民办初级中学师生管理存在的问题及对策研究

[8]。4、管理学生关系：管理学生关系也是师生管理中的一个重要方面。教师应该通过班级管理、班会活动、集体活动等方式，建立和谐的班级氛围，促进学生之间的相互理解和合作，培养学生积极的合作意识和集体荣誉感，促进学生的全面发展。师生管理是一项重要的教育工作，有助于教师和学生之间的互动、学生的全面发展以及教育机构的良性运作。（二）民办初级中学师生管理1．民办初级中学的概念及特点民办初级中学是指由自然人、法人或其他组织自主创办、自主经营的非公立初级中学。与公立初中相比，民办初中的办学主体是非政府性组织，其经费主要依靠学生的学费、政府部门给予的补贴和社会捐赠等。民办初中的教育教学目标、内容、方式、标准等应当遵循国家法律、法规和教育部门的相关规定，经过政府教育主管部门审批合法设立的民办初中，具有教育教学合法性和教育资源合法性，其毕业生可继续升学或参加各级各类招生考试。与公立初中相比，民办初中办学灵活、办学内容和方式多样，但也存在一些问题，如办学质量参差不齐、校园安全管理不到位等。因此，在选择民办初中时，家长和学生应该注重选择办学质量好、师资力量强、设施设备完善、课程设置合理、学校管理规范的学校，以确保获得良好的教育和学习环境。民办初级中学师生管理是指在民办初级中学中教师和学生之间的关系和互动，涉及教师在教学、辅导、评估和行为引导方面对学生的指导、管理和关注，旨在确保学生能够获得高质量的教育，同时培养学生良好的学习和行为习惯。2．民办初级中学师生管理的概念民办初级中学师生管理是指在民办初级中学中教师和学生之间的关系和互动，涉及教师在教学、辅导、评估和行为引导方面对学生的指导、管理和关注，旨在确保学生能够获得高质量的教育，同时培养学生良好的学习和行为习惯。马斯洛需求层次理论美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛从人类动机的角度提出需求层次理论，该理论强调人的动机是由人的需求决定的。而且人在每一个时期，都会有一种需求占主导地位，而其他需求处于从属地位。人的需求分成生理需求、安全需求、归属与爱、尊重需求和自我实现五个层次。需求是由低到高逐级形成并得到满足的。在马斯洛看来，一个饥肠辘辘的人，人生的目标就是找到食物果腹；一个缺乏安全感的人，他对生命的追求是安全；归属与爱和尊重需求也一样，得不到满足就会有缺失；“自我实现”是“少有人走的路”，只有那些低级需求真正满足的人才容易走上自我实现之路。初级中学的学生具有不同的需求，其中归属于爱、尊重需求较为明显。所以解决好民办初级中学师生管理存在的问题，离不开马斯洛需求层次理论的指导。

