生物与非生物环境的关系一等奖说课稿

生物与非生物环境的关系一等奖说课稿

《生物与非生物环境的关系一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望

可以对您的学习工作中带来帮助！

1、生物与非生物环境的关系一等奖说课稿

一、教材分析

（一）本节在教材中的地位

“生物与环境”这一节是教材主题四“生态系统”的开篇节，本节内容的

学习将为后面第二节“生态系统的结构与类型”、第三节“生态系统的稳定

性”等内容的学习奠定知识基础。

生物与环境之间有着密切的联系，生物的生存和发展都与环境密切相关。

通过学习，让学生从整体和系统的角度关注生物与环境的相互关系，懂得保护

自然、珍爱生命。

生物与非生物环境的关系主要分三个模块：你知道吗、学习与探究、拓展

与视野，本课的教材内容是在讲述了植物界和动物界对环境普遍存在的适应性

之后，又利用各类图片让学生从感性到理性的认识方式，着重讲述了动物的保

护色、警戒色和拟态等适应现象，以突出生物对环境适应的主题.在本节的最

后，也指出生物对环境的适应具有相对性，如果生物不能随着环境条件的变化

而变化，那么原来的适应就将变为不适应。

二、教学目标

根据内容的分析和二期课改的要求，我确立了以下教学目标：

（一）知识与技能

1、知道生物与非生物之间的密切关系。

2、知道生物对环境适应的普遍性和相对性。

3、学会比较和区别生物的保护色、警戒色和拟态。

（二）过程与方法

1、学会观察生物对环境适应的特征和行为，初步学会描述观察结果的方

法。

2、学会比较和区别生物的保护色、警戒色和拟态。

（三）情感态度与价值

1、通过讲述生物与环境的相互关系，使学生认识到生物与环境的.对立统

一关系，认识到保护生物的生存环境是保护濒危生物的重要举措之一。

2、体会生物与环境之间长期形成的和谐关系，增强学生热爱大自然、保护

自然环境、珍爱生命的责任情感。

三、教学重点和难点

（一）教学重点

1、生物对环境适应的普遍性和相对性；

2、学会比较和区别生物的保护色、警戒色和拟态。

（二）教学难点

（1）保护色、警戒色和拟态以及三者之间的区别比较。

（2）认识生物适应环境是相对的，不是绝对的

四、学情分析

初二学生在初一科学课中学生已经学习了非生物环境的因子：如水、阳

光、土壤等，为本课的学习打下了基础；现在又经过半年多生命科学的学习，

学生已掌握一定的生物学知识，观察，实验，抽象和概括能力已初步形成，已

具备收集信息，处理信息的能力。对于学习生命科学的新知识有一定的好奇心

和求知欲。他们不满足于教师在讲台上的单独说教，希望教师多采用直观教

具、直观演示及直观的语言，希望教师满足他们的创造愿望，让他们自己探

究，使他们能获得施展才能及品尝成功的机会。

五、教法指导和教学器材：

1、教法指导

根据初二学生的年龄特征和已有的知识水平，我采用一下的教学方法：

以学生自主探究为主，教师引导、举例帮助学生理解，学生观察、思考、

表述，积极探索学习，多媒体辅助教学。

2、教学器材

金鱼、莲藕、小组活动评价表，多媒体课件等。

六、教学整体设计思路和达到的预期教学效果

新课程倡导自主学习、合作探究。学生自选主题，查找资料，经小组集体

讨论、整理好资料后制成PPT,在课内进行交。充分发挥学生的主体作用。教师

的主导作用，主要是引导学生观察、启发学生思考，组织学生积极参与讨论

等。这样，学生既与合作伙伴同心协力，又能独立地运用已有的经验、知识、

思维和能力来解决问题。教师教学方式的改变才能带来学生学习方式的改变。

本节课自始至终通过教师的引导、帮助和参与，让学生通过分析，交流课前调

查、收集的资料以及课本中的资源，自主进行探究，体验科学研究的基本方

法。以更好地达到预期的教学效果：全班同学掌握比较和区别生物的保护色、

警戒色和拟态的方法；能主动与他人分享和交流信息；体会生物与环境之间长

期形成的和谐关系，增强学生热爱大自然、保护自然环境、珍爱生命的责任情

感。

七、教学流程

（一）创设情境

让学生猜猜老师带来的“神秘礼物”，激发学生的学习兴趣，导入新课。

（二）探究整合

1、生物与非生物环境的关系

启动学生思维，畅所欲言。

2、生物对环境适应的普遍性

教师引导、组织学生交流课前收集、整理的资料。

学生以组为单位，派代表上前用简短、优美的语言介绍、展示课前收集、

整理的各类生态系统的文字、图片资料。

引导学生观察标本一一莲藕，探究：水生植物的适应性特点

①保护色、②拟态、③警戒色

教师大屏幕展示各类生物适应环境生活的特点。

引导学生观察、思考、分析比较并总结保护色、拟态、警戒色的概念和作

用。来突破难点，突出重点。

3、生物对环境适应的相对性

教师大屏幕展示夏天苔原上的雷鸟和冬天雪地上的雷鸟，引导学生观察、

思考、感悟。让学生体会生物与环境之间长期形成的和谐关系，

（三）教师总结使学生了解生物与环境的关系，初步建立对立统一的观

点。

八、评价：

1、填写评价表，以学生自评、互评、教师综合评价为主，培养学会欣赏他

人和事实求是的工作作风，增强学生热爱大自然、保护自然环境的责任感。

2、完成练习册P13—、（一）1、2、3（二）1、2、3、4、5、10

3、探究题：如今，由于环境条件的人为破坏，导致濒危动物出现，人类自

身的生存环境也日趋恶化。面对这些，我们应该做些什么呢？

2、生物与非生物环境的关系一等奖说课稿

作为一位杰出的老师，就有可能用到说课稿，写说课稿能有效帮助我们总

结和提升讲课技巧。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编精心整理的最新初

一生物说课稿非生物因素对生物影响，欢迎阅读与收藏。

我说课的内容是人教版七年级生物第一册第二章第一节《生物与环境的关

系》中的非生物因素而生物的影响，下面我将从以下几个方面来阐述我对本节

课的理解和设计思路，教材分析、学情分析、教学方法、教学过程、评价与反

思。

一、教材分析：

教材分析包括三个方面：一、教材的地位作用；二、教学目标;三、重点难

点

（一）教材的地位、作用和前后知识的联系

本节安排了全书的第一个探究实验，主要目的是让学生了解探究实验也是

生物学研究的一个重要方法。在教学中不仅让学生体会到探究的一般过程，更

要引导学生理解控制实验变量和设置对照实验的思想及重要性。教材中这部分

的内容与前后知识联系紧密，渗透了“科学探究”，“环境因素”，“实验设

计”等主题。通过学习本节内容，使学生认识到生物与生物，生物与环境之间

密不可分，培养学生的环保意识和严谨的求知态度。

（二）教学目标

知识目标：（1）举例说出影响生物生存的环境因素。

（2）举例说出生物之间有密切的联系。

能力目标：体验探究的一般过程，学习控制变量和设计对照试验。

情感目标：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其

