高中生物-DNA是主要的遗传物质教学设计学情分析教材分析课后反思 (一)

课程标准分析

1、课程标准：《普通高中生物课程标准》对本节具体内容的标准是：

总结人类对遗传物质的探索过程。

2、教学目的要求：①知识方面：总结人类对遗传物质的探索过程，

分析证明DNA是主要的遗传物质的实验设计思路②情感态度与价值

观方面：认同与人合作在科学研究中的重要性，探讨实验技术的进步

在探索遗传物质奥秘中的重要作用；认同人类对遗传物质的认识是不

断深化不断完善的过程在课标中，“总结”和“分析”属于知识性目

标动词的应用水平，要求在新的情景中使用抽象的概念、原则，进行

总结、推广，建立不同情境下的合理联系；“探讨”属于技能性目标

动词的独立操作水平，要求独立完成操作，进行调整和改进，与已有

技能建立联系，“认同”属于情感性目标动词的反应水平，在经历基

础上表达感受、态度和价值判断等。

学情分析：

学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础；掌握了生物的生殖过程、染

色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。

学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建忆但还很不完善，

对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。

测评练习

1.噬菌体侵染细菌的实验说明了DNA是遗传物质，下列叙述中属于该实验不能证实的是

()

A.DNA能进行自我复制

B.DNA能控制蛋白质的生物合成

C.DNA能控制生物体的性状遗传

D.DNA能产生可遗传的变异

2.以下不能作为遗传物质的特点的是（）

A.分子结构具有相对的稳定性

B.能产生可遗传的变异

C.能自我夏制,使前后代保持一定的连续性

D.能直接表现或反映出生物体的各种性状

3.下列关于染色体与DNA关系的叙述，确切的是（）

A.染色体、DNA都是遗传物质

B.DNA是染色体的主要组成成分,染色体是DNA的主要载体

C.不同生物中，染色体上具有的DNA数量不同

D.DNA在细胞中全部存在于染色体上

4.噬菌体侵染细菌后在形成子代噬菌体时,用来作模板物质的是（）

A.噬菌体的蛋白质外壳

B.细菌内的蛋白质

C.噬菌体的DNA分子

D.细菌内的DNA分子

5.噬菌体侵染细菌的过程是（）

A.吸附一注入一组装一合成一释放

B.注入吸附组装合成释放

C.吸附一注入一合成一组装一释放

I）.注入一吸附一合成一组装一称放

6.最能说明染色体是DNA的载体的事实是（）

A.DNA主要分布在染色体上

B.DNA是染色体的主要成分之一

C.DNA和蛋白质组成染色体的级结构

D.染色体的遗传动态引起DNA数量变化

7.用同位素35s和32P分别标记噬菌体的蛋白质和DNA,然后用标记的噬菌体做侵染大肠

杆菌的实验,进入细菌体内的成分中（）

A.含我SB.含32PC.含15s和32PI）.不含为和32P

8.烟草花叶病毒（TMV）和车前草病毒（HRV）均为能感染烟叶使之出现感染斑的RNA病毒,

都可因苯酚的处埋而发生KNA与蚩白质的分离，由于亲缘关系很近，两者能重组，具KNA和蛋

白质形成杂种“病毒感染烟叶"(下图)，请依图回答下列问题。

烟叶被不同病毒成分感染图解:

(1)1与2,3与4的结果不同，说明o

(2)2与4的结果不同,说明。

(3)图中5被杂交病毒感染后，在繁殖子代病毒过程中合成蛋白质的模板来

自,合成蛋白质的原料氨基酸由提供。

(4)图中6被杂交病毒感染后，繁殖出的子代病毒将具有来自的RNA和来自

的蛋白质。

9.某科学家做“噬菌体侵染细菌实验”时，用放射性同位素标记噬菌体和细菌的有关结

构或物质(如下表所示)。声生的100个子代噬菌体与亲代噬菌体的形状、大小完全一样。

噬菌

细菌

体

T标3，P标

DNA或核甘酸

记记

蛋白质或氨基32s标*标

酸记记

(1)子代噬菌体的DNA应含有表中的和元素,各占个和个。

⑵子代噬菌体中，只含32P的有个；只含31P的有个;同时含有*、沏的有

个。

(3)子代噬菌体的蛋白质分子都没有元素，由此说明；子代噬菌体

蛋白质都含有元素，这是因为

⑷因为此实验能证明遗传物质四个理论特点中的两个：①.

