验，创设大量的活动情

境，鼓励学生自主探索、合作交流。

1、主题图教学。

呈现了公园定向越野赛的情境图及“公园定向运动图”，引出本单元的学习

内容。“定向运动”学生第一次接触，在课前，可以让学生通过多种方式收

集有关“定向运动”的资料，教师也需要做相应的准备。这里向各位简单介

绍一下。“定向运动”是一种借助地图和指北针（罗盘）按规定方向行进的

体育活动。区分方向和使用地图的能力是参与定向运动应该具备的最根本的

能力。在参赛过程中，参加者凭借个人定向技术，识图能力和指北针，按照

标绘在地图上的方向线，在野外环境中自行选择行进路线，不断地判断并纠

正前进的方向，依次通过赛会预先放置的各个检查点，以最短时间到访所有

点标者为胜。

2、例1教学。

教学时，要注意以下几点。①要使学生明确需要方向和距离两个条件才能

确定物体的位置。在解决问题的过程中，学生可能只根据一个条件（方向或

距离）描述位置，给出两种不准确的说法，教师可抓住此矛盾，组织学生讨

论怎样说更准确。使学生明确，想确定一个物体的准确位置，只知道方向或

距离是不行的，要同时知道这两个条件才行。②确定方向的具体方法可以让

学生小组合作进行探索。在此之前，学生已经掌握了一些方位的知识（东、

南、西、北等八个方向），并具有了用行、列两个条件在平面内确定位置的

经验。因此，可以让学生利用已有确实定方向和位置的知识进行迁移，放手

让学生以小组的方式进行讨论，探索如何确定任意的方向，然后各小组代表

交流讨论结果。③要向学生明确介绍物体所在方向的一般表述。学生在交流

此题的结果时，可能会出现两种答案：东偏北30。或北偏东60。，教师应告

诉学生在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方位。

例如，本例题中1号检查点的方向，一般说成“东偏北30°”。

3、例2教学。

本例教学要使学生知道如何根据方向和距离，在图上标出物体的位

置。教学时，要注意以下几点。①灵活创设教学的情境。教科书中给出的学

校建筑物的位置只是一示范，教师可以给出本学校建筑物的位置情况，让学

生进行绘制，以激发学生的学习兴趣。②教师对绘制的具体方法不必作统一

要求，可以放手让学生采用小组合作的方式探索绘制的方法。在小组讨论交

流的过程中，学生会明确要在图上标出建筑物的位置，需要先确定方向，再

确定距离。学生在绘制时可能有很多种方法，有的学生可能会把每一处建筑

物到校门的距离都标在图上，有的学生可能在图上给出表示实际距离的单位

长度的线段。待学生完成后，教师可以先让学生在班内集体展示和交流各自

的绘制方法，比拟各种方法并说一说怎样画更简便、更清楚。然后根据教材

第19页下半部给出的示范性的示意图，再向学生介绍平面示意图的一般画法,

即在绘制平面示意图的时候，可以用一条注有数量的线段表示地面上相对应

的距离。并引导学生按通常所用的方式绘制示意图。

4.例3教学。

例3在学生学会确定任意方向的根底上，使学生体会位置关系的相对性。

在解决问题的过程中，学生可能以不同的城市为观测点来描述其他城市的位

置。可以先让学生汇报，再找出一些典型的描述，组织学生讨论为什么在描

述两个城市位置关系的时候会有两种方式，如“上海在北京的南偏东约30°

的方向上”“北京在上海的北偏西约30°的方向上”,使学生进一步认识到

位置关系的相对性。

5、例4教学。

让学生学习在位置变化的情况下，判断行走的方向和路程，练习描述

简单的路线图。教学需要注意的是，在学生确定每一赛段的路程时，只要学

生能用自己的方法解决问题就可以了，不必要求学生用解比例的方法。还可

以引导学生思考“起点与1号检查点间的距离”“1号与2号检查点间的距

离”大约都是1千米，为什么第一小组走完第二赛段所用的时间是第一赛段

的2倍。

6、练习设计注意与实际的联系。

如绘制简单的线路图可选择一些学生熟悉的线路描述后进行绘制线路

图。

7、注意描述语言的多重性。如“东偏南45。”也可以说是“东南方向”。

8、注意说明单位长度的含义。

本单元在确定物体的距离时，经常用单位长度的线段表示实际距离，如

一段表示50米等，两地之间的距离用几个单位长度来表示。因此教学时要注

意说明单位长度的含义。

9、随着学生知识和经验的积累，本单元的教学要注意培养学生综合应用

的能力。例如，引导学生综合应用已掌握的有关方向、角度、距离等知识来