他同学合作和交流。

(三)教学重点与难点

重点：

(1)说出影响生物生存的非生物因素。

(2)体验探究的一股过程，学习控制实验变量和设计对照试验。

依据：非生物因素为进一步学习生态系统做好铺垫，掌握探究的一般过

程，为以后的探究活动打下基础.因而，将此定为本节课的教学重点。

突破：学生自学课本后分小组做探究实验，教师通过实验中存在的问题，

引导学生分析讨论，结合实际强化重点知识。

难点：

体验探究的一般过程，形成良好的实验习惯，能够认真观察和记录，并能

与小组其他同学合作交流。

依据：学生初次接触探究实验，要完整的完成一次探究活动，养成良好的

实验习惯，可能会遇到很多问题，需要教师适当的引导启发，所以将此定为本

节课的教学难点。

突破：通过分组实验，强化学生对探究过程的理解和记忆，促进学生形成

合作意识。

二、学情分析：

关于生物与生物的关系，学生根据生活经验，能说出几点来，但这些认识

是有限的，所以需要进一步学习。

关于非生物因素，学生已经在上一节有所了解，所以教师应把重点放在引

导学生理解探究的一般过程及实验设计上，考虑到初一学生的认知水平，在引

导学生设计实验方案时，只对单一因素进行研究。

三、教学方法：

(一)教法分析：主体采用先学后教模式，模式主要分为三个阶段：第一阶

段，揭示学习目标，目的是使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。促

进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。第二阶段，指导学生

自学，让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效，充

分体现学生为主题的思想。第三阶段，结果检测，最大限度地暴露学生自学后

存在的疑难问题，找出那些真正需要教师引导、点拨的问题，重点强调，以提

高教学效率。整个课堂以“先学后教”为总体模式，但由于学生是初次接触探

究活动，所以重点难点处还需要教师引导学生通过探究实验来突破。

（二）学法：自主学习法、探究法。

四、教学程序设计：

（一）课前准备：

教师准备：

1、根据教学内容制作课件。

2、鼠妇10只，湿土、解剖盘、纸板、玻璃板（八份）。

学生准备：

课前在学校或家里的花盆、砖块下寻找并观察鼠妇.

（二）课堂教学过程设计：

（1）模式图

教学过程包括4个环节，第一个环节教师正确揭示学习目标，给出整个课

程中学生自学的依据。第二环节学生自学课本内容、教师点拨学生自学课本，

掌握学习目标一、二所要求的相关内容。第三环节教师引导学生学习非生物因

素，让学生以小组形式完成一次探究实验，掌握探究的一般过程，理解控制变

量及设计对照试验的'思想。第四个环节小结（当堂练习）教师总结本节所学内

容，指导学生完成练习册相关题目，对学生做错的题目进行分析，个别学生应

给以课后指导。

（2）教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

1、引入新课

（1）用多媒体展示一张离开水的鱼的图片引出提问：

①鱼离开水后会怎么样？

②影响鱼生活的环境因素有哪些？

教师通过点评学生回答，引出本节课的标题。?环境对生物的影响。

(2)用多媒体展示学习目标一：影响生物生存的环境因素、二、生物因素对

生物的影响.给出自学韦导.学生自学课本

学生回答：

鱼离开水会死亡。

影响与生活的因素有：空气，水，营养物质，其他鱼，人

引导学生从日常生活出发，善于思考，提高了学生学习的积极性，使学生

成为课堂上的主人翁。符合新课标的要求。

2、、(1)教师通过以下两个

问题检测学生自学的结果。

①影响生物生存的环境因素的分类？

②“螳螂捕蝉，黄雀在后”这二者之间的关系？生物之间的关系主要可分哪

儿类?对于学生回答，对的部分给予肯定，错的部分强调更正。

(1)教师通过几幅图片检测学生对生物之间关系的掌握程度，加深理解。

学生根据自学指

导学习相应内容

学生回答：①有

阳光、温度、水、

空气等非生物因

素和生物因素。

②影响某种生物

生活的其他生物生物之间有竞争、捕食、合作等关系

增强学生的自学能力，充分体现学生为主体的思想。

完成学习目标一、二之后，教师引导学生学习目标三：非生物因素对生物的

影响.

3、探究(非生物因素的影响)

用牛顿用发现苹果总是往下落的现象而最终发现了地心引力的故事引出探

究活动一般是从发现问题、提出问题开始的。

(1)教师进一步引导：课前捉过鼠妇你细心观察过鼠妇的生活环境吗？鼠妇

喜欢生活在阴暗、潮湿的环境中。针对鼠妇的生活环境提出问题。

(2)提出问题后，应根据学生的已有的知识和经验作出假设，经多次筛选确

定为：光会影响鼠妇的生活

(3)制定及实施计划：学生分八个小组进行实验的设计与探究。在实验没计

中，控制变量和设置对照实验是必须处理好的两个关键问题，教师引导各小组制

定实验方案后，学生根据探究实验报告册上的要求，完成实验，记录结果。

(4)得出结论：各组交流实验数据、分析小组和全班的数据，讨论全班实验

数据是否支持假设。

(5)表达与交流：学生总结和反思探究过程，教师应鼓励学生正确表达其探

究结果，并与其他同学交流。

学生理解本实验中除光照不同外,其他因素(湿度、温度等)应保持一致且为

最状态C

由于课前己经安排学生翻动花盆或砖块寻找妇，所以可以提问学生鼠妇适

合生活在什么环境中(以活跃课堂气氛)。

让学生懂得实验时控制变量和设计对照实验的重要性;整个过程学生要充分

参与，体现出新课改学生为主体的理念。

4、(1)教师小结：

①影响生物生存的环境因素

②探究的一般过程

(2)学生做练习册相关、习题，教师巡视并给予指导

5、课后练习

参照光对鼠妇生活影响的探究过程，独立完成一个类似的探究(如土壤湿

度，温度等对鼠妇生活的影响)。

6、下课后和学生一起将实验鼠妇放生。

学生积极回顾本

节所学内容，认

真完成练习册上

的有关习题

目的：回顾本节知识点，加深记忆，让学生学以致用！

培养学生爱护实

验动物的情感

五、巩固练习：

1.山顶、山腰、山脚生长的植物不同，造成这种差异的环境因素是()

A营养B温度C土壤D水分

2.探究的一般过程开始于()

A发现问题、提出问题B做出假设

B制定和实施计划D表达和交流

3.在设计探究实验时，下列不能作为一组对照实验的是()

A有光、无光B有光、无水C干燥、湿润D有空气、无空气

4.猫头鹰和田鼠的关系属于()

A捕食关系B寄生关系C合作关系【)竞争关系

六、评价及反思

对于初次接触探究过程的学生来说，引起学习的兴趣至关重要，而且要让

他们明白探究的一般过程是从发现问题开始的。在授课时特地借助牛顿的例

子，使学生更容易明白，同时也激发了学生的好奇心，所以课堂气氛较好，学

生积极性很高.

