2024-2025学年高中语文 第4单元 11 包身工教学实录 新人教版必修1

2024-2025学年高中语文第4单元11包身工教学实录新人教版必修1科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025学年高中语文第4单元11包身工教学实录新人教版必修1教材分析2024-2025学年高中语文第4单元11课《包身工》以鲁迅先生的同名短篇小说为文本基础，通过描绘20世纪30年代上海包身工的悲惨生活，揭示了当时社会的不公和人性的扭曲。本节课旨在引导学生深入理解作品的思想内涵，学习鲁迅先生的语言艺术，培养学生对社会问题的关注和批判性思维能力。核心素养目标分析1.文本解读与审美鉴赏：培养学生准确把握文本内容，深入理解作品主题和艺术特色，提升文学鉴赏能力。

2.社会责任与公民意识：引导学生关注社会现实，培养对社会问题的批判性思维和人文关怀，树立正确的价值观。

3.语言表达与思维训练：通过分析鲁迅先生的语言艺术，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

4.人文素养与传承：传承中华优秀传统文化，增强文化自信，培养学生的民族自豪感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高中阶段之前，已经具备了一定的语文基础，包括对文学作品的基本阅读理解能力、对文学史的基本了解以及对现代文阅读方法的初步掌握。然而，对于鲁迅的作品以及包身工这一特定历史背景下的社会现象，学生的了解可能较为有限，需要通过本节课的学习来深化。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生对文学作品的学习兴趣因人而异，但普遍对具有现实意义和历史深度的作品感兴趣。学生具备较强的分析能力和逻辑思维，能够通过文本分析来理解作品。学习风格上，部分学生可能更倾向于独立思考，而另一部分学生可能更偏好合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读《包身工》时可能会遇到对历史背景理解不深、对人物心理描写把握不准确、对作品主题理解不够透彻等问题。此外，由于作品的时代距离学生较远，学生可能难以与自身生活经验建立联系，从而影响对作品情感态度的共鸣。因此，教师需要通过适当的引导和教学方法帮助学生克服这些困难。教学资源-硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、实物教具（如历史图片、相关文献复印件）

-课程平台：学校内部教学平台，用于发布课程资料和学生作业

-信息化资源：网络数据库、在线文学资源库、电子图书

-教学手段：课堂讲授、小组讨论、角色扮演、视频分析教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，如要求学生阅读《包身工》全文，并总结作品的时代背景和主要人物形象。

设计预习问题：围绕《包身工》，设计问题如“作品如何描绘包身工的生活状态？”和“作者通过哪些细节展现了包身工的悲惨命运？”引导学生自主思考。

监控预习进度：通过在线平台的访问记录或课堂提问，了解学生的预习情况，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读《包身工》全文，理解作品的时代背景和人物形象。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习成果（如读书笔记、思维导图、问题列表）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主阅读和思考，培养独立学习的能力。

信息技术手段：利用在线平台，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示包身工的照片或相关历史视频，引出《包身工》这一课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解鲁迅作品的艺术特色，如“白描”手法的运用，以及作品对社会现实的批判。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析作品中的社会问题，如妇女地位和劳动权益。

解答疑问：针对学生在讨论中提出的问题，如“作品中的包身工形象是否具有普遍性？”进行解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的观点。

提问与讨论：学生提出问题，并与其他同学进行深入讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师讲解鲁迅作品的艺术手法和社会意义。

小组讨论法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和批判性思维。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置写作作业，要求学生结合作品，撰写一篇关于劳动权益的短文。

提供拓展资源：推荐与鲁迅相关的书籍和电影，供学生进一步学习。

反馈作业情况：批改作业，提供反馈，指出学生的优点和不足。

学生活动：

完成作业：学生根据作业要求，完成写作任务。

拓展学习：学生利用推荐资源，进行课外阅读和研究。

反思总结：学生对自己的学习过程和作业成果进行反思，总结学习经验。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主完成作业和拓展学习，提高自我学习能力。

