小学跨学科综合实践型语文作业设计的探索

小学跨学科综合实践型语文作业设计的探索在“双减”背景下，设计跨学科综合实践型作业具有积极意义，它可以增加作业的实际意义和趣味性，培养学生的跨学科思维能力，提升学生的综合素养。紧扣“减负增质”的目标要求设计作业，对一线教师而言是一项挑战。语文教师只有认真研究作业设计的出发点、落脚点和关键点，探索跨学科综合实践活动型语文作业的有效设计策略，才能更好地培养学生跨学科学习能力，不断发展学生的语文综合素养，促进学生全面发展。一、跨学科综合实践型语文作业设计的理论依据（一）全人教育本文所阐述的跨学科综合实践型语文作业设计的理论依据之一是借鉴西方全人教育的主要观点。全人教育的说法来自人本主义教学理论，该理论是在人本主义学习观的基础上形成并发展起来的。罗杰斯是人本主义教学理论的代表人物，他指出：全人教育即以促进学生认知素质、情意素质全面发展和自我实现为教学目标的教育。结合中华民族伟大复兴的时代使命，南京师范大学博士孙军对国内的全人教育作如下界定：全人教育是以儿童为核心，以学校为主导、家庭共同参与实施的整体、系统的教育。该教育面向全体儿童，通过课程建设、师资培训、课堂教学、综合实践活动、家长学校等途径，致力于儿童的心智与体魄的全面发展、和谐发展、持续发展。（二）课标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）要求“紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。”由此可见，教师根据不同学段内容特点和学生特点，设计丰富多样的阶梯式作业，有助于培养学生的创新能力。二、跨学科综合实践型语文作业设计的实践探索（一）结合语文核心素养培养目标《2022年版语文课标》对作业设计有明确的要求，促进学生核心素养发展是出发点，也是落脚点。因此，跨学科综合实践型作业设计也要以发展学生核心素养为出发点和落脚点。小学语文统编教材以“双线”（人文主题、语文素养）编排单元学习内容，语文的人文性和工具性贯穿整个教学编排及教学过程，突出学生核心素养的培养，实现二者有机统一。对于阅读单元，教材的编排特点如下页表1。从教材编排特点可以发现，各学段之间的主题是相互联系的，阅读目标要求螺旋式上升，后一个年级段是前一个年级段的延续和提升。因此，在春季学期，教师要结合核心素养培养目标和语文要素，整合一至六年级下册的阅读单元，设计以读书节为主题的大单元主题阅读活动作业（如表2）。表2所示的作业设计以教材文本为基础，根据核心素养培养目标，设置主题阅读实践型作业，引导学生把课内学到的阅读策略迁移运用到课外阅读实践中，完成整本书阅读，从而培养学生的阅读理解能力、表达能力、整合多学科知识的实践能力、创造能力和团队合作能力，帮助学生全面提升综合素养。（二）尊重学生的天性《2022年版语文课标》指出，作业设计是作业评价的关键。这个关键应该建立在尊重学生天性的基础上，满足学生真实的学习需求。而抓住学生的天性设计语文作业，让学生动手操作可作为一个重要的考虑因素。具体而言，这一作业设计的理论依据有以下四个方面。（1）情感因素理论。语文学科需要培养学生对语言和文学的兴趣和热爱。设计动手操作性作业，可以激发学生的情感投入，增强他们的学习积极性和主动性。例如，让学生根据故事情节设计手工模型，引导学生亲身参与到文本的理解和创造中，增强学习情感体验。（2）多元智能理论。根据世界著名教育心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论，学生在不同方面可能具有不同的智能特点，包括运动智能和空间智能等。动手操作作为一种常见的学习方式，能够满足动手能力和空间感较强的学生的学习需求。设计实际操作型实践作业，可以激发这些学生的学习兴趣和潜能。（3）基于实践的认知理论。实践认知理论认为，学习更有效地发生在通过实践活动中积累经验并建构知识的过程中。通过操作型实践作业，学生能够借助实际操作加深对知识的理解和应用。例如，让学生利用手工制作来表达或展示自己对文学作品的理解，可以增强他们的学习体验和知识运用能力。（4）学习动机理论。动手操作可以成为提高学习动机的一种方式。学习动机理论认为，学习动机是学习行为的强化和维持的重要因素。设计动手操作作业可以增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。例如，学生可通过动手制作一块故事展板，提高对故事内容的关注度和理解能力。根据以上理论依据，语文教师应有意识地设计以动手操作为特点的作业，满足学生的天性需求，促进学生积极学习语文和全面发展。例如，我校莫嘉慧老师利用学生喜欢画画的心理，让学生给课文画插图。她在执教三年级下册《花钟》《我变成了一棵树》等课文时，让学生利用想象给课文配图。结果，大多数学生都能创作出主题突出、画面精美的插图作品，并且热衷分享他们的插图作品，无形中提高了表达能力。学生关注的“热点”，也是教师引导他们在玩中做作业的动力点。笔者工作室的卢美华老师抓住部分学生热衷看《冷兵器》的契机，设计了“冷兵器”微讲座的作业。一周后，热衷看《冷兵器》的学生竟然给大家带了一场精彩的讲座，图文并茂的课件让同学们大开眼界。开展讲座之后，卢老师趁热打铁，布置了“结合自己感兴趣的话题做一个微讲座”的作业。最后，学生以“我喜欢的民族服饰”“中国传统节日”“二十四节气”等主题制作了微讲座课件。可见，抓住学生的兴趣点设计实践型作业，能实现“写”作业向“玩”作业的转型，使学生“玩”出名堂、“玩”出成效。