性侵害防治融入教学活动 与教材设计

性侵害防治融入教学活动

与教材设计性侵害三级预防策略★初级预防提升一般人的健全价值观、高风险人口的风险觉察意

识及自我防卫能力。★第二级预防对性侵害受害人的早期、恰当、赋权之处遇，对潜在

加害人的早期和实时之侦察与治疗。★第三级预防对于受害人的后续追踪与协助，及对加害人的诊断治疗

及矫正处遇。罗(灿英，2005)性的定义★性行为个人在自由意志下，所行使与性相关的行为。★性剥削加害人以金钱或其他利益，换取被害人之性相关服务，以滿足性慾或獲取其他利益。★性骚扰指性侵害犯罪以外，对他人实施违反其意愿或与性或性别

有关之行为。★性交易有对价之性交或猥亵行为。★性侵害对于男女以强暴、胁迫、恐吓、催眠术或其他违反其意愿之方法而为性交或猥亵者或(趁机强制性交)。心智障碍者受到性侵害比例约25%~80%心智障碍者指发展迟缓、精障、智障、自闭症、伴随智障的多障心智障碍者受到性侵害原因一、传统观念所致1、认为心智障碍者无性功能：所以父母不会教导性教育。2、认为过度性功能：为子女进行结扎手术。心智障碍者受到性侵害原因二、过度依赖与服从性1由.于过度依赖所以服从性被增强。2.无法区别合宜与不合宜指令。3.加害者大部份为家人或机构内照顾者。心智障碍者受到性侵害原因三、缺乏性教育1.对性观念的缺乏。2.无法获得性生理及性心理之正常知识。心智障碍者受到性侵害原因四、加害者之知觉经验1.加害者找寻无力软弱者。2.无法对他们提出控告者。性侵害受害者背景1.绝大多数为女性(95%)。2.年龄多为12~17岁(39.6%)。3.

多为智障类(75.6%)、精障(17.1%)

。4.受害者比例随障碍程度增

加而递减-与表达有关。轻度(34.8%)、中度(33.5%)、重度(12.8%)5.

多为学生(47%)，无业(30.5%)刘文英、陈慧女(2006)搜集88-94年家暴及性侵害防治中心164案例受害过程1.受害次数单次最多(48.2%)、两次以上(37.2%)。2.犯罪类型多为强制性交(79.9%)。3.犯罪手法多为诱骗或诱拐(40.9%)、徒手暴力(36.6%)。4.私人场所居多(61.6%)、其次为

公共场所(23.2%)。刘文英、陈慧女(2006)受害过程5.加害人多为单一加害者(85.4%)。6.受害者与加害者关系多为普通朋友(含男女朋友、网友)、邻居、陌生人。7.受害者多数是无抵抗居多。8.

多数案例在受害时未受到凌虐。刘文英、陈慧女(2006)受害事件影响生理部份多数(90位)没有影响，但其他受害者有受伤/生病/性病、睡眠异常、怀孕流产状况。刘文英、陈慧女(2006)受害事件影响心理部份44位(26.8%)没有影响，但其他受害者有害怕焦虑、沉默无感觉、愤怒情绪出现。刘文英、陈慧女(2006)荣获教育部96年度性别平等教育议题融入教学教案设计比赛

优等奖

性侵害防治教战手册智障者的性发展轻度智障者与一般同年龄同侪的性心理行为发展相近。中度智障者第二性征的发展较一般同龄者迟缓。重度智障者较难以自我控制性冲动，无法了解性行为可能

产生的相关因素、性行为的隐私性。极重度智障者以满足基本需求为主，以自我刺激的方式寻求快感，常过度自慰，需要行为上的协助。性教育教学内容轻度智障者遇到交友、两性问题较多，与一般学生几乎没有差

异，必须进行较为深入完整的教学。中度、重度、极重度智障者在认知功能限制下，

性教育课程安排上以加强保护自己的内容较为合适。1.搜集智障者性教育相关资料

。2.参考吴胜儒(96)博士论文「特殊教育学校高职部学生性教育

实施现况

」的研究结果。3访.谈行政人员、教师与社工师。4.参考「后期中等学校性别平等教育课程能力指标」。5.参考「特殊教育学校高中职教育阶段智能障碍课程纲要」。

6.制作者本身的教学经验。「性侵害防治教战手册」设计流程制作教学手册教学光盘教学前测、后测拟订题目制作教材编写教案特殊教育学校高中职教育阶段

智能障碍类课程纲要◎领域：家庭/个人生活。◎次领域：健康。◎纲目：性教育。◎项目：性安全防卫。1.分辨各种性骚扰的方式。(例：性骚扰、性挑逗、性贿赂、性胁迫、性攻击等)。2.