确定对象的位置，指导学生把知识运用于解决身边的数学问题。如以学校某

处为中心，观察、测量、估计其他局部的方向与位置，画出学校平面示意图。

第三单元：运算定律与简便计算

［教材简析］

本单元是在学生已有的直观认识的根底上对有关加法和乘法的运算定律

加以概括和总结，并学习运用运算定律进行简便运算。

重点：加法和乘法的5条运算定律。

难点：熟练地运用5条运算定律进行简便计算。

关键：使学生掌握加法和乘法的5条运算定律。

［教学建议］

第三单元：运算定律与简便计算

这个单元是在学生已有的直观认识的根底上对有关加法和乘法的运算定

律加以概括和总结，并学习运用运算定律进行简便计算。

一、教学内容本单元分为三小节，内容结构如下：

二、教学目标

1.引导学生探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律,

能运用运算定律进行一些简便计算。

2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，开展思维的灵活性。

3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

三、总体感觉

将有关运算定律的知识集中在一个单元，加以系统编排，便于学生感悟

知识之间的内在联系与区别，有利于学生通过系统学习，构建比拟完整的知

识结构。

这册共八个单元，整册教材中最难教，学生最难掌握的就是这个单元。

其中本单元的第三小节，改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，

着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决

问题策略的多样化。

三、教学实践与反思

1、用好情境素材，为推导运算定律效劳。

本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从生活中来，

到生活中去，表达了数学教学回归社会、回归生活的愿望。老师们要领会教

材的这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，调动学生的生活经验,

帮助学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。如加法运算定律，教

材安排了李叔叔骑车旅行的场景：27、28、

但作为例题所呈现的有些情境过于有针对性，造成学生在这个具体情境

中能推导出运算定律，而离开了情境进行纯粹的简便计算，却无从下手。最

明显的是“乘法分配律”的教学，对于它的灵活运用，很多学生有困难，更

谈不上逆向运用了。（书36页）

而乘法分配律又是本单元教学中的难点，所以一定要在练习中做适当的

拓展。

可补充如：98X101

97X6+97X3+97

2、耍尊重学生差异

不要过分强调用最优化的“统一”的简便方法，允许一小局部学生选择

比拟适合自己的方法，在此根底上，慢慢到达最优化。因为一方面运用运算

定律进行简便计算，灵活性较强，是学习难点。另一方面教学中有些老师往

往要求学生用“统一”的最简方法进行计算，而忽略了学生对知识理解和运

用的差异性。最典型的是44页

书中介绍了这样两种简便方法。实际教学状况是：

第一种在成人眼中认为最方便的方法，用的学生不多；

第二种方法学生很不喜欢，有些学生还理解不了；

采用乘法分配律计算的最多，(10+2)*X25o

我们试着去分析学生的思路，认为主要原因在于：学生对于诸如25X

4=100:8X125=1000等一些常见的“两数相乘能得到一个整百整千数”不够

敏感，导致乘法结合律、分配律运用不熟练。

又如，比拟：a-(b-c)a+(b-c)两种计算形式去掉括号，运算符号

会发生什么变化？对于这个单元的教学我们还可以适当参照相应教材中这局

部内容的编排体系(象省编教材)，做到择优录取，为我所用。

3、要关注拓展、变化

对于小学生来说，一方面运算定律的运用要有一定的灵活性，对数学能

力的要求较高；另一方面，教材中第三小节运用简便方法来计算的知识点十

分集中，学生刚开始很难正确、科学地加以判断，而有些知识点是出现在练

习中的，作为教师需要作为补充例题加以教学。

(1)关注运算定律以外的一些简便方法:

如书P42(5)25+75—25+75这一题可以用抵消或移项的方法进行简

便计算。应强调交换律、结合律适用于连加、连乘。不能随意用于加减混

合、乘除混合运算。

补充如：856—98；438+99等可以简便计算的例题。

(2)第45页例5教材介绍了按月计算、按周计算的两种思路，以及相

应的列式计算过程。在按月计算的过程中，运用了乘法分配律。然后通过小

精灵，鼓励学生提出自己的算法，和同学交流。最后让学生根据例题的内容,

继续提出其他问题。

按周计算的思路不难理解，但计算一共有多少周比拟容易出错。可以让

同桌互相指着月历边点、边数，也可以请能正确计数的同学介绍自己是怎样

数的。

教学进行到这里，比拟长的一段时间里学生一直在用简便方法进行计算,

例5的笫二种方法并不能简便，学生很不习惯。教学时，可以先不教例5,放

一放，等简便计算比拟熟练以后，来学习，教师还可借此让学生体会并不是

所有题都能简便，要“怎样简便就怎样算”，“能简便的就用简便方法计算”。

“运算定律”是运算的根本性质，不仅在整数四那么运算中有重要作用，

而且在以后不同的运算系统中同样适用。本册学习的五条运算定律被誉为“数

学大厦的基石”。教学时注意：

1、充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。

对于小学生来说，运算定律的概括具有一定的抽象性。好在学生通过第一

学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元

教学的有利条件。在此根底上，本单元的教学应着重帮助学生把这些零散的

感性认识上升为规律性的理性认识。

2、加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。

如前分析，本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社

会生活中来，到社会生活中去，表达了数学教学回归社会、回归生活的愿望。

因此，领会教材的这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调

动学生的生活经验，帮助学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。

进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。例如，教材第

33页的主题图提供了许多信息，要引导学生分析信息之间的联系，充分地提

出问题，再对所提问题进行整理，逐步引入乘法运算定律的教学。

3、注重学生简便意识培养。

意识是一种积累，不是一天或几天可以教会的。在教学中，应随时随地地

引导学生思考：“有没有一种简单的方法呢？”“能不能想出更好的思路呢？”

逐渐由教师的提示变为学生自发的思维方式。

4、注意表达算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、

合理选择算法的能力。

对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对数学能力的要求

较高，这是问题的一个方面。另一方面，运算定律的运用也为培养和开展学

生思维的灵活性，提供了极好的时机。教师要注意正确理解算法多样化、个

性化的实质。把“优化”与“多样化”结合，处理好“多样化”与“优化”

的关系。应用运算定律与性质进行简便计算在本册是一个重要内容，简便计

算实质就是算法优化的表达。

首先，要鼓励独立思考，尽可能地让学生自己探索不同算法。

其次，注意组织互相交流，尽可能使个别学生的创见为其他同学共享。

第三，应当允许学生自主选择，包括允许学生采用不同的探究方法，选用

不同的直观支撑，选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。

［案例］在教学“25X12”时，可以让学生自主探究：

方法L把12改写成10+2,然后运用乘法的分配律进行计算。

①12X25

=(10+2)X25

=10X25+2X25

=250+50

=300

方法2：把12改写成4+8。

②12X25

=(4+8)X25

=4X25+8X25

=100+200

=300

方法3：把25改写成20+5。

③12X25

=12X(20+5)

=12X20+12X5

=240+60

=300

方法4：把12改写成3X4。然后运用乘法的结合律。

@12X25

=3X4X25

=3X(4X25)