注意点：

在课堂上虽然重点强调了设置对照试验的思想，由于学生的理解力和掌握

程度有所差别，从课后练习可知，有少部分学生这方面知识还不能灵活用运，

当变量改变时，不能迅速正确的做出调整，在课后应对其单个辅导，使其能真

正掌握并灵活利用

3、生物与非生物环境的关系一等奖说课稿

一、教材分析：

《生物对环境的适应和影响》是生物学七年级上册第二章第三节内容。本

章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不

可分割的整体。这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应该和

谐发展”的理论基础。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。

在前一节“环境末生物的影响”的基础上再来考虑“生物对环境的适应和

影响”，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析生物与环境之间确是一个不

可分割的整体，也为下一节“生态系统”的学习作好预设。

本节知识点清晰，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，

呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，非常符合初中学

生的心理特点，内容看似简单，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境

之间是一个不可分割的整体，不是一件很容易的事。所以在教学中要充分利用

教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步建立这个基本的生物学

观点。

二、教学目标：

基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目标：

（一）、认知目标：

I、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点：

2、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。

（二）、能力目标：

1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力；

2、尝试收集、处理数据的方法；

3、学习通过测量进行科学探究的方法。

（三）、情感态度与价值观目标：

1、了解生物与环境的关系，渗透环保意识；

2、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”观点；

3、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的

科学精神。

三、重点和难点的确立：

1、描述生物对环境的适应和影响是重点又是难点；

2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材倡导探究性学习，应该

利用好每一次活动，来培养探究的方法和能力。

四、教学方法：

1、本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发

学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育

手段，以大量的图片和动画，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维

活动，逐渐认识到生物与环境之间是一个不可分割的整体。

2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究

活动方法完全能够完成，所以这个活动我安排在课前，课上主要是组织各小组

交流活动的“过程”和结果的处理方法。让知识的获得渗透在过程的体验中，

让成功的喜悦体现于精彩的交流中，让能力的培养贯穿在活动的参与中。

五、学习方法：

通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通

过课前的探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方

法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题

的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。

六、教学过程：

（一）复习提问，导入新课：

启发学生例举生活中熟悉的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，

这样导入有两个好处，1、既考验了前一节课的知识的掌握情况，又体现了两课

内容的紧密联系；2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境

有没有影响呢，行云流水般引入新课。

（二）新知学习：

1、“生物对环境的适应”是重点乂是难点，我是这样安排的：

第一步：让学生观察教材的四幅图片，引导从“形态结构”、“生活方

式”与环境间的联系展开小组讨论。然后让学生选择一幅来谈谈自己的看法。

创设了一个平等、民主、和谐的课堂氛围，这可是思维发展的肥沃土壤，也是

我的课堂风格。在这种氛围中学生的思维是发散性的，充满灵性的。

第二步：启发学生还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例

子吗？鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的'机会，激起竞争意识。

第三步：媒体呈现配有介说词的图片，如：乌贼的墨囊；含羞草的叶与多

暴雨的环境相适应；尺蟆的拟态等等，让同学们认识到生物对环境的适应是具

有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年代，不断与环境摩合，自身不断进

化、生存下来而形成的形态结构和生活方式。完整地帮助学生理解生物对环境

相适应的观点，对于生物对环境的适应具有相对性，考虑到初一学生的理解能

力，不便提，以后高中会学到。

2、生物对环境的影响

生物在适应环境的同时，也对环境有一定的影响。这部分的知识我是这样

处理的：

第一步：让学生亲身验证”生物也可以影响环境”这一结论：

课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，课上交流。这样安排体现1、

有做事的过程；2、有明确的目标；3、有明确的结果；4、使用语言传达信息

5、体现过程的真实性。这是任务型教学的五要素。交流时注意：对于初中学生

来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和处

理，这也是科学探究的一种方法，应以激励和引导。

学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于认识生

物是可以影响环境的。

第二步：再让学生思考两个问题：

a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么益处？

b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境产生的作用

这个角度来认识生物的存在确实影响着环境。

第三步：让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子。加

深并及时反馈学生对这方面知识的理解。

第四步：播放动两“屎克螂出国记”，以生动的画面使学生真正体会到生

物对环境的作用和影响，同时在学生注意力即将分散的时候再一次激起他们的

兴趣。

3、技能训练：

这是新教材的一个别有用心之处，旨在培养学生的观察、分析、综合等能

力，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生观察并思考，“看谁提出的问

题最有价值？”在问题的提出和解决中培养思维能力。

最后师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的基础上及时帮助

他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不可分割的整体”的生物学观

点。引导学生认识到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以

人和自然和谐相处是多么重要!

（三）、作业练习：（见教材）

1、在一个繁殖季节里，一条鲤鱼能产几十万粒卵，而一般的小型鸟类只产

几个卵，你能其中的道理吗？这是不是生物对环境的适应？

2、山羊绒又细又柔软，组成的产品十分昂贵。山羊比绵羊好养，它连草根

都啃食。于是一些牧区大量饲养山羊，这对环境会有什么影响？

这是两道开放性题，既能达到巩固知识点的目的，又能燃炼思维，体现知

识与社会、日常生活的紧密联系，使学有所用。

整个教学过程的逻辑顺序就是这样安排的。实践证明，在教学中，充分利

用新教材的优势，创设一个民主、和谐的课堂氛围，引导学生开展探究性学

习，利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，使学生在一个生动、有

趣、多姿多彩的生物课堂中，愉快地“享受”学习.

