高中生物教学反思

高中生物教学反思

高中生物教学反思1

一、教学内容和教学对象分析

1.教学内容

处于生活状态下的细胞是一个开放的系统，时刻与周围的环

境进行物质交换和能量交换，并利用这些物质和能量维持自身的

各项生命活动，进行新陈代谢。酶作为生物催化剂，细胞为部的

物质转换和能量转换都离不开酶的催化作用。因此引导学生掌握

酶的概念和本质，理解酶在代谢中的作用就显得十分非常重要。

另外，学生已具备做科学的能力，在课堂中引导学生科学地思

考，积极动手实验，对于培养学生的科学精神十分有益，因此本

节课初步引入对照实验和控制变量。

2.教学对象分析

学生通过初三、高一阶段化学的学习，对于纯化学反应已熟

悉，但是对于细胞内部的化学反应及生物催化剂——酶的认识有

限。工业制氨的化学反应是在高温高压催化剂下进行的，细胞内

部却是常温常压温和状态，而细胞代谢包括一系列的化学反应，

这些化学反应的进行应该有生物催化剂——酶的参与，才能使高

效有序的进行，因此引入对酶相关知识的学习。

二、教学目标

1.知识目标

探讨活细胞内酶的本质和作用、探究酶的高效性和专一性。

2.能力目标

①进行有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因

变量的变化，以及设置对照组和重复实验。

②在问题探讨，有关实验设计，资料分析等问题讨论中，培

养运用语言表达的能力以及查阅资料、共享信息的能力C

3.情感目标

①通过回顾科学家对酶本质的探索历史，认同科学是在不断

的观察、实验、探索和争论中前进的。

②认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于质

疑，创新，和勇于实践的科学精神与态度。

三、教学方法和教学手段

1.教学方法：实验法、小组讨论法、鼓励评价法、比较说

明法、卡通图片法，

2.教学手段：借助多媒体、设计实验表格

四、教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

精心设问，步步深入（5分钟）

［新课导入］已近中午了，大家的肚子一定饿了。为什么肚

子会饿呢？食物是怎样被消化的呢？

［问题探讨］图示1783年，斯帕兰扎尼“鹰与笼子”的实

验，探讨相关问题及实验的巧妙之处。

［对比说明］工业制氨的条件是什么？

细胞内是否具备这些条件？但是细胞内的化学反应依然高效

有序的进行，原因何在？

［提出课题］酶的作用和本质

激发学生兴趣，让大脑快速进入思考状态。

［小组讨论，得出结论］:

鸟类的胃不仅有物理性消化，还有化学性消化。

回答：

高温、高压、催化剂

推测：

细胞内有生物催化剂。

为引入新课作铺垫。

此实验是开创了酶研究先河。其问题的提出，实验方案，实

验设想，结论与推论等过程及创新思维的意识对学生有学习与借

鉴的意义。

［新课］探究研讨，引议释疑（30分钟）

一、酶在细胞代谢中的作用（20分钟）

引导思考，设计实验，验证酶的高效性

［实验原理及材料］我们知道过氧化氢可以在13+催化下，

分解成水和氧。新鲜的动物肝脏研磨液含有过氧化氢酶。如果给

你新鲜的动物肝脏研磨液、过氧化氢溶液、氯化铁溶液，以及必

需的实验用具，你能否设计实验？

［提示1］酶的高效性是相对谁而言？

［提示2］反应物怎么选择呢？

［提示3］因变量是什么？

［提示4］观察那些现象可以得出结论？

［提示5］实验预期和结果讨论。

提问：为什么酶具有高效性？

［此实验为特别补充内容］

设计实验，验证酶的专一性

［过渡］细胞代谢包括很多化学反应，不仅反应速度快，而且

有条不紊地进行，这说明酶作为催化剂，不仅具有高效性，还具

有专一性。

提示：怎样理解专一性?

