桃花源记八年级必修 教案教学设计

桃花源记(八年级必修)教案教学设计桃花源记(八年级必修)教案教学设计「篇一」教学重点：

1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；

2、研读课文，整体把握文章内容。

教学难点：

了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。

对教学程序的安排

（一）、导入新课。

投影显示学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。教师自然地导入新课。然我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。并简介作者所处的时代背景。

（二）、确定目标。

充分调动学生以前学习文言文的旧知和经验，在此基础上师生共同商议本课所要达到的教学目标。达成一致后将教学目标板书在黑板上或用多媒体展示在大屏幕上。

1、正确、流利地朗读课文；

2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；

3、研读课文，整体把握文章内容。

4、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

（三）合作学文：

第一步、初读课文，朗读指导。完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。

1、教师进行学法建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。）

2、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。

3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。

4、将实在不能解决的读音问题板书在黑板上，大家一起解决。

5、随机抽查学生以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。

第二步再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。

1、教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；2、尽量翻译出原文的语言风格。）

2、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。（教师巡视）

3、组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。若无人会，则由教师解答。

4、学生再次对课文进行翻译。

5、让学生起来复述本文所讲述的故事。以检查学生对目标2的完成情况。

第三步、三读课文，“时空连线”，深化理解。完成教学目标3，研读课文，整体把握文章内容。

师问：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？

生：美，我没想去。师：那好。现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。

然后教师以主持人的身份采访了以下问题：

1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地平整开阔，房屋正气，有肥沃的土地、美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵！）

2、请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。）

3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？（我们这儿的人都很勤劳。很朴实，还有，我们很好客。

4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。（1、我们桃花源风景优美。2、我们桃花源民风淳朴。3我们桃花源居民生活幸福。4、我们桃花源没有剥削，没有压迫。）

第四步、四读课文，品位研读

、

主题探究。完成教学目标4：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

（四人小组讨论，选派一名代表发言。）

1）：为什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？

总结：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。增强神秘色彩。

（

渔人不守信用的惩罚……）

2、

思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？

明确：若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩。更增强了文章的艺术魅力。

○3、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？

○4、这种社会状况与作者所处的时代有何不同？

明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。

作者所处时代：战争频繁，民不聊生。

小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。

第五步、拓展延伸：

品读《桃花源诗》

1、朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。

2、结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。

第六步、当堂检测。

1、解释下列词语：

2、指出下列词语的古今义：

（四）布置作业：

课下请以“我心目中的桃花源”为题写作。

总结：这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的最球，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。

好，这节课上到这里。

板书设计：

1、

初读课文，朗读指导

2、

再读课文，疏通文意，整体感知

3、三读课文，“时空连线”，深化理解

4、四读课文，品位研读

、

主题探究

桃花源记(八年级必修)教案教学设计「篇二」桃花源记陶渊明《桃花源记》教学设计金施萍一．教学目标：1.

积累文言词汇。2培养对文章的分析能力，这样可以品味语言的神韵，理解文章深刻的思想内容。3．理解作者追求理想社会及对黑暗现实的。二．教学重点：结合时代背景分析中心。三．教学难点：理解和评价桃花源这样的社会。四．教学过程：（一）导入：“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，这个成语具体什么意思？（学生查词典解释：比喻理想中的安定而环境优美的世界；另比喻一种空想的脱离现实生活的地方。）这个成语出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。（二）整体感知：1．简介本文作者与社会背景：作者：

陶渊明，生于东晋末朝,名潜，字元亮，别号五柳先生，又世称靖节先生，著名诗人。诗风清新质朴，为古典诗开辟了田园诗的新境地。诗歌代表作《归园田居》、《饮酒》等，散文《桃花源记》、《归去来兮辞》。社会背景：我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。2．教师范读课文，学生思考文章的写作顺序。学生活动：给课文的七幅图画排好顺序并配以解说（可以用自己的语言，也可以用文章中的句子。）3．按照渔人进出桃花源，分三部分：发现--进入（见、闻、历）--离开后寻找（三）重点分析：1．思考：桃花源究竟是个什么样的地方，用几个简洁的词语概括它在你心目中的整体印象？美丽（美）：A.外部：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。B.内部：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。幸福（乐）：A.黄发垂髫：怡然自乐（和平安定、丰衣足食）B.

男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）C.

渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出洒食（民主平等，民风淳朴）神秘（奇）：A.

桃林奇：夹岸数百步，中无杂树。B.

山洞奇：仿佛若有光，形状奇特。C.

人们奇：乃不知有汉，无论魏晋。D.