4、《生物与非生物》生物课教案一等奖

生物与非生物教案篇一：2016秋七年级科学上册2.1《生物与非生物》教

案浙教版

教学目标

1、知道蜗牛的形态结构和生活习性，知道蜗牛能对外界刺激做出反应

2、通过观察和思索，认识周围的世界，自然环境的组成，生物和非生物的

区别，动物和植物的区分

3、学会使用放大镜，能设计并做简单的实验来观察生物，学习做生物实验

简单的记录方法

4、培养学生的归纳和表达的能力，能够用自己的语言表达生物与非生物的

区别，培养学生观察和对比的能力

教学重点

1、学会通过观察，去区分生物与非生物，动物和植物。

2、其中生物和非生物的区别让学生尽量的都列出。

3、动物和植物的区别关键的两点耍强调。

教学难点

1、学会通过观察，去区分生物与非生物，动物和植物。

2、其中生物和非生物的区别让学生尽量的都列出。

3、动物和植物的区别关键的两点要强调。

【基础知识梳理】

一、观察蜗牛

1、身体结构：蜗牛身体结构分为五个部分

(1)触角：蜗牛头上有四个触角，两个长，两个短。

(2)壳：蜗牛有壳，但是没有骨头，身体软绵绵的，能缩进壳里面去，也

能从壳里伸出来

(3)腹足：蜗牛没有脚，只有一片扁平的足，即是腹足，是蜗牛的运动器

官，腹足会分泌黏液使蜗牛的身体在黏液中滑行。所以我们经常可以看到，蜗

牛经过的地方有一条亮亮的足迹。

问：黏液对蜗牛的滑行有什么好处？

(4)眼：蜗牛的眼睛在触角上

(5)口：蜗牛有口，主要以植物的茎叶为食。

2、蜗牛的生活习性：陆生，有夏眠和冬眠的生活习性，栖息于阴暗潮湿的

环境中，夜间活动。定农作物有危害作用，是农业害虫。二、生物与非生物

二、生物的基本特征

有七点。这也是区别生物与非生物的基本标布。

1、生物具有严谨的结构一一细胞是生物体结构和功能的基本单位。但是要

注意，不是所有的生物都有细胞结构，这个在后面会讲到。

2、生物体都能进行新陈代谢一一时时刻刻与环境进行物质和能量的交换，

即吸收外界的营养物质，用来组成自身的物质，储存能量，例如：我们吃饭，

植物的光合作用；同时，生物又能分解自身组成的物质，释放能量，并将废物

排出体外，例如：我们运动，呼吸作用。注意：新陈代谢是生物与非生物的木

质区别。

3、生物都有生长的现象一一只要是生物，都能生长，比如你们中学生的身

高体重都在增加，这就是生长；又比如小树苗长大了，蝌蚪长成了青蛙等等，

这些都是生物的生长现象。

4、生物体都有应激性一一生物体对外界的刺激都能做出反应，例如将蜗牛

放在阳光底下，蜗牛会向阴暗的角落运动；强光照射人的眼睛，人的眼睛会闭

上；轻轻触碰含羞草，含羞草的叶子会合拢等等，这些都是应激性

5、生物体都能生殖和发育一一生物体都能生出自己的后代，从而保证种族

的延续。如果生物体不能生殖产生后代，这个物种会灭绝。

6、生物体都有遗传变异的现象一一生物的子代和亲代，在形态、结构和生

理功能上常常相识，这就是遗传。譬如别人都说你像你父亲，这就是遗传的原

因。同时子代和亲代，子代和子代或多或少都有一些差异，这就是变异。比如

说你和你父亲不可能一模一样，你和你兄弟姐妹也不可能一模一样，这就是变

异。

7、生物体都能在一定程度上适应环境，并且也能改变环境。例如：变色龙

通过变色来适应环境，而植树造林可以改变当地的气候。

二、动物和植物

动物与植物的区别：

1、获得营养的方式。

植物：有绿叶，能进行光合作用，自己制造营养物质。动物：通过吃食物

来获得营养，自己不会制造营养物质。注意：获得营养方式的不同，是最主要

的区别方式

2、运动的快慢

植物：不能快速运动。动物：能自由快速运动

3、应激性

植物：不能对刺激作出灵敏的反应动物：可以对刺激作出灵敏的反应

4、细胞结构

植物：细胞结构中存在细胞壁（关于细胞的.具体结构后面会讲到）动物：

细胞结构中没有细胞壁

四、【典型例题剖析】

1、观察蜗牛时，在蜗牛前3厘米处，放上蘸有白醋的棉花，我们发现蜗牛

会向远离酷的方向爬行，说明蜗牛具有的感觉是（）

A.触觉B.视觉C.味觉D.嗅觉

解析：臼醋具有非常明显的刺激性气味，当蜗牛受到白醋刺激后，马上远

离，说明蜗牛具有嗅觉的功能。

答案：D

2、下列属于生物的是()

A.鲫鱼的肋骨B.鲫鱼标本C.“喝水”的鲫鱼D.鲫鱼“喝”的水解析：鲫

鱼肋骨，鲫鱼标本和水没有生命的特征，因此它们都不属于生物。

答案：C

3、下列生物属于动物的是()

A.含羞草B.猪笼苴C.捕蝇草D.海葵

答案：D

4、下列各种现象中，属于生命现象的是()

A.自行车厂生产大量相同的自行车B.冰雪随着气温升高而融化

C.柳枝在风中摆动D.绿豆萌发豆芽

解析：自行车厂生产自行车，冰雪融化、柳枝风中摆动不符合生命现象的

特征，绿豆萌发成豆芽，是生物的生长现象。

答案：D

5、大家都知道松树和狗中一种是植物，一种是动物，那你能从下列答案中

选出它们之间最根本的区别是(

A.松树固定生活，狗能运动B.狗能繁殖生小狗，松树不能

C.狗能发出声音，松树不能D.松树自己制造养料，狗通过摄食获得营养解

析：植物能够自己制造养料，属于自养；动物只能从外界获得营养。

答案：D

6、小明平时很爱动脑子，有一些问题引起了他的兴趣：蚯蚓有没有眼睛？

蚯蚓有没有嗅觉？蚯蚓的身体上有没有感光细胞？为了弄清这些问题，他做了

如下实验：

实验一：先抓来3条大小不同的蚯蚓，放在一张湿纸上，然后用树叶、铅

笔、红领巾分

别在它们前面晃动，结果发现它们毫无反应。

实验二：找来几根葱、几块黄瓜和几块萝卜，并排放在蚯蚓前，几分钟后

它们都钻到葱

下面去了。

实验三：用泥巴、砖头砌了间小屋，把蚯蚓放在屋门口，结果发现它们很

快朝屋里阴暗

处爬去。

（1）实验一说明了蚯蚓没有,实验二说明蚯蚓头部有

,实验三说明

蚯蚓头部有。

（2）小明还想了解蚯蚓的生活习性，于是又做了下面这个实验：他先在

塑料盒内放一些

干土，然后在盒的一侧加入适量的水，使盒中的土一半是干的，另一半是

湿的。再在干土和湿土的分界处放10多条蚯蚓，过一段时间后，分别数出干

十和湿十中蚯蚓的数目c

请写出小明设计的这个实验要研究的问题是

解析：（1）实验一中分别用不同的物体在蚯蚓前面晃动，蚯蚓没有反应，

说明蚯蚓没有视觉。实验二中用不同气味的物体进行实验，蚯蚓能够做出反

应，说明蚯蚓有嗅觉，因此可以得出蚯蚓的头部有嗅觉器官。实验三中蚯蚓很

快向阴暗处爬去，说明它能感受到光线的明暗变叱。

（2）根据不同环境中蚯蚓的数目可以判断出蚯蚓适应生活的环境。

答案：（1）视觉嗅觉器官视觉器官

（2）蚯蚓适合生活在怎么样的环境中？

本课小结

1、自然界的物体可分为生物和非生物，他们共同构成了自然界。

2、生物区别与非生物的基本特征有以下几个方面：有新陈代谢、生长现

象，能对外界刺激做出反应，能繁殖后代，有遗造变异现象，有严整的结构，

能适应环境并影响环境等。其中新陈代谢是主要区别

课后练习

一、选择题

1.通过“观察蜗牛”的活动，知道蜗牛对下列何种刺激不产生反应（）

A.触摸B.强光C.酸醋D.拍手声

2.下列各项中，属于生物基本特征的是()

A.生物都能快速运动B.生物都有新陈代谢的功能

C.生物都能进行光合作用D.生物都是由细胞构成的

3.一粒种子能够长成参天大树，说明了生物能()

A.运动B.生长

C.繁殖D.对外界刺激做出反应

4.动物和植物最主要的区别是()

