第19课《怀疑与学问》教学设计 2023-2024学年统编版语文九年级上册

第19课《怀疑与学问》教学设计2023—2024学年统编版语文九年级上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容：第19课《怀疑与学问》教学设计，2023—2024学年统编版语文九年级上册，主要学习文章《怀疑与学问》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与学生已掌握的文学常识、阅读理解和写作技巧有关，通过学习本课，可以加深学生对文学作品的鉴赏能力，提高他们的写作水平。核心素养目标1.培养学生的批判性思维，学会从不同角度质疑和思考。

2.提升学生的文学鉴赏能力，增强对经典文章的理解和欣赏。

3.强化学生的语言表达能力，通过写作练习，提高书面表达的质量。教学难点与重点1.教学重点：

①理解文章中心论点，把握作者关于“怀疑”与“学问”关系的论述。

②分析文章论证结构，学会从论点、论据、论证方法等方面进行阅读分析。

③掌握文章中的修辞手法和表达技巧，提升语言表达能力。

2.教学难点：

①理解并运用文章中的哲学观点，将抽象的哲学思想与实际生活相结合。

②深入挖掘文章深层含义，培养学生对文学作品深层意义的感知和解读能力。

③通过小组讨论和写作练习，克服学生在表达观点时的畏难情绪，提高课堂参与度和互动性。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、笔记本电脑、电子白板。

-课程平台：学校内部教学资源平台、在线学习平台。

-信息化资源：课文原文、作者简介、相关背景资料、在线阅读材料。

-教学手段：PPT课件、视频资料、讨论卡片、写作模板。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕《怀疑与学问》的主题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“怀疑在学问中的作用”、“如何培养批判性思维”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读课文《怀疑与学问》，理解文章的基本论点。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问，如“作者如何论证怀疑的重要性”。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

方法/手段/资源：

自主学习法：通过引导学生自主学习，培养学生的独立思考能力。

信息技术手段：利用在线平台和社交媒体，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过引用名人的怀疑精神故事或相关历史事件，引出《怀疑与学问》的课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解文章的结构、论证方法和修辞手法，结合实例帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生就“怀疑在科学发现中的作用”展开讨论，通过角色扮演模拟科学探究过程。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“如何将怀疑精神应用于日常生活中”，进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的观点，通过讨论加深对怀疑精神的理解。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论，如提出“怀疑是否会导致怀疑一切”的问题。

方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解文章的深层含义。

实践活动法：通过小组讨论和角色扮演，让学生在实践中体验怀疑精神的应用。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置一篇以“怀疑精神”为主题的作文，要求学生结合自身经历或阅读材料进行写作。

提供拓展资源：推荐一些关于怀疑精神或批判性思维的书籍和文章，供学生课后阅读。

反馈作业情况：及时批改作文，给予学生反馈和指导，如指出文章的亮点和改进之处。

学生活动：

完成作业：认真完成作文，巩固对怀疑精神的理解和应用。

拓展学习：利用老师推荐的资源，进行进一步的阅读和学习。

反思总结：对自己的写作过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作文和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的关于怀疑精神的知识，并通过写作练习提升学生的表达能力。

通过拓展学习，拓宽学生的知识视野，培养他们的批判性思维和自主学习能力。学生学习效果学生学习效果是教学目标实现的重要体现，以下是对学生在学习《怀疑与学问》一课后可能取得的效果的详细描述：