我们知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶

制剂，如果给你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆浆、淀粉溶液、碘

液、斐林试剂、双缩腺试剂，请根樨需要选择合适的试剂和的实

验用具，能否设计实验验证酶的专一性？

［小结］酶的高效性和专一性。

［学生实验一］

［小组讨论］

设计实验方案

设计表格记录实验现象及结果

回答：无机催化剂

思考：是让无机催化剂和酶各自催化一种呢？还是催化同一

种物质呢？

回答：过氧化氢分解速度

回答：

气泡的多少及产生速度

点燃的卫生香复燃情况

结果：过氧化氢酶的催化效率比氯化铁的催化效率高，说明

酶具有高效性。

回答：降低了活化能。

参考教材利用卡通式插图，结合文字叙述，形象描述。

［学生实验二］

［小组讨论］:应该体现在酶只能催化某种特定的反应，而对

其它反应没有催化作用。

L小组讨论实验方案］

选取何种酶？选取何反应物物？如何设计对照？如何鉴定结

果？预测结果？

理解关于变量、自变量、因变量、无关变量、对照实验

观察实验现象，感性认识过氧化氢酶的高效性C

培养语言表达能力，将感性知识上升到理性知识。

［实验一］是用两种不同的催化剂来催化同一种物质［实验二］

是用同一种酶来催化两种不同的物质，让学生了解设计实验的思

路是怎样的？怎样选材？怎样设计对照？从而加强实验技能的训

练。

教师特意设置二个小陷阱，①是让学生自行选取择蛋白质的

鉴定试剂，巩固其使用方法。②材料丰富，根据实验需要，懂得

取舍，不可贪多。

二、酶的本质（10分钟）

L从人物的角度来看

2.从研究结果的角度来看

从观察到到问题，从问题到猜测，从猜测到实验，从不完善

到完善，这是做科学的必然步骤，也是科学发展的必然规律。

［补充］

(1)如四膜虫的rrna前体具有催化活性。(2)目前已有发

现具催化活性的dna的报道。

3.引导与激励

结合酶本质的探索历程及萨姆特历时9年获得诺贝尔奖的过

程，谈谈马克思的话的理解。

［小结］酶的本质

［资料阅读，探索酶的本质］

完成课本82页基础题一，体会几位科学家的观点之间的逻

辑关系。

分析每位科学家的科学结论中可取之处与不足之处。

［小组讨论发言］

在酶的发现历程中，由胃的物理性消化一胃的化学性消化

一从胃液中提出了消化蛋白质的物质一月尿酶结晶的提取一证实腺

酶是一种蛋白质一提取出多种酶的蛋白质结晶一指出酶是具催化

作用的蛋白质一少数rna也具有生物催化作用一进一步完善了酶

的概念。

［小组感言］

科学无坦途。

科学的苦与甜。

［小组总结］

酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，大多数的酶是蛋

白质，少数酶是rna。

培养学生继承、创新、实事求是和大胆实践等科学精神和态

度。

引导学生从两种不同角度分析这一过程，实际上就是提高学

生分析与推理能力的过程。

激励性评价：科学知识都不是一承不变的，是一个不断发展

的过程，唯有上下求索，才能做到科研无止境。你也可以未来科

学史上一颗闪亮的星星。

促进学生积极改变学习方式，培养学生主动建构知识。

［课后进一步探究］（5分钟）

请根据下列材料设计一个证明酶是蛋白质的实验：

实验材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、鸡蛋、水、

唾液、小烧杯、玻璃棒、试管滴管、镶子、脱脂棉。

实验原理：

实验步骤：

实验结论：

理解酶的本质

训练实验思维。

五、教学小结

细胞作为开放性的生命系统，不断地与周围的环境进行物质

交换和能量交换，并在此基础上实现新陈代谢。酶作为生物催化

剂，对于细胞高效有序地完成各种生理作用起着非常重要的作

用。随着科学的不断发展，有关酶的本质的探索也处于不断不断

完善中。近年来，酶工程的发展为生产和生活带来巨大的活力，

而这点点滴滴的进步既归功于大胆的猜想，又归功于科学而巧妙

的实验设计，因此，同学们在日常生活中要学会发现问题，提出

问题，然后通过推理和实验去解决问题，那么你会有意想不到的

惊喜，无形中发现你解决问题的能力和科学实验的能力大大提高

T,希望明天的科学之星就是你。

六、教学反思

本节课按照课标要求，倡导探究性教学，以小组互助的方式

组织教学，能引导学生主动参与知识构建过程。本节课不仅较好

地利用了教材上的实验，而且善于从现实生活中寻找更加灵活的

典型例子，巧妙地引导学生从不同角度考虑问题，一正一反，相

互辉映，使学生充分体会什么是自变量、因变量、无关变量以及

什么是对照实验，有利于引导学生学会确认和控制变量，有助于

培养学生的科学探究能力。本节课大量采用鼓励性评价机制，发

挥学生潜能，注意培养学生敢于质疑，敢于创新，大胆猜想的科

学精神和态度价值观。不足之处是：时间较紧，使得一部分实验

留待课后操作。高中生物教学反思2

由于自然选择学说也是现代生物进化理论的核心。在教授现

代生物进化理论时，始终都要注意贯穿这一思想：种群基因频率

的变化过程实际上也的自然选择和进化的过程；变异是不定向

的，过度繁殖、突变和基因重组为选择提供了丰富多样的材料。

环境在自然选择中起了重要作用°同一物种不同种群形成不同物

种的过程实际上也是是不同环境对其定向选择和积累的过程。变

异、选择和遗传是物种形成过程的三个基本环节。自然选择通过

定向改变种群的基因频率而决定了生物进化的方向。

对这部分内容的教学，应尽量引导学生运用实例来培养语言

表达能力和处理科学信息的能力。如，在讲自然选择决定生物进

化的方向时，可将课本中的相关材料改编成问题形式呈现给学

生，并要求他们做相应的回答。

材料L英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蟆，它夜间活动，

白天栖息在树干上。（说明生物具有应激性和适应性）

材料2.自然条件下桦尺蟆触角和足有长的也有短的，体色

有深些的也有浅些的（说明生物存在着变异现象）

材料3.试验表明，桦尺蟆之间能进行相互杂交，黑色的

华尺螃杂交能产生浅色的华尺蟒，而浅色的桦尺蟆之间杂交其下

代都是浅色的。（说明这些桦尺蟆是属于同一个物种。黑色是显

性性状，是由显性基因控制的）

材料4.19世纪中叶以前，浅色的桦尺蟆数量较多，到20世

纪中叶则是黑色的桦尺蟆成了常见类型。这种现象被成为桦尺蟆

的“工业黑化现象”o（这是自然选择的结果。环境对生物的生

存会产生影响，自然选择是通过生存工争来实现的）

在引导学生分析作答的基础上。要求学生从基因水平做进一

步的分析：

材料5桦尺蟆的黑色是由显性基因S控制的，浅色是由隐

性基因s控制的。19世纪中叶以前的桦尺蟆种群中S基因的频

率只有5%以下，而到了20世纪中叶则上升到95%以上。

19世纪中叶以前曼彻斯特地区的树干上长满了浅色的地

衣，而后来因为工业的发展，工厂排出的煤烟使地衣不能生存，

树皮也熏成了黑色。

要求回答：L基因S频率变化的原因是什么？

2.生物变异是否是定向的？

3.基因频率的改变是否是定向的？

4.自然选择是否是定向的？

要求学生当堂回答这些问题，不仅有利于巩固知识，而且有

利于培养其语言表达能力、进而提高分析问题的能力。

拓展思维。教材在将“突变和基因重组产生生物进化的原材

料”时，就基因突变的特点进行了解释。大意是，突变率低不等

于突变个体的绝对数少，突变往往有害，但有害是相对的。其实

这里可以顺便指出，突变率低也说明生物遗传物质的相对稳定

性。突变往往有害也说明了生物对环境的适应性。突变是产生等

位基因的过程，等位基因的增加，也增大的基因重组的机会，而

提高变异的机会。

联系巩固。在讲突变时，一定要通过引导学生回忆前面所学

的相关知识。例如可引导学生分析：

为什么马和驴的后代（骡）是不育的？（可结合其染色体情

况加以分析，音位骡体细胞含63条染色体，在减数分裂时，因

为联会发生紊乱，不能形成生殖细胞，所以是不育的）高中生物

教学反思3

高一的生物课开课四节了，经过观察学生的学习状态发现以

下几个问题：

一、不明白高中生物学习的重要性

二、初中几乎没有学过生物，甚至连专职的生物教师都没

有，生物基础知识匮乏。

三、不明白生物学习方法。

针对以上几个问题，我们在教学中做到以下几点：

一、在第一节课上首先明确高中生物虽然是小科，但也是主

课，必须学习并且闭卷考试，最重要的有两次考试，一次是高二

的小高考，必须考60分以上，如果得90分以上高考还能够加一

分，即使小高考改革，会考也肯定会存在。另一次是高三的高考

选修科目。不能再像初中那样认为生物只是副科，能够不考试。

二、无论初中有没有认真学习过生物，大家此刻的生物学起

点都是一样的，既然起点都从零开始，那谁也没有理由学不好。

三、生物虽然是理科，可是要记忆的知识点很多。所乂生物

的学习方法第一要在课堂上认真听讲，做好笔记，这样才能更好

地理解与复习。第二在理解的基础上背书，记住课堂上强调的重

点资料。在课堂中经常提醒学生认真听讲，做笔记，养成良好的

生物学习习惯，成绩会不断提高。

高一的生活过去了半个月，学生也渐渐进入了学习的状态，

已经有很多学生找到了自我的学习方法，也在不断地努力。还有

一些学生思想上在徘徊，不愿意把力气用在学习上。最终的成绩

就是这样拉开差距的，我们能做的就是在课堂中督促学生，在课

堂资料的讲解中融入一些有意思的资料提高学生的学习兴趣，让

绝大多数的学生能把我们生物这门课学好。高中生物教学反思4