（三）基于学生思维品质的发展“双减”政策的颁布，意味着对教师的课堂教学要求更高，需要教师由教知识逐渐转向激励学生思考和让学生学会思考。教师应充分利用教材，善于挖掘教材资源和设计作业，使学生通过完成作业建立对新旧知识的联系。例如，语文六年级下册第四单元以“理想和信念”为主题编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文。这些课文体裁多样，内容丰富，展现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神。“奋斗的历程”是本单元的综合性学习内容，与单元主题密切相关。教材的编排意图是让学生通过本次综合性学习，对中国共产党伟大奋斗历程有更深刻的认识和感受。教师应立足单元人文主题和学生思维能力特点，挖掘教材背后的教学资源，设计综合实践作业。（1）收集语文一至六年级12册教材中“红色主题”的课文。（2）假如将这些课文汇编成一本书，你会怎么归类、怎么编？设计这样的作业是为了让学生发散思维，梳理12册小学语文所有关于“红色主题”的课文，通过再阅读、再思考，运用小学阶段学习过并且已经掌握的阅读策略及方法，形成属于自己的思考和结论，重新构思、梳理、整合、编排12册语文书中关于“红色主题”的课文。完成该项作业，学生需要经历“自主阅读—搜集资料—小组交流—整合修改—合作成书—成果展示”六个环节，这是一个有效学习的过程。最后，学生对小学语文12册书共44篇“红色主题”课文进行重组编排，并装订成册，形成了“跟着课文学党史”读本。各小组的编排方式都不一样，有的小组以学段为序进行编排，有的小组以革命时间轴为线索进行编排，有的小组以文体类型进行编排……学生给编排的读本每个篇章拟了小标题，写上前言和后记，加上封面、封底。有的小组还把读本做成电子书。事实证明，这样的作业设计能为学生发展思维能力留有足够的空间。（四）以提升学生跨学科知识运用技能为目标与《义务教育语文课程标准（2011年版）》相比，《2022年版语文课标》对整本书阅读的目标、内容、要求更具体。如：运用多种方法阅读整本书，把握整本书的主要内容，要有理有据地向同学推荐图书；积累整本书阅读经验，培养良好的阅读习惯，丰富精神世界；等等。这意味着，在小学阶段阅读总量不变的前提下，阅读要从“量变”转向“质变”。语文五年级下册的“快乐读书吧”以“读古典名著，品百味人生”为主题，编排了《水浒传》《三国演义》《西游记》和《红楼梦》等四大名著的节选内容，意在引导学生进行整本书阅读。根据五年级学生的学情及《2022年版语文课标》要求，教师可设计体现多学科融合的作业，使学生在“读中做，做中读”（如表3）。以上语文作业在整合教材资源的同时，充分吸纳课外丰富的语文资源，巧妙运用多学科融合的理念，引导学生对中国古典名著进行有效的整本书阅读，培养学生阅读中国古典名著的兴趣，激发学生对中华优秀传统文化的热爱。在指导学生完成主题阅读作业的过程中，教师还设计了读前指导、读中推进、读后展示三个环节，每个环节都重视指导方法的运用，以提升阅读质量。在完成作业的过程中，学生把阅读与美术、体育、游戏、音乐、传统技艺等多学科相结合，物化了作业成果。这样的作业设计把静态的阅读与丰富多彩的实践活动相结合，真正实现“读中做，做中读”，使学生在用语文中提升综合能力、发展语文核心素养。仍以“遨游汉字王国”这一作业为例。针对学生的相关能力训练，我们设计了相对细致的评价量表，将其嵌入具体的任务中。例如，针对学生搜集整理资料的能力，我们设计了如表1所示的评价量表。这一评价量表嵌入两个作业任务的实施阶段，其作用有二：第一，指导学生搜集、整理及使用资料的具体方法，激励学生追求更高的星级；第二，引导学生在小组合作过程中开展自评与互评。学生在完成作业后，会得到两张关于“搜集、整理和使用资料”的评价表，表中可以相对清晰地呈现学生的能力表现。在实际操作中，凡涉及搜集整理资料的作业中都会配以相应的能力评价量表，而将多个评价量表综合起来，便可以初步勾勒出学生的能力发展轨迹，进而从一种长程的视角来把握学生的素养发展。如此，作业的价值便可得到充分发挥。三、跨学科综合实践型语文作业设计的反思与改进课题组在设计跨学科综合实践型语文作业时，仍存在一些不尽如人意的地方，如设计思路不够清晰、评价方式不够多元、跨学科融合度不高等。针对这些问题，笔者建议从以下三方面加以改进。一是坚持学生第一的设计思路。教师要善于抓住学生的兴趣点，不仅要读通读透语文新课标和教材，还要读懂学生，精准把握学生的兴趣点，把作业设计和学生的兴趣点有机融合。二是构建多元化、多主体、多形式的作业评价机制。跨学科综合实践型语文作业有很多作业是以非书面的方式呈现，给教师评价带来一定的困难。如果教师不及时对学生的作业进行评价，就很容易使学生丧失完成作业的热情和兴趣。作业评价方式注重多元化，应调动各种资源开展自评、互评、展播等，或者充分利用每节课前的口语交际时间，让学生拥有展示作业的机会。教师应继续探索可量化、多元化、多主体的作业评价体系，增强跨学科综合实践型语文作业设计的可操作性和可持续性。三是以作业为抓手逐步探索跨学科融合课程建设新路径。“跨学科学习”作为拓展型学习任务群之一，第一次进入语文课程内容。《2022年版语文课标》针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”《义务教育数学课程标准（2022年版）》的“综合与实践”板块内容也强调：综合与实践是小学数学学习的重要领域。由此可见，跨学科、大单元、情境性、实践性是小学语文、数学等学科“无边界学习”课程体系