防范与应变性骚扰。3.具有遭受性骚扰的心理调适的知识。后期中等学校性别平等教育

课程能力指标(草案)1.性别自我了解：1-2身体自主权：破除身体意象的迷思(体型、美丑、肤色)

2.性别的人我关系：2-4身体的界线2-4性事件的危机(性骚扰、性侵害、性暴力、

HIV、性病

等)

。2-4-1尊重人际互动中的身体界线

2-4-了7解性骚扰与性侵害的意涵。2-4-8培养因应性骚扰、性侵害与性暴力的能力。课程架构性侵害防治教战手册核心能力：性别的自我了解核心能力：性别的人我关系学习主题：身体自主权学习主题：自我保护单元名称与目标：(一)身体的隐私处：1.能辨别男/女不同的隐私部位。2了.解自己身体的隐私部位。(二)人际互动的身体界线

：1.能分辨人际关系和打招呼的方式2.能分辨「好」与「不好」的身体碰触

3.学习适当的人际互动。(三)尊重隐私权

：1了.解隐私和公开的概念。2.能分辨隐私和公开的场所。3.知道在隐私和公开场所合宜的行为

4.能维护与尊重自己和他人隐私权。单元名称与目标：(一认)识性骚扰及性骚扰的处理技巧：

1.能分辨何谓性骚扰。2了.解面对性骚扰的处理技巧。

3.熟练面对性骚扰的处理技巧。(二认)识性侵害与性侵害的处理技巧：

1.能分辨何谓性侵害。2了.解面对性侵害的处理技巧。

3.熟练面对性侵害的处理技巧。

(三认)识危险情境的因素

：1认.识可能存在危险的场所。2认.识可能存在危险的人物。3认.识可能存在危险的时间。(四)危险情境的处理：

1.预防危险情境。2面.对危险情境的处理方式。

课程架构

课程简介核心能力一：性别的自我了解。学习主题

：身体自主权

。第一单元

：身体的隐私处

。第二单元

：人际互动的身体界线

。第三单元

：尊重隐私权

。第一单元：身体的隐私处从学生熟悉的性别和身体部位分辨开始教

学，并以穿泳衣和裸体的图片，引导学生了解

身体的隐私处，知道隐私处是不可以给其他人

看见或碰触的部位，平时也不可以随意碰触他

人的隐私处。以大风吹游戏

考验同学是否

都已了解隐私

处。

身体自主权我是男生或女生？以日常生活打招呼方式和人际同心圆，教

学生分辨何谓亲人、熟人协助者、陌生人与其

关系程度，彼此之间的互动方式为何？并承接

第一单元的身体隐私处，教导学生好与不好的

身体接触。

身体自主权第二单元：人际互动的身体界线打招呼方式人际同心圆协助者

熟人

亲人越靠近自己，就是与我们越亲近，越可以

信任他们。陌生人自己就诊时医生或护士检查身体或

触及隐私处的碰触。好的身体碰触碰触个人隐私处-摸胸部不好的身体碰触以新闻报导起头，带领同学了解隐私和公

开的含意，并以颜色图卡做区分，让学生了解

生活里所处的隐私和公开场所，学习辨别可以

在隐私/公开场所做的事、不可以在隐私/公开

场所做的事、以及别人/自己侵犯隐私权的不-

身体自主权

第三单元：尊重隐私权当行为。影片欣赏如果今天是你的私人事情被媒体大肆报导，你的感觉如何？我们除了要保护自己隐私处与人际互动的界线，在生活里也要维护自己和他人

的隐私权。隐私是不容许他人侵犯的事

情。隐私：只有一个人的时候。公开：两个人以上，或许多人在一起的活动。n自己的房间学校的厕所公共场所的厕所认识隐私场所家里的厕所核心能力二：性别的人我了解。学习主题：自我保护