我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是指教师借助行动

研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的

问题，将‘学会教学(learinghowtoteach)与'学会学习

(learinghowtolearn)结合起来,努力提升教学实践合理性，使

自己成为学者型教师的过程”。面对新课程理念的挑战，这需要

教师积极开展反思性教学，切实提高教学质量。

教学反思从教学进程来看，可以分为课前反思、课中反思、

课后反思三个阶段。

1、课前反思

课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。

反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的,预见

性。一是能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问

题；二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必须对教学

计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括四个方面：

①对象分析。学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的

基本对象。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，

才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。

②教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教

材，把握两点(重点和难点)；再次，泛读教材，多涉猎。这样

才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中

呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学

目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就

把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分

裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本

的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。

③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。④总体

评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能

使教学成为一种自觉的实践。

2、课中反思

课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要

有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，

采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能

使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以

下几方面：

2.1对学生知识学习的反思生物知识的学习采用问题来激

发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧呼

吸的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型生物能进行有氧呼

吸？等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有

线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？问题时，互动的为容就

更进一层。

2.2对学生能力培养的反思教师在对学生传授知识的同

时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验

观察、思维等能力。如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验

时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时

还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到替换毛细吸管的更合

适的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如

何”？等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实验能力。

2.3对学生情感形成的反思老师要用强烈情感语言创设情

景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学

生正确的世界观、人生观。如：”人类对自然资源不合理的开发

利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千

年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山

清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，外处鸟语花香”。讲到这

儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自

然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥

伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使

生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续

发展的道路“。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，

教学的效果得到优化。

3、课后反思

课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时

空，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结。教师不仅要对

课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还

要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化，以指

导、改进以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：

“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考

及创造的源泉，是无价之宝”。下面谈谈对课后日记的反思：

3.1记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏

失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖

析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找“办法”，

使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。例如

讲授“种群”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生

都认为“一片森林中的核树苗组成一个种群“。这说明学生没有

真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的所有集合。

3.2记课堂的成功之举主要包括教学过程中达到预设目标

的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过

程，感触与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色

体行为的变化情况，一直是教学中的难点。笔者在教学中，把复

杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减n

无源难成对；联会形成四分体，同源分离是减I”。这就有助

于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法显然是教师在教学中的

“得意”之作。记录它们的目的是供以后教学使用，并在此基础

上发展。

3.3记学生见解学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一

些独到的见解、思路和好的方法。如讲授“运动性失语症”和

“听觉性失语症”时，学生经常混淆“S区和H区”，课堂上有

一位学生说“stop”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”