②,所以实验能得出结论:。

张磊：李老师的教学行为时间分配很合理。导入新课用了一分钟，直接导入，抓住了学生。

预习检测展示教学目标用了二分钟；合作探究感悟细节月了十分钟；总体上老师讲的时间很

少，主要是点拨，主要时间用在学生自主学习上。

尹保中：通过本节课的学习，学生能很好的掌握知识点，老师能迎合学生思维巧妙的变动，

让学生大胆发言，并组织语言引入正轨。

刘志祥：我注意到这节课采取了小组评价机制，这样做很好，能充分调动学生参与课堂的积

极性。兴趣是最好的老师，尤其是对于生物学习。评价之后能不能再对表现好的给一些奖励

呢？可以探讨。

教材分析：

教材首先说明对遗传物质的早期推测，在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA

是遗传物质，最后列举少数生物只有RW而没有DNA的耳实，得出“DNA是主要的遗传物质”

这一结论。本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究

式教学的极佳素材-在教生中,通过发挥教师的丰导作用,优化课堂结松J,妙用科学史实例.

把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而

渗透科学方法教育。

知识H标：

（1）DNA是遗传物质的分析及实验验证；

（2）为什么说DNA是主要的遗传物质？

能力目标：

（1）通过重演科学家发现DNA是主要遗传物质的过程，学会科学研究的方法和实验设计的

基本步躲。

（2）以噬菌体侵染细菌的实验说明DNA是遗传物质，训练学牛.由特殊到一般的归纳思维的

能力。

情感态度与价值观：

<1）养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识和合作的精神。

（2）通过分析实验，培养分析问题、解决问题的能力，发展科学思维和创新的能力。

教学重点和难点：

1.教学重点

肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理和过程

2.教学难点

肺炎双球菌转化实验的原理和过程

教学设计

教

学

教师的组织和引导学生活动教学意图

环

li

通过前面的学习，大家对有丝分裂、

减数分裂以及受精作用的过程有了

设深入了解，在研究这它们的过程中，通过对前面所学

疑科学家发现有i种物质在这三个过思考回答：是染色体数目的变化知识的回忆和总

导程中，行为有着规律性的变化，是什结，为下面引入

入么物质呢？思考回答；染色体可能在生物的遗传物质做铺垫

根据学生的回答具体引导在这三个遗传中起重要作用

过程中染色体数目的具体变化，进一为下面探讨什么

步引导大家猜想，染色体可能和生物是遗传物质做好

体的什么现象有关？回答是DNA和蛋白质铺垫

染色体的主要成分是什么呢？提出探究的问

那么起遗传作用的咒竟是DNA还是题，引起悬念

蛋白质呢？这个问题当时在科学界

引起了激烈的争论。

接下来引导学生探讨，如果作为一种学生讨论总结四点

遗传物质，应该具备什么特点？①能准确的进行自我复制，传递为当时科学家们

多媒体显示当时科学家对DNA和蛋给下一代。判断DNA和蛋白

白质的认识水平：②要有储存大量遗传信息的能质哪个更适合做

对蛋白质的认识水平：力遗传物质提供依

认识到蛋白质是由许多种氨基酸连③结构要比较稳定，不容易被破据

引导接成的生物大分子坏

探讨对DNA的认识水平：④能控制生物的性状和代谢

还不清楚DNA的结构，只知道它是由

4种脱氧核甘酸连接成的大分子。讨论作答：蛋白质更适合作遗传

提出问题：如果你是当时的一位科学物质，因为DNA仅由4种脱氧核

家，对DNA和蛋白质的认识仅限于上甘酸组成，很难和生物多样性联通过设疑，让学

述水平，你觉得那个更适合做遗传物系在一起，而组成蛋白质的氨基生自己得出曾经

质？为什么？酸有许多种，在各种各样的排列一个错误的观

提出由于当时认识水平的限制，科学顺序中很可能就蕴藏了大量的点，从中总结出

引家曾经认为蛋白质是生物体的遗传遗传信息。知识水平决定决

物质。定认知水平。

接下来介绍这个观点最早被美国科

导学家艾弗里提出质疑，他是在总结英

国科学家格里菲斯的实验基础上，进引入本节课的第

一步通过自己的实验证据提出遗传一个关键实验。

探物质是DNA。激发学生科学探

一肺炎双球菌的转化实验究的热情

1实验材料

讨介绍此菌可感染人却老鼠，顺便解释

“败血症”，接下来多媒体课件R菌

和S菌的不同之处，强调英膜的存在

才使得S菌表现出毒性。

2实验过程

多媒体展示肺炎双球菌的四组转化回答第一组小鼠不会死，因为R

实验并提出问题：菌没有毒性，第二组小鼠会死，

①预测第一组和第二组因为S菌是有毒性的。