结局奇：寻向所志，不复得路。2．想像：第3节中“此人一一为具言所闻”，

渔人会告诉桃花源中的人哪些事情？

“皆叹惋”又是为何？（

朝代更迭，世事变迁，生活艰难……；为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。）3．讨论：像桃花源这样的人间仙境在当时存在吗？作者写它有何意义？明确：不存在（“世外”，现实中没有），作者写它是为了与现实生活能形成鲜明对比桃花源

(理想)

现实①“良田美池桑竹之属”

----

战乱频频，“烽火连三月”。②“土地平旷，屋舍俨然”--百姓颠沛流离，背井离乡，国破家亡③“往来种作，怡然自乐”

-饱受战火磨难，度日如年，生活在痛苦之中桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。

作者所处时代：

战争频繁，民不聊生。（明写桃花源，暗在讽刺现实，反映了作者对现实生活的不满和对美好生活的向往。）（四）把握中心：中心思想

：全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

（五）拓展迁移：1.谈谈你对渔人的看法，渔人是个怎样的人？（贪婪、不守信用的人……）2.桃花源也代表了劳动人民渴望和平安宁幸福生活的强烈愿望。古代的劳动人民是多么盼望有这样一方净土并长期住下去啊。同学们，我们再讨论一个有趣的问题，你是否愿意长期生活在这个桃花源里？（六）作业：1.

有人说陶渊明作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？2.

品读《桃花源诗》

，对比《桃花源记》，思考分析二者在内容、写作方法、思想感情上的内在联系。

桃花源记(八年级必修)教案教学设计「篇三」《桃花源记》教学设计(人教版八年级必修教案设计)《桃花源记》教案教学目标：1、朗读课文，把握文章内容。2、展开想象，品味桃源胜境。3、联系背景，感悟作者思想。教学重点：研读课文，整体把握文章内容。教学难点：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情教学过程：一、导入：有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，今天，就让我们一起走进《桃花源记》，走进陶渊明笔下的那方世外桃源。二、了解作者：陶渊明，东晋诗人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”。三、读文感知1、初读课文

（1）学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句，可以结合注释跟同桌或在小组内交流，互相指证。

（出示字词检测）（2）随机抽查学生初读的情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。

2、配乐范读:感知文章内容、感受文章魅力3、再读课文：

学生自读，结合注释、工具书自行翻译

，组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。

四、

品读赏析：屏显“桃源访谈”：

同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。

然后教师以主持人的身份采访了以下问题：

1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？

2、请问你们是怎么来到这里的？

3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。（学生结合文章内容以村民的方式回答

）

五、合作探究陶渊明笔下的桃花源是否真的存在？为什么？请到文中找出根据。（学生交流，得出结论）六、总结全文。结合现在社会安宁的局面，适当点周利桃花源记(八年级必修)教案教学设计「篇四」文成二中王文峰教学目标《散步》是浙江七年级《语文》第一册中的一篇阅读课文。通过本课题的教学，学生能够在探究性学习中了解作者在文中所要表现的中心以及怎样表现出亲人间的挚爱之情的，在此基础上学会捕捉生活中的细节运用本文的方法学写一个小片断来表现亲情。教学过程（一）创设情境，导入新课。师：同学们，大家可能都有过与家人一起散步的经历吧？那么与家人散步时，你会有怎样的感受呢？生答：幸福、温暖、和谐、亲切。师：散步是生活中的小事，我们平常并没有注意此类题材，今天我们来学习莫怀戚的散文《散步》，一起来探究作者是运用什么方法来表现中心的。（二）探究活动一：感知课文，探究文章中心。师：下面我们一起来看电视散文《散步》，体会文章所包含的情感。要求同学们结合课文探究文中所蕴含的情感。学生经过讨论，明确文章所包含的情感主要体现在以下三个方面：（1）一家人之间的和谐、温馨。（2）母亲对孙儿的慈爱、理解。（3）我和妻子的尊老扶幼、承先启后的人生责任。（三）探究活动二：研读课文，探究文章的中心是怎样表现的。师：通过以上探究活动，我们已感受到作品中洋溢着浓浓的亲情，那作者是怎样把这种亲情表现出来的呢？1、学生四人小组合作讨论探究：你认为文中哪些语句或段落能够表现亲情，作者是用什么方法来表现的？2、学生发扬合作精神，相互交流探究成果，并穿插朗读，教师在此基础上运用比较法点拨指导。（1）孩子天真的新发现洋溢着一家人温馨的天伦之乐。作者采用略写的方法。（师：能否写得详细些？由此引出略写的内容要惜墨如金。）（2）第四段详写我的思考决断，这段心理描写充分表现了“我”对尊老扶幼的责任感和使命感的认识，及对老人的敬爱和体贴之情。（师：能否改成删掉其中的心理描写的句子？由此引出详写的内容要泼墨如水。）（3）第五段用整整一段文字来写母亲改变主意，同意了孙子的要求，写她“摸”的动作，“望”的眼神，“说”的话语，从中可看出她对孙子的慈爱和理