联系，即S区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”o这使学

生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反

思有助于开阔我们的教学视野，督促我们更加认真备课，实现教

学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得

以补充和完善。

3.4记再教设计通过梳理与反思，特别要反思学生的意

见，因学生意见是自己教学效果的反映，这也是教师对其教学进

行反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失才有一个清晰

的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思

考，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把

自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，学生的学习能力也

得到进一步地提高。

总之，高中生物课的教学，教师要不断地进行反思，也就是

能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将

课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中

能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己

的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师

在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、

更富创见的行家的工具“。高中生物教学反思5

课堂是教师开展教学工作的主要阵地，也是学生学习和掌握

知识的主要阵地，因此课堂教学的效果是教师业务素质的体现。

现将本人的反思释放如下：

第一，对生物学科而言复习时间不够，需要教师更好的整合

教材内容，用有限的时间达到最好的效果。

第二，对生物一轮复习资料的选拦和使用方法可以做一些有

效的调整。

复习内容的调整，应从以下几方面着手：

A、加强学科内综合：这一调整的主要目的是引导学生将零

散的知识点概括、综合、归纳形成知识链，进而构成知识网。例

如我们可以将教材知识结构重新组织，分成这样几个单元：生物

的结构和功能，生物的代谢，生命活动的调节，遗传和变异，生

物与环境。甚至可以以问题的形式组织教材，如生物体是如何构

成的？生命活动是怎么进行的？生物与环境有什么关系？亲代与子

代有什么联系？等等。

B、加强学科间的联系。

C、加强理论与实际的联系，关注生物学科研究的热点问

题。所谓生物学的热点，主要是指哪些影响最大、几乎人所共知

的问题，同时也是学生能够接受的内容，而不是指偏、难、怪的

内容。如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持

续发展等。理论联系实际则是指将生物学知识与自然现象、生产

和生活的实际联系起来。例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌

变与生物的变异、环境与生态学知识、.光合作用与粮食增产等

等。

D、加强探索性实验：如后所述。

对高三的教学内容的拓展宜从上达四个方面着手，切忌超出

大纲要求、超出高考内容的范围、超出新高考试题的难度和知识

深度的要求滥加拓展。举个例子，复习遗传和变异时，基因的连

锁互换规律就不要涉及，对各种遗传几率的计算也要适当控制难

度。

第三、改革教学方法。改革的出发点就是要调动学生积极地

参与到教学中去。教法要灵活多变，要彻底抛弃一讲到底、一练

到底的教学形式，多采用讨论式、引导式、过程式的教学。在学

科内综合的教学中，可多采用引导式教学。例如，复习细胞分裂

就可以采用引导式，什么是细胞分裂?细胞分裂有哪几种方式？每

一种方式有何特点？细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义？细胞

分裂与生物的遗传和变异有何联系？通过提出问题，创设情景，

一步步引导学生将所学知识串成链、连成网。在一些跨学科的、

理论联系实际的、研究热点的内容中可以多采用讨论式的教学。

在探索性的实验教学中应多采用过程式的教学。不论采用那种教

学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的能力上。也就是说要

以发展学生能力为基础来选择和利用恰当的教学方法。在高三的

复习中，尤其要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、

求同存异思维等方面的能力的发展。因为这些能力在高考中常会

考查到。

所以今后再选择生物一轮复习资料时应注意：首先，书不能

过厚，最好不要超过300页，否则一轮复习时间过长；其次，每

一节后的题量要适中，难题不宜多，综合性过强的题不应该出

现，因为一轮复习的主要目的就是让学生把基础知识掌握牢固。

一轮复习资料的选择上原本存在一定的问题，所以在使用的时候

本该做适当调整，但我在本学年的一轮复习过程中没有对复习资

料做大胆的大量删减，基本上是除超纲内容外全书挨个过，所以

致使复习时间紧张，在以后的高三复习中我会精挑细选适量的练

习题，在每一章复习完之后进行一次归纳总结和一次考试，这样

就不会总是觉得时间不够用，松紧适度，相信一定会取得好的效

果。

第三，“满堂灌”的教学方法需要做一定的改进。我除了上

习题课以外，其余时间都是从头讲到尾。有些典型例题我在黑板

上讲过一遍，一段时间后再遇到同一道题，一部分学生觉得从来

没见过，此时我是最受打击的，每次上课的时候学生不是都睁着

一双双渴求知识的眼睛听的很认真吗？我们的师生问答不是也都

配合的很好吗？为什么会出现这种情况呢？去听同一备课组老师的

课时，我才有了答案，学生一天坐在教室里要听九节课，并且堂