反思总结法：通过反思，帮助学生认识自己的学习状态，提高学习效果。教学资源拓展1.拓展资源：

《鲁迅全集》：收录了鲁迅先生的所有作品，包括小说、散文、杂文等，是研究鲁迅作品的重要资料。

《中国现代文学史》：了解中国现代文学的发展历程，特别是鲁迅在中国现代文学史上的地位和影响。

《包身工》原著：除了课文节选外，学生可以阅读原著，深入理解包身工的生活状态和鲁迅的写作意图。

《上海租界与包身工》：探讨上海租界的历史背景，以及包身工现象在特定历史时期的社会意义。

《鲁迅研究》：收录了鲁迅研究的相关论文和评论，有助于学生从学术角度理解鲁迅的作品。

2.拓展建议：

（1）文学作品拓展：

-阅读鲁迅的其他短篇小说，如《阿Q正传》、《故乡》等，感受鲁迅独特的写作风格和对社会现实的批判。

-探读鲁迅的散文和杂文，如《朝花夕拾》、《华盖集》等，理解鲁迅的思想观念和文学主张。

（2）历史背景拓展：

-研究民国时期的社会状况，了解包身工现象产生的背景和原因。

-了解上海租界的历史，探讨其在中国近代史上的地位和作用。

（3）人物形象拓展：

-分析包身工这一人物形象，探讨其象征意义，如对社会底层人民的同情和对社会不公的揭露。

-研究鲁迅笔下的其他人物形象，如阿Q、孔乙己等，比较不同人物形象的特点和意义。

（4）艺术手法拓展：

-研究鲁迅的写作手法，如白描、讽刺、对比等，分析其在《包身工》中的应用和效果。

-学习鲁迅的文学语言，如比喻、象征、隐喻等，提高学生的文学鉴赏能力。

（5）社会问题拓展：

-探讨包身工现象背后的社会问题，如妇女地位、劳动权益、社会不公等。

-分析鲁迅作品中的社会批判精神，引导学生关注社会现实，提高社会责任感。

（6）跨学科学习拓展：

-将文学与社会学、历史学、哲学等学科相结合，进行跨学科研究，拓宽学生的知识视野。

-组织学生进行实地考察，如参观历史遗迹、访问相关人物，将课堂学习与实际生活相结合。重点题型整理1.题型：分析人物形象

细节补充与说明：

-问题：请分析《包身工》中阿Q这一人物形象的特点及其在作品中的意义。

-答案示例：阿Q是《包身工》中的主要人物之一，他的形象具有鲜明的讽刺性。阿Q的特点包括自我安慰、自卑又自负、缺乏独立思考等。他在作品中的意义在于揭示了当时社会中普遍存在的落后思想，如民族劣根性、小农意识等。

2.题型：探讨作品主题

细节补充与说明：

-问题：结合《包身工》的内容，谈谈你对作品主题的理解。

-答案示例：作品主题主要揭示了包身工的悲惨命运和当时社会的黑暗现实。通过对包身工生活的描写，鲁迅表达了对劳动人民的同情和对社会不公的批判，同时也反映了当时中国社会的矛盾和问题。

3.题型：分析写作手法

细节补充与说明：

-问题：请分析《包身工》中鲁迅使用的白描手法及其作用。

-答案示例：鲁迅在《包身工》中运用了白描手法，通过对人物动作、神态、心理的细致描绘，使人物形象栩栩如生。白描手法的作用在于增强作品的真实感和感染力，使读者能够身临其境地感受到包身工的苦难。

4.题型：比较不同版本作品

细节补充与说明：

-问题：比较《包身工》原文和课文节选的不同之处，并说明原因。

-答案示例：《包身工》原文和课文节选的主要区别在于篇幅和内容的选择。课文节选是对原文的精简和提炼，旨在突出作品的主题和人物形象。这种改编可能是为了适应教学时间和学生的阅读能力。