=3X100

=300

方法5：把12改写成2X6。

⑤12X25

=2X6X25

=6X(2X25)

=6X50

=300

方法6：把25改写成5X5。

(6)12X25

=12X5X5

=60X5

=300

学生得到这么多的简便算法后，教师再引导学生观察比拟交流哪一种方法

最好？后进行总结点拨：你们探索的每一种方法都很好，但我们大家要根据

计算的实际，选择适当的简便算法进行计算。鼓励学生勤于探索算法的最优

化。让他们从小学会“多中选优、择优而用”的思想方法。

第四，还应尊重学生的个体差异，在教学要求的把握上，因人而异，区别

对待。比方，本节教材的练习中，不少题目的指导语是“怎样简便就怎样算”。

由于“怎样简便”没有统一的标准，加上个人具体情况的差异，很自然产生

不同的评价判断，你认为简便的方法，他认为不简便。因此，采用何种算法,

允许学生自主选择，可以依据有关知识经验对算式进行变形，也可以按运算

顺序进行计算。

5、注意引导学生用新知识去理解以前学过的内容。象加法运算定律的新

知识在以前的数学学习中都有相应的认识根底，反过来，学了本节的新知识

又可以促进学生，更深入地认识原来学过的知识与方法。例如，交换加数的

验算方法，加法中的“凑整”计算，等等，过去只知道这样做，现在知道了

它们的依据。这种“再认识”对于加强新知识的稳固和记忆，也是很有帮助

的。

6、五条运算定律中，乘法的交换律、结合律与加法的交换律、结合律一

样，都是同一种运算的规律。只有乘法分配律，沟通了乘法与加法的联系，

因此具有特殊的重要意义。乘法分配律也是学生最难掌握的。教学时，教师

有必要指出乘法分配律与乘法交换律、结合律的最大区别，在于乘法分配律

是乘、加这两种运算之间的一个规律，而乘法交换律、结合律只是乘法一种

运算内部的规律。注意进行25X(4+12)=25X4+12对吗？这样的辨析练习。

7、习题处理：

①31/4让学生判断哪些算式运用了加法的交换律或结合律。第2个算式

“37+45=35+47”可以认为没有运用加法运算定律。该等式之所以成立，是因

为一个加数减少了2,另一个加数增加了2,和不变。这实际上是加法的一条

运算性质，过去又称为“和的变化规律”。这在《标准》和本套教材中都不

作要求。如果有学生认为该算式运用了加法结合律，即：37+45=(35+2)+45=35+

(2+45)=35+47应当给予肯定和表扬。但如果没有学生想到这一点，教师不

必刻意启发。

②42/5强调审题，学生容易只看数据能否“凑整”，而无视算式的整体。

常见的错误如：672—36+64=672—(36+64)25+75—25+75=100—

100对此，应强调交换律、结合律适用于连加、连乘运算。不能随意用于加减

混合运算、乘除混合运算。

8、本单元教材后结合学生的生活实际，围绕午餐的营养问题设计了一个

相应的数学综合应用活动。该活动的教学应注意两个问题：

其一，根据教材中的10种菜肴，参照营养专家给出的两个指标，自行搭

配出符合营养标准的午餐的活动要求学生根据教材提供的10种菜肴，设计出

满足两个条件的配菜方案，这是一个简单的数学规划问题。问题虽然开放，

但同时又受到两个条件的约束，从而可培养学生严谨的思维习惯。运用组合

_10X9X8

论的知识，10选3搭配成一份午餐，共有—।2：＞种不同的搭配方法,

但经过“脂肪不超过50克”这一条件的筛选，只有68种方案符合要求，再

用“热量不低于2926千焦”进行筛选，最终符合营养标准的只有如下24种

搭配(括号中的数分别对应着教材中列出的10种菜的编号，以下同)：

(1,4,10),(1,5,10),(1,6,10),(1,7,9),(1,7,10),(1,8,10),(1,9,10),

(2,4,9),(2,5,7),(2,5,9),(2,5,10),(2,6,8),(2,6,9),(2,8,9),(3,5,10),

(3,8,9),(4,5,6),(4,5,7),(4,5,9),(4,6,8),(4,8,9),(5,6,8),(5,6,9),

(5,8,9)o这是一个开放性的活动，教师不必要求学生列出所有24种可行的

搭配方案，只要符合营养标准，学生搭配出多少种都行。

其二，针对“哪一种搭配获取的蛋白质最多”这个问题，可采用两种方式

进行教学：一是让学生根据统计表中的5种方案逐一计算，然后得出答案；

二是从数学思想方法方面给学生以启示，即根据蛋白质含量按从高到低的顺

序对搭配方案进行筛选，因为各份菜中蛋白质含量的上下顺序是2、6、8、5、

3、4(9)、1、10、7(这里的数均表示教材中10份菜的编号)，所以搭配