A.能否运动B.营养方式

C.是否绿色D.能否与外界进行物质交换

5.洞穴中的鱼类，因终年不见日光，故可推论哪一部分器官可能会退化？

A.触觉B.嗅觉C.视觉D.鳍

6.如果有一天太阳毁灭了，那么无法在地球上生存的生物有哪些()

A.只有人类B.只有人类和其它动物

C.只有人类和绿色植物D.地球上所有有生命的物体

7.含羞草对刺激做出反应与下列哪一生理现象相同()

A.母鸡下蛋B.一母生九子，连母十个样

C.龙生龙、凤生凤，老鼠生儿会打洞D.人的手被针刺后缩回来

8.下列何者不是生命现象？()

A.植物种子发芽B.细菌由一个变两个

C.蝌蚪长出后肢D.小刀生锈

9.下列关于生物和非生物的说法不正确的是()

A.生物能动，非生物不能动B.生物能生长，而非生物不能

C.生物能繁殖，产生后代。而非生物不能D.生物要呼吸，而非生物无呼

10.下述有关动植物的描述正确的是()

A.动物需要营养，植物不需要营养

B.用铅笔触碰蜗牛和课桌，蜗牛有反应是动物，课桌无反应，是植物

C.含羞草受振动时，叶子立即垂下来，说明植物对外界刺激也有反应

D.向日葵的花盘能向着太阳转动，所以向E葵是动物

11.小虎在寻找蜗牛时.，记录了不同环境下发现蜗牛的数量(如图所示

据此，你可推测最适宜蜗牛生存的环境条件是()

A.阳光充足

B.阴喑潮湿

C.空气新鲜

D.高温干燥

二、填空题

12.生活中的物体可以分为和两大类。

13.生物在地球上一般不会灭绝，这是因为生物能；生物能从幼

小的个体变成较

大的成体，这时因为生物能o

14.动物和植物都是生物，但是它们是有区别的，它们的主要区别是

____________的不同，

植物可以进行,动物o

三、探究题

15.通过观察蜗牛，请你回答下列问题：

(1)通过笔尖触碰蜗牛的各个部位，你认为蜗牛的最敏感，

有保护作用，它的摄食器官是，运动的器官是,

蜗牛爬行时候会出现什么现象？

(2)野生的蜗牛是农业的(填“害虫”或者“益虫”)。

(3)通过实验，我知道蜗牛有、、、

等几种感觉，但是没有o

四、简答题

16.某同学为了探究昆虫的触觉功能，设计并记录了如下实验：捉几只蝗

虫在纱罩下，纱罩下面分别放一小堆糖和一小堆木屑，蝗虫会不时地用触角去

碰碰糖，又碰碰木屑，最后它会爬过去吃糖，而不吃木屑。如果将它们的触角

剪去，请你继续观察它们能否区别出糖和木屑，并回答:

生物与非生物教案篇二：自然教案-第一册1、1生物与非生物

教材分析

本节教材是初中自然科学的起始课，具有较强的趣味性、直观性和引导

性，而且知识的条理性较强，容易被学生接受。这节课是帮助学生认识自然这

门课，培养他们的学习兴趣的很好载体。教材通过具体生物和非生物、动物和

植物的特征对比以及某些生物的特殊点的展示来于大学生的知识面。

教法指导

一、授课思路与方法

在教学过程中应充分寻找知识教学和方法教学的结合点，引导学生课内外

相结合，采用实物或录像等直观教具以加强教学效果。根据本节教材特点，采

用比较、讨论和列举实例分析的方式，发挥学生的学习主动性C在教学中循着

两条主线即知识目标线和技能目标线进行。在教师的引导下，学生自己去发现

问题和解决问题，在活跃的课堂气氛中开拓学生的视野，增强学习的兴趣。

二、课时安排

本节共安排1课时。

教案实例

一、教学目标

㈠认知目标

通过对自然界物体的分类，介绍生物区别于非生物的特点；了解植物界和

动物界的涵义。

㈡技能目标

使学生初步了解观察、比较、分类的科学方法。

㈢情感目标

通过渲染大自然的丰富多彩激发学生热爱自然科学、探索自然界奥秘的兴

趣。同时对学生进行爱国主义教育。

一、教学重点与难点

1.教学重点：植物界和动物界的主要特征。

2.教学难点：生物区别于非生物的特点。

二、教学准备

生物与非生物、动物与植物等与教材相关的录像片或幻灯片、水母、鸵

鸟、猪笼草图片，仙人球以及几株绿色植物实物。

三、教学过程

教师讲解多种多样的自然现象后，提出下列问题，让学生讨论：

①在同一季节，为什么有些地方山清水秀，有些地方却冰天雪地？

②太阳为什么会东升西落，一年中为什么会有四季更替？

③铁在潮湿的空气里为什么会生锈？

④成熟的苹果为什么总是往下掉，而氢气球却能往上升呢？

学生代表发言后，说明同学们已经知道一些问题，但还有许多不了解的地

方。通过学习自然科学，就能掌握大自然的规律，就能更好地利用大自然，使

大自然为人类服务，用录像或幻灯片展示大自然的风光，让学生感受祖国的大

好河山：有山青水秀的风光；有一望无际的沙漠；有晶莹透明的冰川；有直插

云霄的高山；有波涛汹涌的大海。说明大自然给予我们的不仅是美的享受，还

有无穷的奥秘，等待我们去探索。

㈠生物体与非生物体

投影几组图片，区分生物与非生物，学生展开讨论，并填入表格。

在学生讨论并填表的基础上，教师进行总结：生物体与非生物体之间的区

别在于生物体具有繁殖、新陈代谢、应激性、能生长等特点，而非生物体则不

具有这些特点。

提问：那么生物与非生物有什么关系？

学生回答后教师小结：生物与非生物共同组成了人类赖以生存的自然环

境。让学生讨论：地球上如果没有生物，那景象该是怎样的？

（二）动物界与植物界

教师指出地球上的生物多种多样，形形色色，并提问：

⑴是否所有的生物只包括植物和动物？

⑵会动的生物就是动物吗？

⑶植物和动物的获取营养方式相同吗？

在学生讨论的基础上教师小结：我们接触最多的是动物和植物，在自然界

的生物除了动物、植物外，还有一类叫微生物，会动的生物也并不一定是动

物。

区别动物与植物主要在于获取营养方式的不同。植物大多是绿色的，能利

用阳光、二氧化碳和水，通过光合作用制造养料，而动物只能通过摄取现成的

有机物为食，并且动物所需养料最终也来自于植物。

展示儿种绿色植物（实验）让学生进一步讲述光合作用的概念。

要求学生快而准确地区分投影片上的动物和植物，并让学生讨论这些生物

的特殊之处，教师可以下列问题加以引导：

1.沙漠中生活的仙人球，叶子退化成刺状，是为了适应怎样的环境？

2.非洲鸵鸟不会飞，是世界上最大的鸟，一步可跑几米？

3.水母在水中漂浮生活没有足，依靠附肢捕食，在深海中还能发光，水母

中的水占体积的百分之几？

4.猪笼草叶子上有长圆形的笼，有什么作用？

地球上的生物形形色色，有生活在水里的，有生活在空中的，也有生活在

陆地上的，教师列举一些生物，区别动物还是植物。

小结：我们生活的自然环境中的物体分为生物和非生物两大类，生物区别

于非生物的基本特征在于生物具有新陈代谢、繁殖、应激性、生长，它的一切

运动变化具有自主性。生物多种多样，常见的是动物和植物，植物靠光合作用

制造养料，而动物只能从食物中获得养料。动物和植物分别组成了动物界和植

物界。

五、板书设计

生物：能繁殖、生长、新陈代谢、生长

1.人类的自然环境

非生物

2.通过光合作用合成有机物植物植物界

通过摄取食物获徨有机物动物动物界

六、习题与解析

1.随堂练习

⑴看一段录像，回忆录像中看到的物体哪些是生物？哪些是非生物？（其

中物体有熊猫、白鳍豚、扬子鳄、火车、木材、锯子、斑马、水杉、仙人球、

昆虫、蛇、鹰、青蚌、草、苹果树)。

⑵在题(1)的生物中哪些是植物？哪些是动物？

⑶下列具有生命现象的是()