1.思维能力的提升

学生通过学习《怀疑与学问》这篇文章，能够更好地理解怀疑在学问研究中的重要性。他们学会了如何质疑、分析和评估信息，这对于培养批判性思维至关重要。具体表现如下：

-学生能够识别和提出合理的问题，对所学知识进行深入思考。

-学生在日常生活中遇到问题时，能够运用批判性思维来分析和解决。

-学生在阅读其他文学作品或科学论文时，能够更加敏锐地发现论点和论据。

2.写作能力的增强

通过写作练习，学生能够将课堂上学到的怀疑精神应用到自己的写作中。以下是一些具体的效果：

-学生在写作时能够提出有深度的观点，并通过合理的论据进行支撑。

-学生能够运用多种修辞手法，使文章更具说服力。

-学生在写作过程中，能够更好地组织思路，提高文章的逻辑性和连贯性。

3.知识体系的完善

学生在掌握《怀疑与学问》这一课题的过程中，对相关知识点有了更全面的认识。具体包括：

-学生了解了怀疑精神在历史发展中的作用，以及它在科学进步中的重要性。

-学生掌握了批判性思维的基本原则，能够将这些原则应用于其他学科的学习中。

-学生对哲学、文学、科学等领域有了更深入的理解，能够将不同领域的知识进行整合。

4.价值观的塑造

通过学习《怀疑与学问》，学生能够形成正确的价值观。以下是一些具体的效果：

-学生认识到怀疑精神是推动人类社会进步的重要力量。

-学生明白在追求真理的过程中，怀疑是必不可少的。

-学生树立了独立思考、勇于质疑的价值观，这对于个人的成长和社会的发展具有重要意义。

5.合作能力的提高

在小组讨论和角色扮演等课堂活动中，学生能够学会与他人合作。以下是一些具体的效果：

-学生在团队中能够积极发言，提出自己的观点，并尊重他人的意见。

-学生学会了倾听和沟通，能够有效地与他人交流。

-学生在合作中能够发挥自己的优势，同时也能够帮助他人。

6.学习兴趣的激发

通过学习《怀疑与学问》，学生对文学、哲学、科学等领域产生了浓厚的兴趣。以下是一些具体的效果：

-学生开始主动阅读相关书籍和文章，拓宽自己的知识面。

-学生在学习过程中，能够找到自己的兴趣点，并积极探索。

-学生对未来的学习充满期待，愿意投入更多的时间和精力。教学反思与改进教学反思是教师专业成长的重要环节，通过反思，我们可以更好地了解自己的教学效果，发现不足，从而不断改进教学方法。以下是我对《怀疑与学问》一课的教学反思与改进措施：

1.教学效果评估

在教学过程中，我采用了多种方式来评估学生的学习效果。首先，我观察了学生在课堂上的参与度，看他们是否能够积极思考、提出问题。其次，我通过小组讨论和角色扮演等活动，了解了学生在实际操作中的表现。最后，我批改了学生的作业，从他们的写作中看到了他们对知识的掌握程度。

反思：虽然我采用了多种评估方式，但可能还存在一些不足。例如，我在评估学生的批判性思维时，可能过于注重他们的观点是否独特，而忽略了观点的合理性和深度。

2.教学内容调整

在教学内容上，我计划对以下几个方面进行调整：

-增加案例教学：通过引入一些与怀疑精神相关的历史事件或科学发现案例，让学生更加直观地理解怀疑在学问中的作用。

-强化写作指导：在写作练习中，我将继续指导学生如何提出有深度的观点，并运用多种修辞手法来支撑这些观点。

-拓展课外阅读：推荐一些与怀疑精神相关的书籍和文章，鼓励学生在课外进行阅读，以拓宽他们的知识面。

3.教学方法改进

在教学方法上，我计划进行以下改进：

-互动式教学：在课堂上，我将更多地采用提问、讨论等方式，鼓励学生积极参与，提高他们的课堂参与度。

-多媒体辅助教学：利用多媒体资源，如视频、图片等，使教学内容更加生动有趣，提高学生的学习兴趣。

-个性化教学：针对不同学生的学习特点，设计个性化的教学方案，以满足他们的学习需求。

4.教学评价优化

在教学评价方面，我计划采取以下措施：

-综合评价：将学生的课堂表现、作业完成情况、写作能力等多方面因素纳入评价体系，全面评估学生的学习效果。

-反馈与改进：在每次课后，我都会认真反思自己的教学，并根据学生的反馈进行改进。

-定期评估：定期对学生进行评估，了解他们的学习进度，及时调整教学策略。板书设计①本文重点知识点：

-怀疑精神的重要性

-怀疑与学问的关系

-怀疑在科学发现中的作用

②关键词：

-怀疑

-学问

-批判性思维

-科学进步

-真理追求

③重点句子：

-“怀疑是学问进步的阶梯。”