三、师生管理工作存在的问题以教师和学生为访谈对象，通过设计访谈提纲对20名教师(其中包括新教师10名和老教师10名）和50名学生进行访谈。为保证访谈结果的客观性，每班抽取5名学生进行访谈。由访谈记录总结归纳概括出河北省沧州市肃宁县育英中学师生管理工作主要存在四方面问题。主要包括传统观念未转变、学生个性差异大、情感管理困难、学生数量多，学生关系不融洽等问题。相关问题具体阐述如下:（一）传统教育观念未转变通过对学校教师和学生访谈发现，河北省沧州市肃宁县育英中学虽在进行现代化教育改革，但大部分教师仍使用传统教育方式。以教师为主导，注重书本知识的传授，忽略了学生学习技能和方法的培养，不利于学生的可持续发展。首先，传统教育主张以教师为中心，教师是教学过程的绝对主导。教师在课堂中占据主要作用，此主张忽略了学生的主体地位，不利于调动学生的主动意识和参与精神REF_Ref12266\r\h[7]。其次，传统教育主张以教材为中心，以学科课程为中心，注意书本知识的传授。教学以知识传递为主，教师对学生的学习能力、学习方法关注不够，忽视了对学生学习能力和学习方法的培养，学生自主学习能力弱。同时教学过于模式化和程序化，创新性不足，课堂学习较为枯燥。最后，传统教育主张以课堂为中心，采用班级授课制为主的教学形式。缺乏课外实践活动，不利于学生实践能力的提高。忽视了社会实践这一人生大课堂，无法培养学生的实践学习能力，更无法从直接经验中得到收获。（二）学生个性差异大每个学生的个性、性格、家庭背景、学习习惯等方面都存在着差异，这对教师的管理工作提出了更高的要求，需要教师具备丰富的管理经验和能力。首先，学生个性差异大使得教师需要针对每个学生的特点进行管理。不同的学生存在着不同的学习习惯和个性特点，如果教师不能够针对每个学生的特点进行管理，就会导致教育教学工作的效果大打折扣。因此，教师需要根据不同学生的特点，采用不同的管理方法和教学策略，以促进学生的学习和发展。其次，学生个性差异大也会对师生关系造成一定的影响。由于每个学生的个性和背景不同，教师需要花费更多的时间和精力来了解每个学生的情况，从而建立良好的师生关系。如果教师不能够做好个性化管理，就会导致师生关系的紧张和不良。第三，学生个性差异大也会增加教师的管理压力和工作量。教师需要针对每个学生的特点进行管理，这需要教师具备更高的管理经验和能力。同时，教师还需要对每个学生进行评估和反馈，这也需要耗费大量的时间和精力。最后，学生个性差异大还会对课堂教学和学生的学习效果产生影响。教师需要根据不同学生的特点和需求来设计课程和教学策略，否则就会导致部分学生无法适应课堂的学习模式，从而影响其学习效果。（三）情感管理困难根据中国青少年研究中心调查发现，75%的学生在初中阶段会面临情感问题。通过对近一百名的学生访谈得知，86%的学生出现过情感问题。初中生是一个特殊的群体，他们需要被关心、被关注，但是教师往往需要面对各种各样的情感问题，如学生的矛盾、冲突等，这对于教师的情感管理能力提出了较高要求。首先，教师需要面对学生的情感问题，如学生的矛盾、冲突等，这需要教师具备较强的情感管理能力。教师需要能够有效地解决学生的情感问题，同时还需要关注学生的情感状态，提供必要的情感支持，以促进学生的健康成长。其次，学生的情感问题也会对师生关系产生一定的影响。如果教师不能够有效地解决学生的情感问题，就会导致师生关系的紧张和不良。同时，学生的情感问题也可能会对教育教学工作产生负面影响，影响教师的教学效果和学生的学习效果。第三，情感管理困难还会增加教师的管理压力和工作量。教师需要花费更多的时间和精力去了解每个学生的情感状态和需求，同时还需要为学生提供必要的情感支持和管理，这需要教师具备更高的情感管理能力和管理经验。（四）学生关系不融洽根据实地调查发现，河北省沧州市肃宁县育英中学共计学生三千余名。学生数量众多不仅对学生的学习和发展产生了一定的影响，同时也对学生关系带来了一定的困难和挑战。首先，学生数量众多会导致学生之间产生更多的矛盾。学生数量大，学生之间产生矛盾的可能性就更大。根据对学生进行访谈得知，学生之间出现冲突的情况时有发生。其次，学生数量众多也会给学生关系带来一定的压力。学生太多，学生之间的关系也会受到影响，相互之间的交流和互动会变得困难。最后，班级活动不丰富导致学生凝聚力不足，未能形成和睦的学生关系。通过对本校学生访谈得知，班级中班会活动、集体活动缺乏，这势必导致学生集体意识不足。同时班级活动缺失也不利于学生之间形成良好的人际关系，学生之间沟通的缺乏，对于和睦的学生关系形成起到了一定的阻碍作用。