堂课老师都会强调“同学们，注意了，这是重点“如果不提要

求，不去找学生的兴奋点，他们怎么能够做到九节课全部都集中

精力的去听呀!所以在教学过程中应尽量避免从头讲到尾，对简

单知识点可以让学生通过查阅教材限时解决，对于重、难点知识

在讲之前先告诉他们：“此重点知识将不再重复讲解“，并且设

问，在讲完之后对之前的设问进行提问，相信这样可以提高课堂

效果。

教学效果在现行的教育体制下的具体体现形式就是学生成

绩，学生、家长、学校、社会都在问我们老师要成绩，所以提高

每一节课的课堂效果也就是我们这些占戈斗在教学一线的教师们所

应该努力寻求的目标，通过对本学年教学工作的深刻反思，在今

后的工作中不断改进，相信以后的教学效果一定会有所提高。高

中生物教学反思6

任何一门学科，学生学习成绩的优差，课堂纪律的好坏，不

仅取决于教师自身知识的储备和把握课堂教学的能力，更取决于

学生对该门课程的学习兴趣。所谓“兴趣是最好的老师”。教师

激发出学生强烈的学习兴趣，那么该学科或该堂课必定就会取得

很好的学习效果。生物作为一门自然学科，与生产生活实践和人

的自身生长发育联系紧密，学生初学生物时基本都具有一定的学

习兴趣。那如何将学生的这种兴趣能持久的保持下去，就要求老

师在每节新课之前能最大限度调动学生学习兴趣，将学生注意力

都集中到将要学习的内容中去。这就需要生物老师在不同教学内

容上运用不同的导入技能，从一堂课上课开始就能牢牢的将学生

的学习兴趣和注意力转移到即将要学习的知识上。课堂导入是教

师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习

兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学

行为技能。那么，如何做到成功地导入呢？本文就教学导入方式

问题，谈谈自己的一些教学体会。

1、采用多媒体直观导入

我们学校历来重视教学设施的投入，每个班级都有多媒体教

学设备。因此，这种多媒体导入方式也是本人运用的最多的方

式。多媒体直观导入主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至

听一段解说等等，由此创设一定的情境，引起学生的注意，激发

他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。

2、借教具导入

授课前，教师可以向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实

物等等，有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图画

等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能

力。学生对于不熟悉的教具，马上就会产生尽快弄清这是什么东

西的渴望。由此，教师可以很自然地导入新课°比如，本人在教

初二学生学习动物的运动一节时，先就直接出示人的手臂运动模

型组件，让学生根据自己对身体的了解进行组装，然后用模型做

出伸肘和屈肘的动作。教师提问，“为什么手臂会伸和屈

呢？"，由此引入新课，课堂效果很好，学生对这节的知识点掌

握的也很好。

3、通过设问导入

通过创设问题情境，激发学习兴趣，为教学活动的顺利进行

创造一定的“悬疑感”。通过设问，学生的注意力高度集中，形

成破解悬疑的渴望，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。

4、通过复习导入

教师可以设置上一节课学习内容的一些练习，让学生在课前

训练。最后一道练习中一般既要包含上节课所学的知识，也要涉

及一些本节课所要学习的内容。这道题多数同学都能基本作答，

但又不能完全明白道理。这样，在师生共同解题时，学生就会发

现自己还不懂的地方，在接下来的新课中便会集中精力听讲。

新课的导入方式很多，每个教师都有自己独特的教学风格。

教师之间也应该相互学习，取长补短，完善自己的导入技能。总

之，任何一种导入方式的目的都是努力去创造一个愉悦的教学氛

围，激发学生的学习兴趣，做到课堂教学教师教的愉快，学生学

的开心！高中生物教学反思7

核心提示：本节课我采用“问题驱动教学”“任务驱动教

学”的方式来落实“三段教学模式”。在整合学生的问题生成单

时根据学生的需要和本课内容的重点和难点来整合，最后整合出

四道大题，并引导学生通过建构黑板画的形式把群落演・・・

本节课我采用“问题驱动教学”“任务驱动教学”的方式来

落实“三段教学模式”o在整合学生的问题生成单时根据学生的

需要和本课内容的重点和难点来整合，最后整合出四道大题，并

引导学生通过建构黑板画的形式把群落演替的动态发展过程展现

出来。针对每一道题，我分派任务给各小组并将全班学生分为两

大组，一组进行植物标本采集，一组上网下载资料，最后引导学

生汇总并通过展示植物标本，网页博客，视频，学生授课等形式

解决整合的四个问题。

在这节课中，我“放手”让学生自主自学，自学解决不了的

问题，小组讨论，小组内讨论后仍然解决不了的问题，由其他小

组的学生帮助解决。只要学生能学会的，就让学生去学，只要学

生能动手的，就让学生动手。只要学生能讨论的就让学生讨论，

只要学生自己能得出结论的，就让学生自己得出结论。真正做得

“三自”（自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题）。当

然，在把主动权交给学生的同时，并不是意味着取消教师的主导

作用，应在尊重学生主体地位的同时，充分发挥教师的“主导作

用”，充分发挥教师指导者、组织者、点拨者、和激发者的作

用。

这节课也有很多不足，今后要努力的方向是：

1、发下导学案后要加强引导学生自主学习并产生问题。

2、每一个题目由学生讲授完，老师都要有一个标准的点评

解析。

3、在归纳总结环节中，除了让学生建构知识网络教师还要

用幻灯片展示并简单总结。

4、在教学中加强与高考的结合。特别是归纳总结后要有相

应的高考题给学生训练。

5、小组讨论时间要长一点以便让每个学生都有参与的机

会。

6、小组讨论解决问题时要允许学生出错，要真正披露出学