方案中的3份菜的编号最靠前的就是蛋白质含量最高的方案。

第四单元：小数的意义和性质

［教材简析］

小数在日常生活中有着广泛的应用，学生已经认识了简单的小数，本单元

将系统地学习小数的意义和性质、小数大小的比拟、小数点位置的移动引起

小数大小的变化等，为第六单元小数的加法和减法立下根底，使学生很好地

理解小数的意义，能用小数来表达和交流信息。

重点：小数的意义和性质、小数大小的比拟、小数点位置的移动引起小

数大小的变化。

难点：理解小数点位置的移动引起小数大小的变化。

关键：使学生理解小数的意义。

［教学建议］

第四单元：小数的意义和性质

一、教学内容

小节标题主要■内容

力、数的意义和读写法•刁、数的意义

•小教的读写

刀、第的性质和大小比较•4、数的性质

・小数的大小比较

•刁、敖悬位连移动弓1起打、效大刀、的变化

生活中的＜1、数•生活中的刀、效

•单名数、复名效的互化

求一个小教的近似教・养一个小效白勺近似效

•把较大的效改写成用“万”、“亿”作

单位的激

二、教学目标

L使学生理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读、写小数，会比拟小

数的大小。

2.使学生掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

3.使学生会进行小数和十进复名数的相互改写。

4.使学生能够根据要求会用“四舍五入法”保存一定的小数数位，求出小数

的近似数，并能把较大的数改写成用万或亿作单位的小数。

三、总体感觉

1、整个单元的编排体系、教学重难点与以往教材相通。

这一单元大家都非常熟悉，这是一个传统的教学内容，教学内容跟原

来的根本一致。

小数的概念比拟难理解，计算起来也比拟复杂。为了便于学生理解和掌

提小数，本套实验教材仍然采用了以往教材的编排体系，把小数划分为两个

阶段教学。第一段安排在三年级下册，在学生初步认识分数的根底上认识两

位小数，学习一些简单的小数加减法。第二段安排在四年级下册，在初步认

识分数和小数的根底上，让学生开始系统学习小数。

2、简化了对小数的意义的表达。

小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原那么。

省编教材里用了一大段文字来描述小数的意义。但考虑到学生的接受能力，

实验教材着重从“小数是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义，

使学生明确：分母是10,100,1000……的分数可以用小数表示。淡化了十进

分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理。

3、加强与实际生活的联系。

为了让学生深刻体会小数在实际生活中的广泛应用，教材单设一小节“生

活中的小数”，将生活中的小数、单名数与复名数的互化合并在一起进行教

学。并且注意从解决问题的角度来介绍单名数与复名数的互化，使学生体会

到单名数与复名数的互化是解决实际问题的需要。

三、教学实践与反思

1、重视根本概念、根底知识的理解和掌握。

(1)牢记小数数位顺序表，可以为学生系统学习小数意义，读写，大小比

拟，位置移动提供根底。

(2)正确区分“数位和计数单位”，P51我们认为计数单位和进率的教学放在

这儿不太适宜，如果调整到P52结合数位顺序表一起教学可能会更加顺一点。

(3)要重视对知识的概括性语言，比方小数大小比拟的方法，小数的读写等。

这些知识原来初步认识时虽然接触过，但那时候还没有从更深层次的角度来

认识，这里除了让学生进一步认识外，还要对知识进行总结，另外还有根本

概念、根底知识的总结，这个单元的概念、法那么、性质比拟多，并且非常

重要。比方小数的根本性质，它是小数计算的根底，小数点的移动规律是小

数乘除法的重要依据，也是名数改写的重要根底。

小数点移动引起小数变化的规律在表述上与老教材相比，语言更加严密，

改变了“小数点位置移动引起小数大小变化规律”中“扩大……倍”"缩小……

倍”的说法。针对长期以来一直存有争议的“扩大几倍就是乘几，缩小几倍

就是除以几。”的规定，(有人认为把A扩大N倍，结果应该是A+NA,还有

人提出“倍”不能用于缩小等等)，实验教材进行了尝试性的改变。在“小

数点位置移动引起小数大小变化规律”中，将“扩大……倍”"缩小……倍”

表达为“扩大到……倍”"缩小到……分之一”希望通过实验教学的探索找

到解决此问题的有效方法。但学生似乎对“缩小到原数的1/10、1/100、1/1000”

