2024-2025学年高中语文 第11课 包身工教学实录 新人教版必修1

2024-2025学年高中语文第11课包身工教学实录新人教版必修1科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025学年高中语文第11课包身工教学实录新人教版必修1教材分析2024-2025学年高中语文第11课包身工教学实录新人教版必修1，本课选自鲁迅的《呐喊》系列，通过讲述包身工的悲惨遭遇，揭示了旧社会对劳动人民的压迫与剥削。课文具有强烈的现实主义色彩，对于培养学生的批判性思维和人文素养具有重要意义。教学过程中，应注重引导学生深入理解课文内容，体会鲁迅先生的文学风格，同时结合时代背景，让学生认识到劳动人民的伟大与尊严。核心素养目标1.培养学生理解文学作品的时代背景和作者情感态度的能力。

2.提升学生对现实主义文学作品的鉴赏能力，感受文学的社会批判性。

3.增强学生的文学素养，培养其对社会现实的关注和批判精神。

4.培养学生通过文学作品反思历史，认识劳动人民的地位和价值。教学难点与重点1.教学重点，

①理解鲁迅作品《包身工》中包身工的生活状况，把握其社会意义和历史价值。

②分析鲁迅先生的文学手法，如对比、讽刺等，以及这些手法在文中的作用。

③探讨作品对劳动人民的同情和对社会现实的批判，引导学生形成正确的价值观。

2.教学难点，

①深入理解包身工制度的历史背景，以及这一制度对劳动者造成的深远影响。

②把握鲁迅作品中现实主义文学的特点，引导学生对文学作品进行深入的审美分析。

③引导学生在学习过程中，能够结合自身经历，对劳动者的生活状况产生共鸣，提升学生的社会责任感。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师的系统讲解，帮助学生理解课文内容，特别是对现实主义文学特点的介绍。

2.讨论法：组织学生围绕包身工的生活状况、鲁迅的写作手法等话题进行讨论，激发学生的思考。

3.案例分析法：选取与课文相关的历史案例，引导学生分析包身工制度的社会背景和影响。

教学手段：

1.多媒体展示：利用图片、视频等多媒体资源，直观展示包身工的生活环境和社会状况。

2.网络资源整合：利用网络平台，引入相关历史资料和学术评论，拓宽学生的知识视野。

3.教学软件辅助：运用教学软件，如互动白板，进行课堂练习和反馈，提高教学互动性。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-教师展示一幅旧社会劳动人民的图片，引导学生思考劳动的重要性和劳动者的价值。

-提问：“在你们眼中，劳动是怎样的？劳动者的生活是怎样的？”

-学生分享自己的看法，教师简要总结，引出《包身工》这一课题。

2.新课讲授（用时20分钟）

-讲解鲁迅及其作品《呐喊》的背景，介绍《包身工》在文学史上的地位。

-①分析课文结构，讲解鲁迅在《包身工》中运用的现实主义手法。

-②解读包身工的生活状况，分析其背后的社会根源和历史背景。

-③探讨鲁迅对包身工的同情，以及作品对读者的启示。

3.实践活动（用时10分钟）

-学生分组，每组挑选一段课文，进行朗读和表演，体会包身工的生活。

-①分组进行课文朗读，注意语气、节奏的把握。

-②表演小组展示，其他学生评价，教师点评。

-③讨论表演中的感受，分享对包身工生活的理解。

4.学生小组讨论（用时15分钟）

-①讨论鲁迅在《包身工》中运用的讽刺手法，分析其效果。

-②探讨包身工制度对劳动者的压迫，以及这一制度的历史影响。

-③分析作品对现代社会劳动者的启示，讨论如何尊重劳动、关爱劳动者。

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调鲁迅作品的现实意义。

-①总结《包身工》的社会批判性，以及鲁迅对劳动人民的同情。

-②强调现实主义文学的特点，以及对学生的启示。

-③布置课后作业，要求学生撰写一篇关于劳动者的作文。

本节课通过导入、讲授、实践活动、小组讨论和总结回顾等环节，引导学生深入理解鲁迅作品《包身工》，培养学生的文学鉴赏能力和社会责任感。在导入环节，通过图片和提问激发学生的兴趣；在新课讲授环节，教师通过讲解、分析和讨论，帮助学生掌握课文内容；在实践活动环节，通过朗读和表演，让学生亲身体验课文内容；在小组讨论环节，学生从不同角度思考问题，形成对劳动者的深刻理解；在总结回顾环节，教师引导学生回顾学习内容，强化教学目标。整个教学流程用时45分钟，符合教学实际，达到了教学目标。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文学素养的提升