生的灵性，确保公开课是“原生态的课堂”。高中生物教学反思

8

摘要：新课改强调学生的主体地位，变“要学生学”为“学

生要学”，其核心就是要激发学生的兴趣，让学生主动参与到教

学中来。在教学过程中引入情景剧，是学生能够运用，且乐于运

用的一种寓教于乐的教学方式，它为学生提供了展示自我的舞

台，活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，使学生由被动地

接受知识向主动探究进行转变。

关键词：高中生物;情景剧；综合素质

情景剧在教学过程中的应用，可以让学生很好地掌握与之相

关的学科知识，同时对学生的自主学习，探究精神，创新意识和

合作协调能力等都有很大的帮助，对其今后的学习和生活都有积

极意义。那么如何在生物教学过程中合理的应用情景剧呢？笔者

结合自己的尝试，跟大家进行简单的探讨。

一、情景剧的应用

情景剧的应用不能流于形式，仅仅停留在活跃课堂气氛的层

面上，教师一定要认真钻研教材，把握教学核心目标，关注社会

流行事物，选择合适的切入点，对两者进行巧妙的结合，这是情

景剧应用的首要原则。案例一“细胞器”教学中，课本中展示了

各种细胞器的模式图以及动物细胞、植物细胞的亚显微结构模式

图。在以往的教学过程中，我都是让学生仔细观察图文和阅读内

容，然后总结各种细胞器在细胞中的分布位置、形态结构和功

能，这些内容相对来说学生比较容易理解，但是对于细胞器之间

的分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的知识，学生不易

理解，针对此问题，我设计了以下的情景剧。情景剧：“我最重

要”剧中角色：1位学生扮演细胞，8位学生扮演八种细胞器道

具准备：8种细胞器的模型（可以自制或者从实验室借）剧情简

介：模仿马季创作的相声《五官争功》，8位学生借助模型，分

别进行自我介绍和互相吹捧、挤兑，证明其在细胞中是最重要

的。学生通过生动夸张的演绎把细胞器的形态结构和功能等抽象

的内容，变得直观有趣，从学生课堂练习的完成情况，可以看出

他们在欢声笑语中轻松掌握了本节课的重点知识之一，细胞器的

结构和功能，同时学生能比较容易的理解本节课的难点知识，细

胞器之间是紧密联系，协调一致的，最终对学生理解结构和功能

相适应，部分与整体统一的生物学基本观点有很大的帮助。

二、情景剧的剧情一定要通俗易懂

情景剧的剧情一定要通俗易懂，方便学生的表演和理解，情

景剧的时间不宜过长，不能出现只追求娱乐效果而忽视教学任务

的现象，避免学生只是看热闹，要注重引导学生关注表演结束之

后的探究，在激发学生兴趣的同时，升华了情景剧教学的为涵。

案例二“生命活动的能量‘通货'一ATP”，课本的介绍比较简

单，但是本节内容比较抽象，对学习光合作用和呼吸作用有重要

作用，所以值得我们重视。经过认真分析教材内容与课程标准，

对于本节内容，我构建以下的情景剧进行授课，教学效果比较明

显。情景剧：“商品交换”剧中角色：商家1位、买家3位。道

具准备：矿泉水，面包，书本，笔等，信用卡（教师准备），支

票（可以用网上图片打印），钞票（学生准备）剧情简介：学校

小店刚开业，3位同学在买东西时分别拿出信用卡，支票，钞票

来进行交易，只有用钞票的同学顺利地完成了交易。精彩的表演

吸引了大家的注意力，简单的剧情让学生很容易得出钞票是商品

交换中的流通货币，再对比生物体内的能量交换，不难发现糖

类，脂肪、蛋白质等物质相当于支票，信用卡等，虽然蕴含大量

的能量，但是不能被直接利用，ATP储存的能量相对来说少，但

能被直接利用，也就是说ATP在能量交换中充当了商品交换中的

钞票，是生命活动的能量“通货”，这样使学生在欢声笑语中，

轻松理解了本节课的重点知识之一ATP在能量代谢中的作用，并

激发学生们继续研究ATP为什么可以充当钞票，即ATP的结构的

学习兴趣。在接下来的教学过程中，我们还可以根据此剧情进一

步展开，钞票会随着每天的花销而减少，人们就会从支票，信用

卡中获得补充，生物体要维持正常的生命活动，也会将糖类，脂

肪等有机物分解，释放出的能量被用来合成ATP,这个过程是通

过ATP与ADP的相互转化来实现，再结合多媒体动画的展示，学

生就会比较容易的理解本节课的重点知识之二ATP与ADP的相互

转化，很好地解决了本节课的主要内容。从上面两个案例不难看

出，在生物教学过程中合理的使用情景剧，不仅可以让枯燥的课

本知识变得生动形象，活跃了课堂氛围，提高了学生对生物课堂

的兴趣，同时提供一个让学生展示自我的舞台，有利于发掘学生

的潜能，促进学生综合素质的提升。那么在生物教学中如何应用

情景剧，又有哪些需要我们注意的问题呢？我通过多次情景剧教

学的尝试，有以下几点反思。首先，对表演的学生而言，虽然他

们缺乏相应的表演能力，但是他们却有着丰富的想象力、创造力

及表现欲望，所以教师应该鼓励学生大胆的尝试。教师在编写剧

本的过程中，应该多采纳学生的合理是议，以激发学生参与情景

剧创作的热情，在表演过程中，学生难免会有表演失误的时候，

此时教师要给予肯定和鼓励，避免其产生负面情绪，影响接下来

的课堂学习。其次，对观看的学生而言，他们的学习热情一定会

被激发出来，对于一些不喜欢生物学科的学生，课上的注意力也

会变得集中，教师应在表演结束后，及时对他们进行引导，让他

们积极地参与到课堂教学活动中来，同时学生一旦活跃起来，课

堂秩序就有可能失控，所以教师一定要时刻关注观看者的动态，

把握住课堂的脉络。再次，对教师而言，通过情景剧的创作，师

生间的交流变得频繁，教师对学生知识的掌握情况将有清晰的了

解，对今后的教学有了明确的方向，同时教师对当代中学生的内

心世界会有更深的认识，所以教师在每次的情景剧创作中，应该

让不同的学生参与进来，将对全班的生物教学工作起到很大的帮

助。

综上所述，情景剧教学模式可以激发学生的学习兴趣，体现

了新课程改革提倡学生主动参与、探究发现、交流合作的思想，

但是情景剧教学只是一种辅助的教学手段，不能喧宾夺主，一定

要合理地进行应用。

参考文献：

[1]吴晓丽.情景剧在初中生物教学中实施的案例与反思[J].

中学生物学，20_(5).

[2]廖仲乐,历史情景剧在初中历史教学中的运用与思考[J].