实验结果会怎样？为什么？让学生沿着科学

②第三组的“加热杀死”发展的轨迹观察

是什么意思？加热的温度控制在多积极思考得出S菌应该是由活问题，发现问题，

少度？的R菌转化而来的。提出问题并进一

教师指出加热的温度一般不超过90步分析问题。

度，杀死是指S菌失去了感染能力，思考作答：说明这种转化是可以

但里面的遗传物质并没有被破坏。遗传的。

③第四组实验里活的S菌是怎么来

的？思考讨论

④提取出的S菌的后代仍然是S菌,

这说明什么？

⑤究竟是什么物质使R菌转化为有

毒的S菌？

教师多媒体显示格里菲思的猜测：学生思考讨论，提出自己的实验培养学生科学思

引在加热杀死的S菌中必然存在某种设计思路。维和科学探究的

“转化因子”使R菌转化为有毒的S能

导菌力

@如果你是当时的一位科学家，为

探了弄清楚这种转化因子到底是什么加入DNA

物质，你该如何设计这个实验？

讨引入美国科学家艾弗里和他同从课件中得出并不是所有的R

事们的工作，课件显示他们的实验设菌都能转化成S菌。

计和观察到的结果，引导学生分析：

①只有加入哪种物质R

菌才能转化为S菌呢？

②加入DNA以后所有的R

菌都能转化吗？这说明什么？说明真正起转化作用的是D5IA

教师补充转化的效率其实是比较低分析比较得出关键思路在于把

的。DNA和蛋白质分开来，单独观察

③DNA水解物是什么？它们的作用。

解释是加入DNA酶,把DNA降解脱氧进一步总结妇纳出科学探究要

核甘酸，说明只有完整的DNA才能发有科学思路,要善于总结他人经

生转化作用。验

④艾弗里的实验说明什么？

⑤艾弗里的实验思路和研究成果对

我们有什么启示？

介绍由「艾弗里所提DNA纯度不够

高，还含有少量蛋白质，所以在他提引导学生回忆病毒的组成

出结论之后，并没有被所有的科学家

认同

进一步引导学生开放思维，DNA纯度

不够高，在实验中可能是什么起了转

化作用？

由于此实验的不完美引入下一个实回忆共两个:一是探究光合作用

验放出的02来自水还是C02；另

二噬菌体侵染细菌的实验一个是研究分泌蛋白合成途径

1噬菌体的结构也用到此技术

2噬菌体的繁殖

①营寄生生活阅读相关信息，得出结论

②在遗传信息的指导下进行繁殖

③繁殖原料来自宿主大经过分析比较后得出他的思路

肠杆菌和艾弗里一样，把DNA和蛋白质

④子代噬菌体从宿主细完全分开，单独观察它们的作

胞裂解释放。用。

3放射性同位素标记技术

提出问题

①到目前为止，一共学到几个利用

放射性同位素标记技术的实验？

②实验中为什么用35S

和32P作标记？

组织学生阅读教材45页右上栏的相

关信息。

③通过此项技术表明赫思考得出结论主要成分是被

尔希的研究思路是什么？35s标记的蛋白质。

4实验过程

先让学生阅读教材5〜8分钟，掌握猜测应该是没有。

实验基本步骤，阅读结束后，教师多

媒体课件显示和实验有关的一些问与猜测一样，在新的噬菌体里果

题，了解学生对实验原理和相关步骤真没检测到35S

的掌握程度，同时强调实验的一些细

节，比如保温时间很短，这有助于学得出结论：没用到蛋白质

生对后面实验现象的分析。接下来教

师引导学生先分析35S标记的实验

现象学生回答，几乎没有，也就是几

引导分析乎没有DNA了

①上清液放射性很高，说明上清液

主要成分是什么？猜测应该是有32P

②沉淀物放射性很低，说明在大肠与猜测一样,在新的噬菌体里果

杆菌体内有没有被标记的35S?真检测到32P

③大肠杆菌裂解释放子代噬菌体进分析得出结论：用到DNA

行检测，与我们刚才预测的结果一样

吗？学生进行归纳总结

④说明噬菌体在繁殖的时候有没有噬菌体繁殖时用的是DNA而不

用到蛋白质呢？是蛋白质，再，说明它是在DNA

多媒体课件显示用32P标记的噬菌的指导下完成繁殖的，进一步说

体侵染大肠杆菌的过程，引导学生分明DNA才是它的遗传物质

析：

①上清液放射性很低，说明上清液学生思考作答

有没有32P呢？

②沉淀物放射性很高，说明在大肠学生总结

杆菌体内有没有被标记的32P?①科学探索是艰辛曲折的②科

③大肠杆菌裂解释放子代噬菌体进学研究是一个不断纠正错误，发

行检测，与我们刚才预测的结果一样现整理的过程

吗？③要科学的选择实验材料

④说明噬菌体在繁殖的时候用到了④科学发展需要技术支持

哪种物质？

最后引导学生把这两个同位素标记

实验综合起来分析，由学生归纳出结

论。

Flash动画显示噬齿体在大肠杆菌体

内繁殖的过程

提出问题：教材45页右下栏，在上

述实验中，如果用14c和180标记行

吗？

教师引导学生回顾历经24年对遗传

物质的探索过程，启发学生从中得到

那些启示？

培养学生分析问

题，归纳结论的

能力

培养学生分析问

题，归纳结论的

能力

使学生了解噬菌

体繁殖过程，为