。第一单元

：认识性骚扰及性骚扰的处理技巧

。第二单元

：认识性侵害与性侵害的处理技巧

。第三单元

：认识危险情境的因素。

第四单元

：危险情境的处理

。课程简介以自行拍摄的短片，让同学分辨什么是性

骚扰，并解释符合性骚扰的三个条件与处理方

式，最后以情境题目和角色扮演试做练习。1.弹橡皮筋2.摸屁股3.上厕所4.口语性骚扰第一单元：认识性骚扰及处理技巧自我保护l与性或性别有关

aol不是自己愿意的

×l不舒服、害怕、不喜欢、利益交换性骚扰就是符合下面三个条件：o遇到性骚扰怎么办？.l

1

、生气

3、请别人帮忙2

、离开ll遇到性侵害怎么办？.l

2

、推

曾l

3

、跑

l

4

、求救

袋尽-l

1

、叫

-、、

我们以生态调查方式分析学生常出入的场所环境，如家庭、社区、工作场所等，这些情

境有哪些可能的危险地方与容易遇到的危险

人物和时间，并辅以真实情境图片和教师自

绘的图画进行教学。

自我保护

第三单元：认识危险情境的因素我们以生态调查方式分析学生常出入的场所

环境，如家庭、社区、工作场所等，这些情

境有哪些可能的危险地方与容易遇到的危险

人物和时间，并辅以真实情境图片和教师自

绘的图画进行教学。

短片欣赏-危险事件发生的经过

自我保护

第四单元：危险情境的处理

教材简介香港智障成人性教育的发展「性本自然-智障成人性教育小组教材套」性本自然香港特别行政区-社会福利署临床心理服务科教材套强调性是与生俱来的需要，建议以「正常化」的角度，帮助智障

人士学习以「正面」的态度和方法-即「安全、开心、又负责」来处理

「性现象」。「开心」是指自己感到开心，「安全」是指不会伤害自己及他人，「负责任」是指自己做事要顾及后果、

别人的感受、遵守规则和法律。「性本自然」设计理念教材套以「旅程」作为概念，

以乘公交车作比喻，引导组员

循序渐进一站一站地学习；并透过两位男女智障成人布

偶--阿强和丽娟的经历，配

合简单、生活化和多元化的

教材。性本自然教材套选用布偶作短片的主角，而非真

人制作是让我们在「尊重身体和保护身

体私隐部位」的原则下，也能清楚示范

一些较为私隐的性现象，如自慰、亲密

行为等，以具体的方式加强组员理解。为何选用布偶当主角1.导师手册一本2.材料光盘一张3.影片光盘一张4.男性人体图

(内衣及泳衣各一套)

5.女性人体图

(内衣及泳衣各一套)附便服、附便服、智障成人性教育小组教材套内容

教材套以小组的形式设计，共十七节，导师由浅入深地带领组员循序渐进地学习。教材套以小组的形式设计，共十七节，导师由浅入深地带领组员循序渐进地学习。n轻度智障人。

n

未婚。n

年龄16岁以上。n

有一定的语言接收及表达

能力。适合参加对象：n有严重的挑战性行为（如自伤、伤人或侵

犯他人的行为。n

患有严重精神或心理问题。n

正面对重大的压力或危机（如亲人离世、

重大经济困难、严重的家庭问题等）。n

由于小组涉及私隐及不同的亲密行为，故

正在拍拖的情侣不适宜参加同一个小组，

以免在讨论时有所顾忌或感到尴尬。不适合参加对象1.组员人数：8至10人(男女比例宜平均)2.导师人数：2人(宜男女各一)3节.数：1节7(每星期1至2次)4时.间：1小时30分钟教学编组教材简介

智能障碍者人身安全保护及性侵害

防治教材Safe

Life

Project-

人身安全计划1.智障者受性侵害比例已经数年占身心

障碍者受暴比例的五成。2.智障者容易受暴的特质：(1)缺乏正常的社会生活。(2)不会说出受暴经验。(3)人际互动的需求。(4)缺乏认知与判断能力。(5)异常的社会行为表现。智能障碍者人身安全分析1.建立智障者自我决策的能力。2.建立智障者判断暴力及危险的行为。

3.教导求助的能力。4.教导合宜的人际互动关系。如何因应智障者人身安全问题1强.调认知、技能、情意三个层面。2.

以实际拍摄图片提升学生为于情境的

理解。3.由浅而深的教学单元设计，从情绪的

辨识到与人际互动的分围以及从生活

情境中保护自己。本教材之特色1.自我决定

的能力2.身体安全的实践及

练习5问.题的报

告及辨识可

信任的人4.不适当行为的辨识3.预防危险的发生人身

安全人身安全教材架构-五大核心概念1.建立感受辨识及尊重的能力。2.建立判断对错及作正确选择的能力。3.区辨合适的人我关系。4.适当的两性交往。5.辨识危险人物及情境。6.辨识虐待及暴力。7.厘清受害的迷思。8谁.是可以帮我的人。9.怎么找人帮我脱离危险。九大学习主题，

22个单元活动1.

以轻度障碍者为教学对象，老师可依学生障碍程度调整授课方式。2.单元教学中可配合时事剪报举例。3.本教材编有教师充电站及相关资源，可做为家长提升智障者人身安全课题

的提醒。教材使用说明1.活动操作顺序，以排序内容单元一至

单元九顺序进行。2.需23堂50分钟才能完整教完使教材。

3.教学者可视学生学习需求，挑选需求

动内