宁波教育学院学报，20_(4).高中生物教学反思9

从20_年高中新课程改革实验在我省全面展开至今已有两

年多的时间。众多的高中生物教师已经接受了新课程的教学理念

并在努力的进行课改实践，在实践的过程中取得一定的经验和成

效，但仍然存在一些疑点和困难，影响新课程的推广。下面我将

结合自己的教学实践、听课交流和调研，对生物教学的一些问题

进行了思考，并提出了一些建议，希望能够和更多的同行共同探

讨和进步。

对教学方式的转变与教学效果的思考

教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变

被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探

究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注

重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深入，课堂

教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教

学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。

特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探

究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的

课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，

往往在教学实践中我们却很容易走入误区，不能辩证的看待各种

教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么，我们任何看待

这些教学方式和教学效果的关系呢？

“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺

点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每

种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目

的“。

以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生

能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短

时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必

要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主

动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学

生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学

习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点

（这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课

型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性……

总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客

观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切

教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优

点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有

效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教

学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互

补，长短相济，立体结合。

例如，关于发酵工程的生产实例，我们可以味精的生产过程

为例，让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然

后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生根据教材中发

酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。前者类

似于对技术的创造发明过程，适合于能力较强的学生，可采用引

导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度

较小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。我们很难说这

两种方法谁优谁劣，但对具体情况，布有合适与否之分，对于基

础与能力均较弱的学生而言，采用前一种方法显然是难以收到理

想效果的，学生的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗

传的学习，我们也可以有两种基本的方法：

一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合学过的遗

传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；

二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生

分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状

遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析归纳

的思路，第二种方法采对课改背景下高中生物教学的反思

用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方

法，对学生能力的发展各有侧重。因此，有效的教学应该是各种

教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内

容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。多元的教学目标

需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教

学目标的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但如果将

探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。

有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的

主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。

这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学

生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅

层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是

有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却

是积极地在进行深层的思考，有其思维的参与，这样的教学却是

高效的。高中生物教学反思10

转眼间一个学期又快结束了，反思这一学期的生物教学，作

一小结，以鞭策自己更好地迎接新一学期的到来。

针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级生物课上人文

性过剩而工具性稍嫌不足的特点，我在课堂教学设计中有意识地

加强了生物的工具性部分的设计，经常进行语言文字训练。我认

为只有生物的基础夯实了，才有能力进行更高层次的追求。“授

人以鱼，不如授人以渔。“如果孩子连走路都不会，就要让他学

习跑步，这是不符合孩子成长规律的。生物教学亦然。

生物教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持性上。首先要

让学生明白生物学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪明就能学

好的科目，必须有着坚持不懈的精神。因此，我要求每位学生都

有一本积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。积累还体现在课

外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自

己的阅读能力。

对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从

容、敏捷、高效的能力，而生物学科和其他学科相比，应试倾向

最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联

系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考

查。题海战术不适合生物学科，靠大量做题难以培养出学生的综

合生物能力。中学生物不在深，而在广。学生的知识面和阅读范

围决定了生物综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，课下学

习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学

作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心

来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接

触的东西都很低俗，所以良好的生物学习环境的缺少也是导致学

生生物综合能力差的原因之一。鉴于此种情况，对于生物的学

习，我认为关键要靠课堂教学，而生物课堂教学关键在于教师，

在于教师的观念和教学设计上。

当然，生物教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟，

如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序

渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应该懂得

调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺

术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，

使教学行为上升到理论高度。而我发现在教学过程中出现理论与

实践脱节的现象。教师要把课堂45分钟用足用好，争取最佳的

教学效果，这是老师的本分，老师要对学生负责。高中生物教学

反思11

《生物的进化》属于高中生物下册第七章内容。

在第一课时达尔文自然选择学说的主要内容；种群，种群基

因库、基因频率的概念，以及基因频率的计算方法；突变和基因

重组为生物进化提供原材料的原因等知识的支持下，第二课时的

教学目标是：通过对桦尺蟆在工业区体色变黑例子的学习，了解

自然选择在生物进化中的作用；了解隔离的概念和类型，以及隔

离与物种形成的关系。

教学重点是：自然选择在生物进化过程中的作用；隔离的概

念和类型，以及物种形成的方式。

我的教学过程和设计意图如图所示：

目标与程序

教师活动

学生活动

导入质疑：突变和基因重组只是提供了生物进化的原材料，

那么是什么决定了生物进化的方向呢?

呈现课前收集或准备的资料，提出自然选择。

自然选择决定生物进化的方向

L演示不同环境中桦尺携图象资料。引导学生观察桦尺蟆

生活习性和结构上的特点。

2.从宏观（性状）和微观（基因）两个方面分析英国从19

世纪中期到20世纪中期，桦尺蟆比例的变化，说明桦尺蟆进化

过程的原因。

3.角色扮演环节：曼彻斯特区环保局首席执行官°.为了解

决环境污染问题，你会怎么做？并预测桦尺蟆的体色会发生什么

变化？突出环保概念。观察、设想、讨论、交流与作答。让学生

通过真实的图片资料和数据资料来了解生物进化的过程，从而获

得准确的结论。

知识链结点质疑：

1.桦尺蟆的进化过程中是否产生了新的物种？引出物种概

念。

2.同一物种有没有不能交尾的情况？引出地理隔离概念。

3.不同物种有没有可以交尾的情况？引出生殖隔离概念。

讨论，交流作答，归纳。学生充分参与，课堂气氛空前高涨。

隔离导致物种形成

1.给出加拉帕戈斯群岛地图。请同学们用地理知识估算岛

与岛之间的距离。再出示不同岛上的植被情况（突出果实的大

小），让学生了解各岛屿的生存条件。最后出示有不同特征的地

雀，特别突出地雀喙形大小的特征。

2.质疑：根据不同岛屿的生态环境特点分析14种地雀形成

显著差异的根本原因是什么？

3.教师根据学生讨论结果归纳总结。分组讨论，组内、组

间交流、归纳。现代生物进化理论进化的基本单位是种群；进化

的实质是种群基因频率的改变；物种形成的基本环节°给予学生

时间，空间，自行归纳。高中生物教学反思12

回顾本学期高三复习教学工作，有以下几点体会：

一、复习方向：与高考命题思路及范围较好地保持了一致。

体现在主干知识复习范围及深度及实验题型把握准确，复习知识

内容有四分之三时间用到与高考试题接轨的方面。

二、复习的指导思想和依据：高考说明，生物学教学大纲，

生物课程标准，高中生物必修、选修课本。

三、复习内容：

1、认真复习基础知识。生物知识能力的考查离不开基础知

识，基础不牢，反应迟钝。复习中，把课本梳理一遍，及时解决

有疑问的知识点。理解和掌握知识由浅入深，循序渐进，对基本

的实验原理、操作、设计有一个比较清楚的思路。

2、系统整理所学知识。对知识进行系统整理，认真分析做

过的试卷及练习题，查找试题练习中出现错误的原因。对知识进

行网络整理，建立起知识体系，通过比较、归纳、综合、分析等

方法再现知识，让知识在大脑中形成联系，进一步督促学生去理

解知识，加强审题，提高正确率，避免犯同样的错误。

3、精练精讲，注重解题策略。制定解题方案，明确解题思

路。考试题目中，容易题、中等题占3/4,较难题仅占1/4,平

时练好基本功，作好基本题，根据学生的实际情况，制定复习计

划，基础好的同学，可做一些综合能力较强的题目，争取拿高

分；基础较差的同学，以基本题目的练习为主，保证不丢基本

分。领略解题技巧，寻求正确的解题策略。

4、关注社会热点问题。复习中应时刻关注学习社会、生活

热点问题，寻找与生物知识的切入点，掌握好衔接，熟悉情景，

在解题的时运用知识原理分析和解决新情景和现实生活中的实际

问题。如：人类基因组计划、生物芯片、生态农业、以及疯牛

病、口蹄疫等。

四、复习策略：

1、进行小组讨论。通过讨论，绝大多数的学生能迅速地掌

握解题方法，并且能较好的培养学生的自学能力，合作交流能力

等。

2、布置分层作业。老师在设计作业题时，应遵循“三性”