不能真正理解，反而对“缩小了10倍、100倍1000倍”更易理解和口述。我

们采用的方法是：老师教学时用书中的表述方法，具体那么允许学生两种都

行。

2、重视“单名数与复名数改写”的教学

教参中提到：将生活中的小数、单名数与复名数的互化合并在一起进行

教学。并且注意从解决问题的角度来介绍单名数与复名数的互化，使学生体

会到单名数与复名数的互化是解决实际问题的需要。但教材在课时、练习等

方面的安排显然是缺乏的。而且教材里关于单名数复名数的改写，不是以例

题的形式出现，而是用“想一想”的形式出现的。

在以后的练习中只出现了4次，分别是书70页3书71页7书77

页12书79页4都是高级单位的单名数与低级单位的复名数之间的改写。

我们认为应该在教学中和学生一起提炼出改写的根本方法。同时应以例题的

形式出现，并在练习的题型和量上予以保证。

3、关于求一个小数的近似数。

(1)引导学生理解题意

如求0.975的近似数时，保存两位小数、精确到百分位、精确到0.01、

省略百分位后面的尾数，这几种表达意思都是相同的。

(2)引导学生能正确处理求近似数过程中产生的“0”。

能正确区分什么时候要“添0”、什么时候要“留0”，什么时候要去

“0”。

1、“以学生为本”开展教学。

其一，本单元，我们的教学不是“0起点”，而应注重建立在学生已有的

知识根底之上。三年级下册时，学生已经有了对小数的初步认识，学生已经

能联系现实素材，并借助形象的直观图，初步明了分数和小数的转换关系。

本学段第一课时在内容有交叉重复现象，但侧重点逐渐变成了“逐渐尝试脱

离单位理解小数意义”。同时值得注意的是：在前四课时的教学中，教材在预

设上注重的是解读常见单位名称的含义，如价格、长度。不必过早引入名数

互化问题，学生难以理解。此处如果教师没有把握好预设，会使教学混乱，

不断影响掌握情况和后继内容的教学，而且在学生毫无准备的前提下提早加

重学生的负担。

其二，我们更应注重尊重学生的已有思维方式，根据学生的特点展开教学。

本单元在《生活中的小数》中涉及了“名数互化”的教学，名数互化是学生

比拟困难的一个知识板块，原因有：第一，学生必须要对进率非常熟悉；第

二，小数点的移动也必须很明确，要有一定的数感做支撑。因此我们可以从

这两方面入手，可以通过整理进率让学生熟悉进率，在常见习题的训练中提

高互化的能力。此外我觉得，名数改写我们大可不必从语言上标准学生，书

上也没有出现高度概括的总结性语句，我们可以结合实际含义引导学生判断

乘除，再转化为小数点移动更利于学生的建构，否那么会对学生的掌握和运

用带来更多的负面影响和程式化的东西，把复杂问题更复杂化，会让教学更

“烦琐”。

2、重视根本概念、根底知识的教学。

本单元的一些概念、法那么、性质非常重要，是进一步学习的重要根底，

一定要让学生掌握好。如小数的性质，不仅可以加深学生对小数意义的理解,

而且还是小数四那么计算的根底。再如，小数点位置移动引起小数大小的变

化，既是小数乘除法计算的根底，同时也是学习小数和复名数相互改写的根

底。这些知识逻辑性比拟强，学生学习起来有一定的困难，教学时要注意根

据学生的认知特点采用适宜的措施帮助学生理解这些知识。例如，小数是十

进分数的另一种表示形式，学生不易理解。要从学生的接受能力出发，利用