(A)砍伐了的树木⑻制成标本的青蛙

(0黄豆发成豆芽①)陈列的恐龙化石

⑷下列各组中，前者属动物，后者属植物的是()

(A)仙人掌水母⑻蚯蚓草履虫

(C)猪笼草含羞草⑼鸵鸟红枫

⑸动物和植物的主要区别是()

(A)是否能运动(B)是否需要捕食

(C)自身是否能制造养料(D)是否具有运动器官

2.课后作业

⑹填写你所熟悉的六中植物....和六种动物.......

⑺绿色植物和动物的根本区别是什么？

3.参考答案

(1)生物：熊猫、白鳍豚、扬子鳄、斑马、水杉、仙人球、昆虫、蛇、

鹰、青蛀、草、苹果树；非生物：火车、木材、锯子(2)植物：水杉、仙人

球、草、苹果树；动物：熊猫、白暨豚、扬子鳄、斑马、昆虫、蛇、鹰、青蛙

(3)(C)(4)

(D)(5)(C)(6)略(7)绿色植物能利用阳光、二氧化碳和水制造营养,

放出氧气，能自身合成养料，动物主要通过摄取食物以获得养料。

七、参考资料

动物的感官

所有动物都能意识到它们所处的环境。动物和人类都用触、嗅、味、视和

听五种感觉来了解周围发生的事情。有些动物的一些感觉器官比人类的更复

杂：狗的鼻子对各种气味特别敏感，它除了用眼，也用鼻子来“看”世界。又

如鱼，借用接受四周生物放出的微量生物电，就可以确定自己的方位。鱼还用

身体两侧一排叫侧线的感觉器官测水的振动。

动物的感觉器官和它的体形一样，都是演化的结果，是适应动物的需要

的。眼睛对某些动物，如长期在黑暗中生活的穴鱼可能没有什么作用，这些动

物依赖嗅觉和触角等其它感觉器官，有些动物的感觉器官是十分特殊的，如雄

帝蛾可以用它那长长的，有毛的触角“嗅”到5公里以外的雌蛾气味。

生物与非生物教案篇三：2.1生物与非生物学生学案

一、课前预习与疑惑

1.观察蜗牛的工具是o

2.生物与非生物的区别o

三、课堂练习与评价

1.蜗牛没有的感觉是0

A.触觉B.视觉

C.听觉D.嗅觉

2.蚯蚓在干燥的环境中不久就会死去的原因是0

A.蚯蚓是穴居动物，怕光

B.神经系统受到损害

C.循环系统受到损伤

D.不能呼吸，窒息而死

3.下列属于生物的是0

A.恐龙骨骼化石B.会笑的洋娃娃

C.爬山虎D.钟乳石

4.分类是学习科学的一种学习方法。下列属于生物的是()

A.进行足球比赛的智能机器人

B.地层中挖掘出来的各种生物化石

C.通过网络传播的病毒

D.引起艾滋病的HIV病毒

四、课后作业与测控

(一)、选择题

1.下列物体中，属于生物体的是()

A.大熊猫B.机器人

C.电脑D.月亮

2.下列物质不属于生物的是()

A.病毒B.河水

C.磨菇D.鱼

3.下列物体中，不属于生物的是()

A.机器人B.珊瑚

C.发光水母D.水稻

4.蜗牛爬行时会留下痕迹，主要是由于什么器官能分泌黏液()

A.壳B.眼

C.触角D.足

5.下列关于生物和非生物的说法，不正确的是。

A.生物能动，非生物不能动

B.生物能生长，非生物不能生长

C.生物能繁殖后弋，非生物不能

D.生物要呼吸，非生物不呼吸

6.蜗牛四处爬行的主要目的是。

A.寻找食物B.逃避天敌

C.繁殖后代D.锻炼身体

7.下列哪种现象不能表示生长现象0

A.植物的种子萌发

B.甘薯长出新叶子

C.糖水蒸发后产生糖的晶体

D.家中的鸭由0.5千克增加到2.5千克

8.公鸡早晨会啼叫，这种现象属于()

A.生物的繁殖

B.生物的生长

C.生物对环境的适应

D生物与环境的物质交换

9.在显微镜下观察一滴河水，发现了一些能运动的绿色小颗粒。下列哪些

选项不能作为这些小颗粒是生物的依据？()

A.有细胞结构

B.能生长和繁殖

C.体小且绿色

D.能对坏境的变化作出梧应的反应

10.使用下列仪器观察蜗牛的外形，你觉得适当的是()

A.放大镜B.望远镜

C.显微镜D.玻璃板

11.根据你对蜗牛的认识，觉得蜗牛生活的环境是0

A.干燥温暖B.潮湿温暖

C.潮湿寒冷D.干燥寒冷

12.放大镜可以扩大视野范围，通过放大镜我们可以看到的是一个被观察

物体的()