即针对性、量力性和典型性的原则。针对性就是针对教学目标和

学习目标，选择那些学生易错而又能突出教学目标的题目；量力

性就是作业题的难易度要适中，数量要适宜，估算过学生的努

力，在规定时间内尚能完成，做到既不超量也不过少；典型性就

是题目要有代表性和层次性，学生能举一反三，触类旁通，不搞

死记硬背。

五、复习缺陷：

1、复习进度把握不准，速度较慢，导致与外校联考内容不

统一，影响学生的成绩，给他们带来一定的心理压力。

2、补缺补差工作有待进一步加强。高中生物教学反思13

《细胞膜一一系统的边界》是第三章的第一节，前两章学习

了细胞的定义以及组成细胞的分子，后面还要学习细胞的物质、

能量以及生命历程，所以细胞的基本结构这章处于过渡的地位，

在整个必修①起到承上启下的作用，甚至整个高中生物学习过程

中都占有重要地位，起铺垫性作用。本节的教学重点是细胞膜的

成分和功能；细胞膜对于细胞这个生命系统的重要意义。而教学

难点是细胞膜的功能和细胞膜对于细胞这个生命系统的重要意

义。

高一学生在初中已知道细胞的基本组成以及显微镜的使用方

法。知道一些生活中与血液中红细胞有关的事例。部分学生可能

通过各种媒体接触相关知识。在此基础上利用学生的学习经验进

行“问题探讨”，之后安排实验“体验制备细胞膜的方法”。但

由于条件的限制，改为视频播放“制备细胞膜的方法”，指导学

生观看，尤其要重视实验材料的选择和实验设计的思路、原理及

操作。通过上述活动进一步提高学生使用显微镜的技能和观察分

析问题的能力。

这一节基本能按照预先设定的程序进行，从复习元素f化合

物，结合第3章的章引言导入新课，借助图片和让学生用牙签刺

气球的实验，突破细胞有边界这一难点。用两个等体积的透明

袋，其中一个装入几个气球，通过对比，加深学生对选用哺乳动

物成熟红细胞为实验材料的理解。播放视频，提问和点评，加深

学生对实验原理、实验过程、实验操作步骤及注意事项的理解。

通过发现细胞膜成分的实验和不同细胞细胞膜成分不同的材料，

引导学生分析，提取有效信息，形成结论，突破细胞膜成分这一

教学重点。通过用学校的围墙、校门和保安与细胞膜的功能进行

类比，帮助学生理解细胞膜的功能，师生一起朗读“是谁，隔开

了原始海洋的动荡；是谁，奏鸣了生命的乐章；是谁，为我日夜

守边防；是谁，为我传信报安康；啊！伟大的细胞膜呀！没有

你，我会是何等模样！”这首诗，巩固细胞膜的功能，效果较

好。

但在几个方面还有待改进，一是实验“体验制备细胞膜的方

法”未能让学生自己动手体验，不利于培养学生的实验操作能

力，不能体验实验过程和实验方法。二是学生在观看视频时，提

问并点评，影响学生的注意力，应改为观看视频之前提出问题，

让学生带着问题去观看，看后再点评。三是用学校的围墙、校门

和保安与细胞膜的功能进行类比后，没用科学的语言归纳出细胞

膜的功能。高中生物教学反思14

很多学生在初中学习生物时不是很重视，进入高中后就会感

觉吃力。一方面是因为高中知识难度提高了不少，并且对学生的

逻辑思维推理本事也要求较高，另一方面学生没有找到适宜的学

习方法。我觉得基础知识的记忆，以及错题集在提高学生成绩方

面有很重要的作用，关键是怎样去做细很重要。

带这一届学生，我经常思考的问题就是“怎样提高学生的本

事以及成绩”。每一个高考状元谈及自身学习经验时都会说到错

题集，虽然成功经验不能完全复制，可是说明错题整理的重要

性。整理错题不仅仅能够完善知识漏洞防止错题再错，还能够帮

忙自我梳理知识点。

对于一些生物选择题，在理综考试里选择题的前六道，每道

题6分。这六道题，对于尖子生来说不容许出错，对于中坚力量

也是不允许错，万不得已也最多只能错一道。而这六道选择题考

查点，简单或中档题是单纯知识点的考查，而难题则难在题干信

息的解读以及知识的运用。学生如果选择题失分，归根到底还是

基础不扎实。所以要夯实基础，加强基础知识的记忆。那么，首

先要对出错的地方进行深入的思考，分析错误原因，是读不懂

题，情景模糊，还是不明白建立什么样的解题思路模型，还是对

于关键信息的敏感度不够，不能将题目叙述的条件成功的转化为

生物语言，亦或是不能结合所描述的具体过程情景利用基础知识

或者方法原理定律将问题解决。这中间哪个环节出了问题，要去

进行分析。然后就是将题目抄到本上，一般选择题不用抄完整的

题干，能够简单的把错的点提取出来，重要的信息摘抄下来。而

对于生物大题一般题目较长，但必须要抄题，抄题的过程能够帮

忙学生理解，注意到重要的信息，分析错因。之后写分析思路，

就是这个题该如何分析。最开始能够根据答案进行分析，去推敲

题目想考察的知识点，并结合考点整理一个