十进制的长度单位、人民币单位等，通过对十进制的单位进行改写，理解分

母是10、100、1000等的分数可以用小数表示，小数的计数单位是十分之一、

百分之一、千分之一等；同时结合生活中小数实例的具体含义，加深对小数

意义的理解。对易混淆易错的知识，要注意帮助学生弄清它们的区别与联系。

例如，小数的改写与求小数的近似数有什么不同？为什么求出的近似小数末

尾的0不能根据小数的性质去掉？

3、注意调动学生已有的知识和经验，促进知识的迁移。

学生在前面所学的小数的初步知识以及整数的有关知识和经验，都可能在

本单元的学习中发挥积极的迁移作用。如，小数数位顺序表、小数的改写和

求小数的近似数、小数的大小比拟这些知识都可以结合整数的知识根底用迁

移的方法学习，提高类比的能力。但同时应注意负迁移。如有学生用比拟整

数大小的方法来比拟小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。误认为

0.2<0.19,5.29>5.3o

4、注意教学情境的多功能解读。如53页《小数的读写》可以像中央电

视台鉴宝栏目一样，请学生根据所给信息介绍世界上最古老的钱币的一些根

本信息，多角度引导学生读小数、回忆计数单位、实际含义理解等。

第五单元：三角形

［教材简析］

学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习，对三角形

已经有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形。本单元内容是在上

述内容根底上进行的，通过这一内容的教学进一步丰富学生对三角形的认识

和理解。

重点：三角形的特性、分类、内角和

难点：三角形的特性

［教学建议］

1、适度把握本册关于“三角形的认识力的教学目标。

①在钝角三角形两条短边上作的高在三角形外，在小学教材里没做画的

要求,但考虑到中小衔接问题,老师们还是应该补充教学。

②三角形按边分类不是目的，是要在按边分类的过程中，从边的角度来认

识两种特殊的三角形。因此按边分类不强调分成几类。

③图形的拼组，拼图案是为了提高学生的学习兴趣，感受数学美，目的是

让学生从中感受三角形与其他图形的关系，主要是与四边形的关系，因此教

学中要注意让学生体会并说出三角形与其他图形的关系。

④密铺的知识，只让学生通过欣赏密铺图案，感知什么样的图案是密铺成

的就可以了，不要给密铺下定义，也不研究什么样的图形可以进行密铺。关

于密铺：五上实践活动还将安排：铺一铺。设计密铺图案。

2、注意培养抽象概括能力，把握知识的数学本质。

原来认识三角形只是让学生知道什么样的图形是三角形，现在要从定义、

特征等方面来认识，抽象概括的程度提高了。

［案例］认识三角形，是在学生知道什么样的图形是三角形的根底上，引导

学生自己概括什么是三角形。

可以先让学生说什么是三角形，学生可能会说有三条边、三个顶点、三个

角的图形是三角形，这时老师应对他们的概括表示一定程度的认可：”嗯，

三角形有……我们都看到了，是不是准确呢？”学生可能会举一些反例来修

正他们的概括。如学生没有异议，老师再引导“是不是只要有……就是三角

形了？”引导学生去补漏洞。学生不一定能说出围成，但只要能把这种意思