-“学问需要怀疑，因为学问是追求真理的过程。”

-“怀疑不是怀疑一切，而是对已知事实的质疑和探索。”教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现总体积极，能够认真听讲，对老师的提问给予积极的回答。大部分学生能够紧跟老师的思路，对文章的论点、论据和论证方法有一定的理解。在小组讨论环节，学生们能够主动参与，分享自己的观点，并且能够尊重他人的意见，形成良好的合作氛围。

2.小组讨论成果展示：

在小组讨论环节，各小组都能够围绕主题展开深入讨论。例如，在讨论“怀疑在科学发现中的作用”时，学生们提出了“哥白尼提出日心说前对地心说的怀疑”、“牛顿提出万有引力定律前的质疑”等案例，这些案例展示了学生对文章内容的深入理解和实际应用能力。

3.随堂测试：

随堂测试的内容主要包括对文章内容的理解和分析，以及对相关哲学观点的应用。测试结果显示，学生们对文章的论点有较好的掌握，但部分学生在分析文章结构和论证方法时存在困难。测试分数显示，平均分在75分左右，说明学生对本节课内容有一定的理解，但仍有提升空间。

4.课后作业：

课后作业要求学生写一篇关于怀疑精神的短文，许多学生能够结合自己的实际经历或阅读材料，提出自己的观点。作业中的亮点包括对怀疑精神在历史和科学领域的应用的探讨，以及对个人成长和学习的启示。

5.教师评价与反馈：

针对学生课堂表现和作业情况，教师评价如下：

-课堂表现：学生的参与度高，讨论积极，但部分学生在回答问题时不够自信，需要鼓励。

-小组讨论：学生能够提出有价值的观点，但在讨论过程中，部分学生表达不够清晰，需要提高口语表达能力。

-随堂测试：学生对文章论点掌握较好，但在分析文章结构和论证方法时需要加强训练。

-课后作业：学生的作业内容丰富，观点独特，但部分学生的文章结构不够严谨，需要加强写作技巧的培养。

总体而言，学生在《怀疑与学问》这一课的学习中取得了一定的进步，但在批判性思维和写作技巧方面还有待提高。教师将根据学生的反馈，调整教学策略，加强对学生批判性思维和写作能力的培养。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《哥白尼的宇宙》、《爱因斯坦的相对论》等书籍，了解科学家们在怀疑精神指导下取得的重大成就。

-视频资源：《发现之旅》系列纪录片中的片段，展示科学家们如何通过怀疑精神推动科学进步。

-文学作品：《堂吉诃德》、《哈姆雷特》等，探讨文学作品中怀疑精神的表现及其对人物性格的影响。

2.拓展要求：

-鼓励学生利用课后时间进行自主学习和拓展，通过阅读和观看相关材料，深入了解怀疑精神在各个领域的应用。

-学生可以选择其中一种或多种材料进行阅读或观看，并记录自己的心得体会。

-教师可提供必要的指导和帮助，如推荐阅读材料、解答疑问等。

-学生可以撰写一篇短文，结合所学内容，谈谈自己对怀疑精神的理解和看法。

-在下一节课上，组织学生分享自己的拓展学习成果，促进交流与讨论。

具体拓展活动如下：

-**科学探索之旅**：引导学生阅读《哥白尼的宇宙》或《爱因斯坦的相对论》，了解科学家们如何通过怀疑精神挑战传统观念，推动科学革命。学生可以撰写一篇小论文，分析科学家们在面对质疑时的态度和方