A.放大正立的像B.缩小正立的像

C.放大倒立的像D.缩小倒立的像

(二)、填空题

13.自然环境中的物体可分为有生命的和没有生命的o

对刺激有反应，对刺激没有反应。

14.蜗牛身体中，体外有,头部有两对,两只

，一个，腹部是，是蜗牛的器官，其内有

________，能分泌________。

15.生物和非生物最本质的区别是o

16.生物在地球上一般不会灭绝，这是因为生物能。生

物能从幼小的个体变成较大的成体，这是因为生物能。

(三)、实验、简答题

17.星期天小明在秋游的时候捉到了一只蜗牛，他想知道蜗牛的结构。在

进行了一系列的探究之后，他终于有了一定的了解。

(1)请你帮助他把图填完整。

(2)通过实验可知，蜗牛在_______情况下会缩进壳里

去，这说明壳对蜗牛具有______作用。同时也说明蜗牛

对外界刺激会_______O

(3)通过进一步的实验可知，蜗牛具有、

、、等感觉。

18.假设蜗牛有视觉，请你利用学过的知识，设计一个实验方案来证明你

的假设。

方案：

五、教学后记与心得

2.1生物与非生物

答案

【课堂学习要点】

1.放大正2.壳眼、口和两对触角黏液腹足运动3.视触嗅味听

4.是否有应激性、能否生长、是否需要营养、能否繁殖、能否呼吸、是否

进行物质交换等。

三、课堂练习与评价

LC解析：蜗牛的神经系统比较发达，触觉比较灵敏，尤其是触角最灵

敏；在较长一段触角的顶端生有眼，有感光功能，该触角还有嗅觉功能。蜗牛

没有听觉。

2.D解析：蚯蚓呼吸是利用溶解在体表粘液旦的氧气，若环境干燥，体表

干燥，蚯蚓就无法进行气体交换，就会窒息死亡。这也是蚯蚓生活在阴湿环境

中的原因。

3.C解析：恐龙骨骼曾经是生物体的一部分，但是形成化石后已经不具备

生物的特征，所以不是生物：洋娃娃会笑是因为笑声装置发出的笑声，没有生

物其他的共同特征；钟乳石尽管也能不断地“生长”，但是没有生物其他的共

同特征，也不是生物；只有爬山虎这种植物具有生物具有的共同特征。

4.D解析：机器人、生物化石、网络病毒对外界刺激无反应，不能生长，

不需要营养，不能呼吸等等，他们是没有生命的，是非生物，而HTV病毒是微

生物，是有生命的。

四、课后作业与测控

1.A2.B3.A4.D5.A6.A7.C8.C9.CIO.All.B12.A

13.生物非生物生物非生物14.壳触角眼口足运动足腺黏液

15.是否有生命16.繁殖后代生长发育17.(1)从左到右，从上到下填：

壳眼触角口足(2)受到外界各种刺激保护产生反应(3)视觉触觉嗅觉味觉

5、生物与环境的关系的教学设计一等奖

《生物与环境的关系》教学设计

教学目标：

重点和难点：

重点：探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验。

难点：模仿控制实验变量和设计对照实验。

教材分析：

《生物与环境的关系》选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物

学》(苏教版)七年级上册第一单元《探索生命的奥秘》的第一章第二节，内容

包含了本书的第一个探究实验。本课是在学生学习了第一节有关周围生物的知

识后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解

非生物因素对生物生活的影响，再介绍生物因素对生物生活的影响，让学生从

两个方面理解环境对生物生活的影响，最后再自然的说明生物对环境的适应和

影响。

学生分析：

省会城市的孩子很少接触过鼠妇，对这种生物了解不多。由于这是本书安

排的第一个探究活动，七年级(初一)的学生对探究性学习又很少经历，因此

学生在探究活动中对探究的每一个步骤的思考都具有很大的随意性，具有相当

多的不确定因素，需要教师积极加以引导。

学习内容学生活动教师活动

一、创设情境，

学生提问。四人一组，捕捉鼠妇(课前)；

发言说明如何捕到鼠妇，提出问题。带领组长在室外观察鼠妇，指出鼠妇

即“西瓜虫”、“潮虫”。

对学生发言进行评价，对学生的问题有选择的回答，留下有探究意义的问

二、逐步深入，体验探究的过程思考回答遗留下的问题，作出各自的假

设；

在讨论发言中设计出实验方案；

四人一组实验操作，观察现象，记录数据，分组汇报结果；

讨论数据的处理方法；

处理数据；

汇报处理结果；

得出结论。积极引导学生思考；

讲述非生物因素和生物因素；

引导提问，将个别学生未想到的实验方案的细节讲清楚，确保实验的科学

严谨性；

纠正错误做法，表扬表现好的实验小组；

评价结果；

启发学生利用好数学工具；

鼓励结果不同的学生思考原因；

评价结论。

三、巩固拓展，引导学生进一步探究记录进一步探究的问题；

思考怎样对待实验动物。恰当给出进一步探究的问题；

提醒学生处理实验动物。

四、生物因素对生物生活的影响发言，举出生物因素影响生物生活的其它

例子。举例说明生物因素影响生物生活；

鼓励学生充分利用生活经验举例子。

五、生物对环境的适应和影响发言，举出生物适应环境和影响环境的例

子。安排学生自学阅读课本相关的内容；

鼓励学生充分利用课外知识举例子。

设计思路：

课前准备：

教师：全班分组，4人一组分成若干组，带领各组组长在室外观察鼠妇，

指出鼠妇即“西瓜虫”、“潮虫”。准备教具（大托盘、湿土、纸板、透光的

塑料板等）

学生：以组为单位捕捉10只鼠妇，对半放入装有湿土的两个黑色瓶中。

教学过程：

一、学生发言，引出问题

师：昨天，同学们捕捉了许多鼠妇放在瓶子里，下面我们首先请几位同学

给我们讲讲他是怎样捉到鼠妇的。

生（女）：我在草丛里和墙角落发现它们，用草杆引它们爬上去，然后放进

瓶子里，不过鼠妇老是从草杆上掉下去，我费了好大的劲才捉到10只。

（同学们发出善意的笑声，好几位男生同时举起了手）。

生（男）：我是掀开石块后找到它们的，然后直接用手把它捉到瓶子里.