表达出来，再让他们看书，这样逐步引导学生去概括，就是培养学生的抽象

概括能力。

［案例］教学三角形按角分类，有的老师在教学时，只是让学生说出每类三

角形的名字就过去了，没有就各类名称是否恰当，也就是是否概括了这类的

本质属性引导学生讨论思考。可以这样引导：提到钝角三角形，会不会认为

是另两类（不会，因为这两类三角形中没有钝角）？你想像一下它的形状，

它的三个角是什么角。这样说来这个名字是比拟适宜的，不会引起误会，我

们就把这类三角形叫钝角三角形。这样抽象概括能力的培养自然到位，润物

无声。

3、重视实践活动，让学生在探索中获取知识。

学生对图形的认识是在活动中逐步建立起来的。回忆生活经验、观察实

物、动手操作、推理想像等都是学习理解抽象的几何概念的重要手段，也是

开展学生空间观念的途径。教学时，应从学生的生活实践出发，给予学生充

分从事数学活动的时间和空间，让他通过观察、操作、有条理的思考和推理、

交流等活动，经历从现实空间抽象出几何图形的、探索图形性质及其变化规

律的过程，从而获得对图形的认识，开展空间观念。探索中教师应注意起到

引导者和组织者的作用。

［案例］学习“三角形边的关系。先提供长短不同的假设干小棒，提问“任

意三根小棒都可以围成一个三角形吗”，让学生通过操作得出结论；进而再问

“为什么有的可以围成三角形，而有的不行呢，与什么有关系呢"，可以先猜

测，再通过小组合作学习的形式进行实验、探讨与交流；接着可以运用具体

的事例，如判断“三条线段分别长3厘米、6厘米、2厘米，3+6>2,所以可

以围成一个三角形”是否正确，让学生进一步理解“任意两边之和大于第三

边”的含义。

除开展探索性学习活动外，可结合教学内容组织实践活动，让学生带着

问题动手、动脑、动口，调动多种感官参与学习活动，提高学生的实践能力。

例如，通过画三角形体验三角形的特征，引出三角形的定义：通过量、剪、

拼、折的操作活动学习三角形的内角和；通过拼摆三角形的活动，体会三角

形的特征及与其他平面图形的关系；等等。

4、注重数学思想的渗透。

“转化”数学思想：各类三角形的三个内角都可以转化为一个平角。

图形的拼组活动，让学生进一步感受三角形的特征及三角形与四边形的

联系与区别。感受数学的转化思想。

第六单元：小数的加法和减法

［教材简析］

通过第四单元小数的意义和性质的学习，本单元学习比拟复杂的小数加法

和减法，初步学习用小数知识解决问题。

重点：小数加减法的计算方法

难点：小数加减法小数点的处理

［教学建议］

1、选择对学生有较大影响的活动作为素材来学习小数加减法。

现实生活中，蕴含着小数加减计算的活动大量存在，这些活动中，哪些是

对学生影响较大的？是学生感兴趣的？这是我们选择素材的一条根本思路。

如家庭用水、用电、用煤气的数量与价钱；购置有关生活、学习用品的价钱

等等，都可作为学生学习小数加减法的素材，通过结合学生熟悉的生活来学

习，让学生在具体情景中感受问题和计算的价值性，使小数计算成为一种学

习的需要，而不是简单的计算，获得积极的情感体验。

［案例］学习了小数加、减法这局部知识后，可以设计这样的题目：

新华书店门口贴了一那么广告：今天新到以下书籍，欢送购置。

《谈谈新的学习方式》5.35