5.题型：联系现实生活

细节补充与说明：

-问题：结合《包身工》的内容，谈谈你对当前社会劳动权益问题的看法。

-答案示例：《包身工》虽然描述的是20世纪30年代的社会现象，但其中反映的劳动权益问题在当今社会依然存在。我们应该关注弱势群体的权益，推动社会公平正义，保障劳动者的合法权益。教学反思与总结今天的《包身工》这节课，我觉得收获挺大的，但也发现了不少需要改进的地方。

首先，我觉得我在教学过程中，对于文本的解读还不够深入。虽然我尝试引导学生去分析人物形象和作品主题，但在讲解过程中，我感觉自己对于鲁迅先生的写作手法和思想内涵的理解还不够透彻。比如，在分析包身工形象的时候，我没有充分挖掘出人物背后的社会意义，这是我在今后的教学中需要加强的地方。

其次，我在课堂互动上做得还不够。虽然我设计了小组讨论等活动，但我觉得学生的参与度还不够高，有些学生似乎对讨论内容不太感兴趣。我觉得这可能是因为我对讨论话题的引导不够，或者是讨论的方式不够吸引人。接下来，我会尝试设计更多贴近学生生活的话题，同时改进讨论方式，比如采用角色扮演、辩论等形式，以提高学生的参与度。

再者，我在课堂管理上也有待提高。比如，在讲解过程中，我发现有些学生注意力不够集中，有时候会走神。我意识到，作为教师，我需要更好地控制课堂节奏，适时地调整教学方法，以吸引学生的注意力。

当然，这节课也有一些成功的方面。比如，学生在分析作品主题和人物形象时，能够提出一些有见地的观点，这说明他们对文本的理解已经达到了一定的深度。此外，我在布置课后作业时，学生反馈良好，这说明我的教学设计在巩固知识方面是有效的。

针对以上反思，我提出以下改进措施：

1.深入研究文本，提高自己的文学素养，以便更好地指导学生。

2.丰富课堂互动形式，设计更具吸引力的讨论话题和活动，提高学生的参与度。

3.加强课堂管理，关注学生的注意力，适时调整教学节奏，确保课堂效果。

4.注重课后作业的反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。课堂在《包身工》这节课的课堂评价中，我采取了多种方式来了解学生的学习情况，并及时发现并解决问题。

1.提问评价：

我在课堂上通过提问来评价学生的学习效果。例如，在分析包身工形象时，我提出了“包身工的形象有哪些特点？”和“这些特点反映了怎样的社会现实？”等问题。通过学生的回答，我能够评估他们对文本的理解程度和批判性思维能力。对于那些回答准确、深入的学生，我给予了积极的反馈和鼓励；对于那些回答不够全面或存在误解的学生，我进行了及时的纠正和补充。

2.观察评价：

在课堂上，我通过观察学生的参与度和反应来评价他们的学习状态。例如，在小组讨论环节，我注意观察学生是否积极参与、是否能够提出有建设性的意见。我还注意学生的眼神交流、肢体语言等非言语行为，这些都能反映出他们的专注程度和参与热情。

3.测试评价：

为了更客观地评价学生的学习效果，我在课后进行了一次小测验。测验内容涵盖了课文中的关键知识点，如人物形象、作品主题、写作手法等。通过测试成绩，我可以了解学生对文本的掌握程度，以及他们对相关文学理论的理解。

4.课堂互动评价：

我鼓励学生在课堂上提问和分享自己的观点，这有助于我评价他们的思考能力和表达能力。例如，在讨论鲁迅的写作手法时，我让学生举例说明他们在作品中看到了哪些具体的白描手法。这样的互动不仅能够提高学生的参与度，还能让我了解他们对文学技巧的掌握情况。

5.学生自评与互评：

在课堂的最后，我引导学生进行自我评价和互评。学生可以反思自己在课堂上的表现，包括参与度、发言质量等，同时也可以评价同伴的表现。这种评价方式有助于学生形成自我监控和自我改进的能力。

总的来说，课堂评价是一个动态的过程，它不仅帮助我了解学生的学习情况，也促使我不断反思和改进教学方法。我相信，通过持续的课堂评价，我可以更好地指导学生，帮助