信息技术背景下大单元语文作业的设计与实施

【摘要】在数字化教育改革大背景下，教师要增强“信息化+”教育意识，注重将数字资源、高新技术引入各个教育环节。因为作业设计属于教育环节之一，所以如何发挥“信息化+作业设计”模式的积极作用，成为教师要探究的问题。文章针对信息技术背景下小学语文大单元情境类、游戏类、融合类、实践类作业设计与实施的策略进行分析。分析结果表明，教师要合理运用信息技术，指引学生探索传统文化，提高自主探究有效性，发展创新思维，并提升审美素养，确保学生能在做语文作业的进程中全面发展，继而提高小学语文作业设计的有效性。【关键词】信息技术；小学语文；大单元作业设计“双减”政策要求小学作业提质增效，有些语文教师不善于运用信息技术设计作业，存在作业类型固化的问题，学生很难在做作业时接触传统文化，自主探究性不强，语文思维品质很难强化，同时无法体悟文学之美、文字之美。基于此，为了使学生可以在完成作业的同时提升语文核心素养，教师探析信息技术背景下大单元作业设计与实施策略显得尤为重要。情境类，探索传统文化教师应用信息技术可创设微课，微课图片、音频、视频、文本兼顾，能构建优质线上自学情境，在虚拟化情境内学生可激活感官，从听觉、视觉获取信息，并用这些信息思考与探索，进而深度体悟，掌握更多知识，还可接受文化熏染，有效增强文化意识以及传统文化自豪感。例如，教师在进行《清明》《赵州桥》这一单元的教学时，可以将“探索传统文化”视为主题，以大单元作业设计链接为主题，在主题指引下，教师收集整理数字资源，并在微课中予以汇总与呈现，构建虚拟化主题情境，引领学生在线浏览微课并进入情境。因为微课内容与本地区传统文化息息相关，如传统建筑文化、少数民族传统服饰文化、地方特色饮食文化、农耕文化以及版画、雕刻、陶瓷、年画等传统艺术文化，能多维度吸引学生，学生还能将平时观察到的信息以及对地方文化的印象转化为自主扩展虚拟情境的动力。在学生进一步了解本地传统文化基础上，教师引导学生自选角度介绍喜爱的传统文化，介绍方式不设限，可以用演讲的方式，还可以用表演、制作手抄报等方式完成介绍任务，要求传统文化介绍性内容有逻辑，能解释清楚“为什么喜爱某种传统文化”这一问题，让学生能在做作业时提升信息处理能力、语言应用能力、民族文化自信心等素养。相较于教师直接要求学生介绍本地传统文化，应用微课先引导学生了解本地多种传统文化，再启发学生用不同的方式加以介绍，可减少学生作业负担，优化自学体验，在文化情境内主动探究，还能将微课视为主动探究、延展性学习的发力点。游戏类，引导自主探究1.游戏类作业设计意义首先，教师设计游戏类作业能丰富语文作业类型，拓宽作业设计渠道，整合利用教育资源，提升作业设计水平。例如，教师在进行《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》这一单元的教学时，可以设计“生字趣组合”这项作业，要求学生用本单元的生字组词，并用词组造句，要求词组均源自本单元，每个句子要用到1～2个词组，以驾、驶为例，学生可组词驾校、行驶，造句为“小明开着驾校的车行驶在大马路上忐忑不安”。教师设定的组词、造句要求就是游戏规则，学生能在游戏中动脑思考，有效培养其思维能力、语言能力等素养。为了增强游戏类作业的趣味性，并减小学生作业负担，教师可利用信息技术准备若干图片、小视频，用以启发学生组词与造句，达到用信息技术引导学生自主探究的效果。2.游戏类作业实施方式为了使信息技术背景下大单元小学语文作业设计与实施事半功倍，教师要做到以下几个方面：第一，根据大单元主题布置作业，网络资源、单元教学内容可高度嵌合，学生能用网络资源自学，掌握更多知识；第二，游戏类作业注重“玩中学”，看视频造句、连线、排序等游戏较为简单，学生能理解游戏规则，在游戏情境内“动”起来，亦可在动脑、动手、动口的同时完成作业；第三，在游戏中渗透核心素养，如阅读理解能力、思维能力、自学能力等，确保学生可以通过“玩中学”全面发展，落实信息技术赋能大单元作业设计与实施的目标。融合类，发展创新思维大单元教学主要特点是学科融合，这就需要教师在STEAM教育思想支撑下应用信息技术布置融合类作业，能强化学生创新思维。例如，教师在进行《山居秋暝》《四季之美》这一单元的教学时，可以将“体会自然之美”视为主题，受主题驱动，消除语文、美术、音乐三大学科壁垒，利用信息技术在线收集整理体现自然之美的语篇、美术作品与音乐作品，在此基础上，教师可设计两类作业，从语文、美术融合角度出发，教师可引导学生用塑料瓶、毛线、废布条、雪糕棍等材料制作微缩景观：一方面展现不同季节的美景，另一方面要有逻辑的加以介绍；从语文、音乐融合角度出发，教师可引领学生为四季主题钢琴曲、萨克斯曲及其他乐曲填词，用朗诵或演唱的方式予以呈现，达到培养学生创新思维能力的目的。再如，教师在进行《七律·长征》《狼牙山五壮士》这一单元的教学时，可以将“传承革命火种，继承革命精神”视为大单元作业设计与实施的主题，利用信息技术整合与革命战争以及本单元课程内容相关的史实性资料，资料广泛存在于影视剧、纪录片、电子绘本当中。教师要从增强史料真实性的角度出发筛选网络资源，做到去伪存真，将语文、历史两大学科融合，引领学生完成“借助思维导图讲述抗日战争、抗美援朝战争的经过”这项作业，鼓励学生用信息技术创制思维导图，并在微信班级群、QQ群或班级优化大师软件系统内提交作业，教师在线针对学生的思维导图进行个性化、针对性点评，侧重肯定学生积极创想、敢于创新的自学行为，通过线上作业点评引领学生传承革命文化，向革命战士学习，同时成为乐自学、爱创新的人，学生从而能健全人格并不断提升创新思维水平。实践类，提升审美素养教师在信息化教育理念、知行合一理念交融背景下需布置实践类作业，在此前提下培养学生审美素养。例如，教师在进行《北京的春节》《腊八粥》这一单元的教学时，可以将“欢度佳节，赏析作品”视为单元作业设计主题：一方面利用信息技术聚焦主题筛选群文，侧重指引学生了解不同少数民族与国家欢庆春节的习俗，包括剪窗花、做美食等，而后将“在线阅读群文，将印象深刻的节庆方式转化为实践动力，在实践中赏析文学作品，强化劳动素养”设为实践类作业，确保作业可解放学生的手脚，学生能在群文内容的指引下高效实践，并用实践体会品味语言艺术魅力，鉴赏文学作品，亦可激活联想思维，感受作品的思想内涵，如爱祖国、爱家乡等，同时在知行合一的进程中逐渐养成自觉审美习惯