四、做好师生管理的对策（一）政府对教师进行现代化教育培训，转变传统观念首先，政府定期组织教师进行培训，学习现代化教学方法，转变传统挂念。积极采用现代化教学方式，注意培养学生的自主学习能力。采用小组讨论法，探究式学习和合作性学习的方式，充分发挥学生的主体作用以及教师的主导作用。其次，开发多种课程资源，注意培养学生的学习能力。以教材为依托，充分发掘本地的课程资源，利用好人力资源、文本资源、以及音像资源等。在传授知识的同时，培养学生获取知识的能力。再次，当地教育部门要制定转变传统挂念的相关文件指示，让广大教师学习文件精神，撰写心得体会。引导教师树立正确的教育挂念，理解教育是引导而并非给予。否定传统的成绩本位论，明白授之以鱼，不如授之以渔。最后，政府监督学校进行教学模式改革，组织经验交流分享会，向优秀教师学习。（二）充分发挥个性差异的积极作用、采用差异化教育首先，政府培养教师的管理经验和能力，掌握个性化教学和管理的方法和策略，以更好地满足不同学生的需求。其次，教师需要花费更多的时间和精力来了解每个学生的情况，从而建立良好的师生关系。可以通过多与学生交流、鼓励学生提问和回答等方式来加强师生之间的沟通和联系。第三，政府鼓励学校通过实行个性化教育，让每个学生得到针对其特点和需求的教育和培养。可以通过提供不同的课程、教学方法、评估方式等来实现个性化教育。第四，教师可以针对不同学生的特点和需求来设计课程和教学策略，以更好地满足不同学生的需求。例如，可以采用多种不同的教学方法、使用多媒体教具等来激发学生的学习兴趣和积极性。最后，政府引导教师与家长积极沟通，了解学生的家庭背景和特点，从而更好地针对学生的需求进行管理和教育。家长也可以通过与教师的沟通和配合来帮助学生更好地适应学习环境。（三）政府引导建立良好师生关系、关注学生情感需求首先，教师可以通过与学生建立良好的关系来了解他们的情感状态和需求，并提供必要的情感支持。教师可以通过关注学生的兴趣爱好、参与他们的活动等方式来建立良好的师生关系。其次，教师可以通过参加情感管理培训或研讨会来提高自己的情感管理能力。此外，教师可以与同事交流情感管理方面的经验和策略，学习如何更好地处理学生的情感问题。第三，教师可以鼓励学生表达他们的情感，让学生感受到自己的情感得到尊重和关注。同时，教师可以教育学生如何表达情感，如何解决情感问题，以帮助他们更好地处理情感问题。第四，教师可以通过倾听、安慰、鼓励等方式来提供情感支持，帮助学生缓解情感压力，解决情感问题。最后，政府监督学校建立情感管理机制，为教师提供必要的情感管理支持和帮助。此外，政府督促学校建立学生心理辅导室等机构，为学生提供情感支持和辅导服务。（四）政府大力支持开展集体活动，培养学生的合作意识和团队精神首先，政府通过传达集体参与的活动与方法，加强学生互动，建立良好的学生关系。引导教师通过多种方式让学生进行交流和互动，如班会、集体活动等，加强学生的沟通，使学生在与他人的沟通中提高沟通能力，掌握沟通技巧，培养学生的人际交往能力。其次，教师课堂教学中多采用小组讨论法和合作性探究法进行教学，培养学生的合作意识和团队精神。小组讨论法和合作性探究法能够更好的发挥团队的作用，在与他人的合作中，锻炼沟通能力，形成良好的人际关系。最后，提高教师的学生关系管理能力。政府可以加强教师的培训和教育，提高他们的管理和指导能力，更好的管理学生关系。遇到突发情况，冷静处理，积极和学生沟通交流。灵活处理学生之间的问题，拉近学生之间的距离。同时开展优秀教师经验分享会，传授管理学生关系的宝贵经验。

五、总结本研究旨在探讨民办初级中学师生管理存在的问题以及相应的对策。通过对国内外研究现状以及访谈结果的分析，我们发现河北省沧州市肃宁县育英中学的师生管理工作面临着传统教育观念未转变、学生个性差异大、情感管理困难以及学生关系不融恰等问题。针对这些问题，我们提出了传统教育观念未转变、学生个性差异大、情感管理困难以及学生关系不融洽的相应策略。其中，应对传统教育观念未转变的策略包括政府对教师进行现代化教育培训，转变传统观念等；应对学生个性差异大的策略包括充分发挥个性差异的积极作用、采用差异化教育等；应对情感管理困难的策略包括政府引导建立良好的师生关系、关注学生的情感需求等；应对学生关系不融洽的策略包括政府大力支持开展集体活动、班会活动等。这些策略能够有效地帮助民办初级中学做好师生管理工作，提高教育教学质量，促进学生的全面发展。

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