-学生通过学习《包身工》这篇作品，对鲁迅及其现实主义文学有了更深入的了解，增强了文学鉴赏能力。

-学生能够识别和分析鲁迅作品中运用的讽刺、对比等手法，提升了文学分析能力。

2.社会历史知识的拓展

-学生通过学习包身工的历史背景和生活状况，了解了旧中国劳动人民的社会地位和生活状态。

-学生对包身工制度有了更深刻的认识，拓展了关于中国近代社会历史的知识面。

3.思想情感的共鸣

-学生在阅读《包身工》时，能够感受到鲁迅对劳动人民的深切同情，产生情感共鸣。

-学生开始关注劳动者的生活状况，培养了对劳动者的尊重和关爱之情。

4.批判性思维的培养

-学生通过讨论和思考，学会了从不同的角度审视社会现象，培养了批判性思维。

-学生能够将文学作品与现实社会相结合，思考如何改善劳动者的生活条件。

5.人文精神的陶冶

-学生在学习过程中，受到了鲁迅作品中人文精神的熏陶，提高了道德修养。

-学生开始关注社会公平正义，树立了正确的社会价值观。

6.写作能力的提高

-学生在课后作业中，尝试以劳动者的视角进行写作，提高了写作技巧和表达能力。

-学生通过写作，学会了如何运用文学手法表达自己的情感和观点。

7.团队合作能力的增强

-在小组讨论和实践活动环节，学生学会了与他人合作，共同完成任务。

-学生在交流中学会了倾听他人意见，提高了团队协作能力。

8.自主学习能力的提升

-学生在课堂学习的基础上，能够主动查阅相关资料，进行自主学习。

-学生学会了如何运用网络资源，拓宽了知识面，提高了自主学习能力。重点题型整理1.**课文分析题**

-题型：分析《包身工》中鲁迅对包身工生活环境的描写，并说明其作用。

-答案：鲁迅在《包身工》中对包身工生活环境进行了细腻的描写，如恶劣的住宿条件、繁重的工作等。这些描写不仅展示了包身工的悲惨境遇，而且增强了文章的真实性和感染力，使读者对包身工的生活有了直观的感受。

2.**人物形象题**

-题型：简要描述《包身工》中“她”这个角色的形象，并分析其象征意义。

-答案：在《包身工》中，“她”代表了所有包身工，是一个缩影。她勤劳、坚韧，但生活困苦。这个形象象征着旧中国广大劳动人民的苦难生活，同时也反映了他们不屈不挠的精神。

3.**写作手法题**

-题型：分析《包身工》中鲁迅运用的对比手法，并举例说明其效果。

-答案：鲁迅在《包身工》中运用了对比手法，如将包身工与工厂主人的生活进行对比，突显了阶级矛盾的尖锐。例如，课文中有“他们住的地方，就是我们的家”这样的对比，揭示了工人与工厂主人的生活悬殊，增强了作品的批判性。

4.**主题思想题**

-题型：概括《包身工》的主要思想，并说明其现实意义。

-答案：《包身工》的主要思想是对旧社会劳动人民悲惨命运的揭露和批判，对劳动者的同情和赞美。其现实意义在于警示人们关注劳动者的权益，促进社会公平正义，具有深刻的历史和现实意义。

5.**社会背景题**

-题型：简述《包身工》所反映的旧中国社会背景，并说明其对作品主题的影响。

-答案：《包身工》所反映的旧中国社会背景是半殖民地半封建社会，劳动人民深受剥削和压迫。这种社会背景使得作品的主题更加鲜明，即揭示和批判旧社会的黑暗，呼吁社会改革，对读者的社会认知产生了积极影响。课堂1.课堂评价

-提问与反馈：在课堂教学中，教师通过提问来检验学生对课文内容的理解程度。例如，在讲解《包身工》时，教师可以提问：“同学们，请分享一下你们对包身工生活环境的感受。”通过学生的回答，教师可以了解学生对课文内容的掌握情况，并给予及时的反馈和指导。

-观察与记录：教师通过观察学生在课堂上的参与度和表现，记录下学生的学习状态。例如，在小组讨论环节，教师可以观察学生是否积极参与、是否能够提出有建设性的意见，从而评估学生的合作能力和批判性思维。

-课堂测试：为了检验学生对知识的掌握程度，教师可以设计一些课堂测试，如口头问答、小测验等。例如，在讲解完《包身工》后，教师可以出几道选择题，让学生在规定时间内完成，以此评估学生对课文内容的记忆和理解。

2.作业评价

-作业批改：教师对学生的作业进行认真批改，不仅关注作业的正确性，还要关注学生的解题思路和表达方式。例如，在学生完成关于《包身工》的作文后，教师不仅要评价作文的内容，还要评价学生的写作技巧和语言表达。

-反馈与鼓励：教师及时将作业评价反馈给学生，指出作业中的优点和不足，并给予鼓励和建议。例如，对于作文中表现出的创意，教师可以给予表扬；对于存在的错误，教师可以耐心指导，帮助学生改正。

-作业展示：教师可以定期在课堂上展示优秀作业，鼓励学生相互学习和借鉴。例如，教师可以将优秀作文在班级内朗读，让学生体会优秀作文的语言魅力和写作技巧。

3.课堂互动与参与

-课堂互动：教师通过提问、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂互动。例如，在讲解《包身工》时，教师可以设计一些讨论题，如“你认为包身工制度反映了什么社会问题？”引导学生深入思考。

-参与度评估：教师评估学生在课堂互动中的参与度，包括发言次数、发言质量等。例如，教师可以记录学生在小组讨论中的发言情况，作为评价学生课堂表