生（女）：我们小组的同学把我家的花盘全部挪动了一遍，在花盘底下找到

了好多，由于不敢直接用手抓它们，我们想了一个办法，用纸卷成漏斗状，然

后设法让鼠妇爬进“漏斗”，把它们从瓶口“漏”到瓶子里去。

师：看来大家在捕捉鼠妇的时候都动了脑筋，有些同学还想出了很好的方

法。那么，同学们在捕捉鼠妇的过程中想到了什么问题呢？

生：鼠妇生活的地方又阴暗又潮湿，长年累月。这样，它们受得了吗？

师：每种生物有自己的生活习惯，有的习惯在干燥的地方，有的习惯在潮

湿的地方，比如说蚯蚓它就长期生活在土壤里面。

生：鼠妇生活在潮湿的土壤表层，它们吃什么呀？

师：这个问题真厉害，把老师给问住了，老师回去查查相应的资料，下节

课再回答你，好吗？

生：好。

生：鼠妇是不是胆子特别小呀？我小心搬开花盘的时候既没有碰到它，也

还没有动手捉它，它就四处乱爬。

师：是啊，搬开石块或花盘以后鼠妇很快就爬走了，它们为什么爬走呢？

是胆子特别小吗？

（老师板书一一问题：搬开石块或花盘，鼠妇为什么爬走呢？）

【问题最好是让学生自己提出来，学生提出来的自己想知道的问题才有更

大的兴趣去探究，老师应该创设合适的问题情境去引导学生积极思考，提出问

题。】

二、逐步深入，带领学生进入探究的情境

（1）作出假设

（思考一会儿后，好儿位同学举起了手）

生：石块或花盘搬开，对鼠妇来讲是一种刺激，它感到危险，知道有人来

抓它了，所以就爬走。

生：因为它们长期生活在阴暗潮湿的地方，一旦你把石块或花盘拿开的

话，阳光照进来，生活的环境温度升高，它们不适应，就爬走了。

生：鼠妇不喜欢光，光对它们来讲是一种刺激，光照进来让鼠妇感觉到不

安，所以它们就跑掉了C

师：那就是说，你认为鼠妇爬走是因为环境变明亮了，或者说，光会影响

鼠妇的生活，使它逃离明亮的地方，选择阴暗的地方。

师：几位同学分析得都有一定的道理，但这只是同学们的看法，不一定都

正确。因此，我们把这些看法作为这个问题的假女的‘答案，怎样验证谁说得假

设对呢？

生：做熨验。

师：老师也同意通过做实验去验证。但我们课堂上的时间有限，我们先选

择听起来最合理的第三种假设（环境变明亮使鼠妇爬走）去验证，时间有多的

话，我们再去验证其余两种假设。

（老师板书一一假设：鼠妇适于生活在阴暗的环境中，环境变明亮会使鼠

妇爬走。）

【到底是什么原因使鼠妇爬走，学生发表了自己的意见，做出了好几种猜

测，每个人谈的都有道理，但学生第一次接触探究实验，不知道接下来怎么

办，老师适当做出选择其一的安排，将学生的注意力先引向具体的探究活动过

程。】

（2）制定和实施探究方案

师：那么，这个实验怎么做呢？同学们发表一下自己的看法吧。

生：我想应该准备一些干的土壤和湿的土壤，然后设法保证湿的一边是阴

暗的，干的一边是明亮的，然后把鼠妇放进去，看看哪边的数量多。

师：怎么样才能保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的呢？

生：我可以用一个大托盘，干的土壤和湿的土壤放在里面两边，然后在托

盘相应的一边盖上纸板，另一边盖上透明塑料板。

师：看来，这位同学受到了我们桌子上准备的实验器材的启发，不过我想

问这位同学，不盖透明塑料板不是也保证了光线明亮吗？

生：盖上可以防止鼠妇爬出来。

师：同学们对这位同学的实验方案还有什么意见吗？

生：我觉得应该把两边的土壤改成都是干的土壤或者都是湿的土壤，不然

的话，就说不清楚是土壤的干湿还是光线的明暗使鼠妇爬动。

师：很好，所以要研究鼠妇爬走是不是和光线变明亮有关，只有在其它的

条件保持一致的前提下，才能看出光线的明暗这一对不一样的条件对鼠妇有没

有影响。

师：像这样的光、水、温度这些影响生物生活的非生物条件，我们把它们

叫做非生物因素。（老师板书一一非生物因素：光、水、温度等）影响生物生活

的其它一些生物我们就把它们叫做……

生：生物因素。

（老师板书：生物因素）

师：那么，改成都是干的土壤好呢？还是改成都是湿的土壤好？

生：改成湿的土壤好。

师：（进一步追问）为什么呢？

生：因为我们看到鼠妇一般是在潮湿的地方，在干燥的地方没有看到，推

测鼠妇习惯生活在潮湿的地方，把鼠妇放到湿的上壤中它更容易适应，很快安

静下来，有利于我们观察鼠妇的活动，避免造成大的实验误差。

生：我想到另外一个问题，我们刚才推测人掀开石块这种刺激也可能是鼠

妇爬走的原因，把鼠妇放进去对鼠妇来讲是一个很强的刺激，它不会四处乱爬

吗？

师：会。

生：那怎么计算鼠妇哪边爬得多呢？

师：（把问题抛给学生）同学们说说看，这个问题怎么解决呢？

生：可以把鼠妇静置几分钟，等它脱离了这种刺激的影响后再开始计数。

师：大家同意吗？

生：同意！

师：因此，我们要让鼠妇静静地在里面呆上几分钟，让它适应一下实验装

置的环境，避免由于鼠妇的紧张而造成实验误差，这同时提醒我们做实验时要

保持教室里的安静，以免干扰了鼠妇。

【七年级（初一）的学生在制订实验的方案时，常常考虑不周到。教师以

引领者的身份启发学生思考，完善实验方案，有助于发展学生的思维能力，长

期这样，学生考虑问题、制订实验方案的能力就会获得提高。】

师：大家对这个实验装置考虑得很严密，看来同学们都意识到了要想研究

某个条件影响鼠妇的生活就得把其它的条件控制起来，避免它们的干扰。做实

验前，老师还有二个具体的操作问题想问一下大家。实验第一步，大家就会遇

到一个问题，鼠妇怎么样放进去呢？我们每个实验小组两个瓶子里各装了5只

鼠妇，是一起放进托盘的某个地方呢还是分两部分放到不同的地方？放到哪里

比较好？

生：我觉得一起放在托盘的中央比较好，很容易看出它往哪边爬。

师：有其它的意见吗？

生：我不同意他的看法。仅仅看出它们往哪边爬是不够的，我们需要用具

体的在明亮和阴暗中的鼠妇数量来证明鼠妇喜欢哪种环境，而一起放在托盘的

中央不方便计数，因为中央区域处于阴暗交接的地方，不好把处于这一区域的

鼠妇算作哪一边的。

师：那你觉得怎么做好呢？

生：我觉得应该同时在托盘的两边一起放，5只鼠妇放在明亮区域的中央5

只鼠妇放在阴暗区域的中央，这样便于计数。

师：大家同意他的做法吗？

生：同意！

师：好，根据我们的实验设计，应该是依靠鼠妇安静下来2、3分钟后分别

呆在明亮的区域和阴暗区域的鼠妇数量来判断它喜欢哪种环境，但是，有的鼠

妇可能适应能力比较差，放进去5分钟还不能适应这个环境，还在乱爬；还

有，你在计数的时候可能会碰到这种情况：有鼠妇爬到明亮的地方，感到不适

应，正往回爬但又还没越过明暗交接的地方，你已经计数了。这二种情况都会

带来误差，怎么样解决它们呢？

生：首先保持周围的环境安静，然后等到10只鼠妇不再动的时候才开始计

数。

师：10只鼠妇不再动的时候？

生：（着急的解释）我指的是没有很大的爬来爬去的时候才开始计数。

师：别的同学有什么想法？

生：我觉得让鼠妇安静几分钟后，可以多观察几次，每次观察都作记录。

师：这样做有什么好处？

生：可以包含各种情况对实验的影响，减少误差。

师：不错，能想到这一点真是不容易。好，我们确定下来，将鼠妇静置的

时间是2分钟，2分钟之后每隔1分钟统计一次，共统计10次。一会儿各小组

就可以利用捕捉到的鼠妇开始进行实验研究。实验的时候注意分工合作并做好

实验记录。

【由于科学探究实验具有很大的严谨性，有些实验设计的细节问题学生确

实想不到，这时候需要老师加以提问、引导，将一些需要补充交代的问题讲清

楚，以确保实验的科学性和准确性。】

（学生分组实验，在学生做实验的过程中，注意纠正他们错误的做法并对

分工合作表现好的实验小组予以及时表扬。）

（教师在黑板上画出如下两个表格）

表格一不同时间不同环境下的鼠妇数

环境2in3in4in5in6in7in8in9inl0inllin

明亮

阴暗

环境1组2组3组4组5组6组7组8组9组10组11组12组13组

明亮

阴暗

表格二不同环境下各小组的鼠妇平均数

（3）分析结果，得出结论

师：哪个小组先来汇报一下你们分工的情况