【高考真题】2024年高考语文全国卷文言文阅读真题汇编及官方答案

【高考真题】2024年高考语文全国卷文言文阅读真题汇编及官方答案

2024年全国新课标Ⅰ卷文言文类文《资治通鉴•汉纪》《读通鉴论》【试题出处】2024年高考语文（新课标1卷）第10～14题【总体分析】文言文试题材料由两段文言文组合而成，材料一节选自《资治通鉴·汉纪》，文本依据为中华书局2009年出版的《资治通鉴》；材料二节选自王夫之《读通鉴论》卷三，文本依据为中华书局2013年出版的中华国学文库本《读通鉴论》。有关李陵事迹，《资治通鉴》主要出现在汉武帝天汉二年（前99）至汉昭帝始元六年（前81）。《资治通鉴》为编年体史书，因此关于李陵行迹的记录较为分散，篇幅很长。为适应高考要求，结合材料一与材料二的相关性，在不影响文献原意、保证准确设问答题的基础上，对原文内容进行了一定的删节，个别用字、标点也根据不同的版本做了优化处理。校勘需要说明的地方有两处：（1）材料一中的“兰干山”，清胡克家翻刻元刊胡注本作“兰于山”。章钰《胡刻通鉴正文校宋记》：“十四行本‘于’作‘干’；乙十一行本同；退斋校同。”“十四行本”“乙十一行本”为章钰校勘所据版本，“退斋校”指张瑛《资治通鉴校勘记》。据此改作“兰干山”。（2）材料二中“其背逆也”，曾国藩金陵本《船山遗书》作“其背道也”，据刘毓崧《校勘记》改作“其背逆也”。李陵是中国历史上的一个富有争议的、传奇式的人物。李陵为名将李广之孙，精于骑射。李陵曾率五千步卒深人匈奴腹地，垂饵虎口，横挑强胡，仰攻数万之师，与单于连战十余日，所杀过当，终因矢尽道绝，救兵不至，战败投降。汉武帝因此震怒，灭其全家。材料一内容基本包含了李陵的一生，李陵劝降苏武、告别苏武一段没有呈现。李陵最后的归属是：汉昭帝始元六年，“霍光、上官桀与李陵素善，遣陵故人陇西任立政等三人俱至匈奴招之。陵曰：‘归易耳，丈夫不能再辱！’遂死于匈奴”。王夫之为明末清初著名思想家、《读通鉴论》是王夫之针对《资治通鉴》而写的一部史论，借引《资治通鉴》所载史实，臧否人物，总结兴亡盛衰之理。材料二是王夫之针对《资治通鉴》所载李陵事迹所作的一段议论，他的观点是，李陵投降之罪昭彰显著，司马迁的辩白是在为李陵掩饰罪过。两则材料，在内容上深度关联，史实与议论交织严密。所述史实清晰晓畅，所议事理简易明了，语言典雅规范，知识点全面、准确，与高中毕业生文言文阅读水平相一致，可作为典型的文言文样本来进行阅读、考查训练。根据考试标准、考试要求，通过试题设置，答案回应，考查考生的文言文阅读能力、理解能力以及分析问题的能力。考生对李陵投降匈奴一事应该并不陌生。《普通高中语文课程标准》背诵推荐篇目有司马迁的《报任安书》，其中说到《史记》的创作历程：草创未就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色。”李陵投降后，司马迁以李陵人品、战功以及“欲得其当而报汉”等理由为李陵游说，结果招致宫刑。世人在同情司马迁的同时，也对李陵产生同情之心。高中语文选择性必修中册《苏武传》有李陵劝说苏武投降一段，颇为感人，其中李陵说道：“陵始降时，忽忽如狂，自痛负汉，加以老母系保宫。子卿不欲降，何以过陵。”这会愈加强化世人对李陵的同情。《苏武传》还记录了苏武归汉时李陵的一段告白：“陵虽驽怯，令汉且贳陵罪，全其老母，使得奋大辱之积志，庶几乎曹柯之盟，此陵宿昔之所不忘也。收族陵家，为世大戮，陵尚复何顾乎？”使世人更愿相信司马迁“（李陵）欲得其当而报汉”的说辞。然而王夫之抓住李陵“为将而降，降而为之效死以战”这一点，强调李陵叛逆之罪无可掩饰，史实与议论相交织，似若不容置喙。本题设置的目标不在于对历史人物的评价，而在于文言文的阅读与理解，同时有效关联课文、课标内容以及已有知识，引导考生要全方位、多角度地思考问题，不能拘于一隅之见，对相关事件、人物要从不同时间节点、思考角度进行评判，引导批判性思维品质的提升。【试题材料】材料一:李广有孙陵，为侍中，善骑射。帝以为有广之风，使教射酒泉、张掖以备胡。及贰师击匈奴[注]，陵叩头自请曰：“臣所将屯边者，皆荆楚勇士奇材剑客也。愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，毋令专乡贰师军。臣愿以少击众，步兵五千人涉单于庭。”上壮而许之。陵至浚稽山、与单于相值，骑可三万围陵军。陵搏战攻之，虏还走上山，汉军追击，杀数千人。单于大惊，召八万余骑攻陵。陵军步斗树木间，复杀数千人。陵居谷中，虏在山上，四面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵曰：“无面目报陛下！”遂降。上怒甚，群臣皆罪陵。上以问太史令司马迁，迁盛言：“陵事亲孝，与士信，常奋不顾身以徇国家之急，其素所畜积也，有国士之风。且陵提步卒不满五千，深蹂戎马之地，抑数万之师。身虽陷败，然其所摧败亦足暴于天下。彼之不死，宜欲得当以报汉。”上以迁为诬罔，下迁腐刑。久之，上悔陵无救。上遣（公孙）敖深入匈奴迎李陵，敖军无功还，因曰：“捕得生口，言李陵教单于为兵以备汉军。”上于是族陵家。既而闻之，乃汉将降匈奴者李绪，非陵也。陵使人刺杀绪，大阏氏欲杀陵，单于匿之北方。大阏氏死，乃还。单于以女妻陵，立为右校王，与卫律皆贵用事。卫律常在单于左右；陵居外，有大事乃入议。（征和三年）三月，遣李广利将七万人出五原，击匈奴。匈奴使大将与李陵将三万余骑追汉军，转战九日。（节选自《资治通鉴·汉纪》）材料二：李陵之降也，罪较著而不可掩。如谓其孤军支虏而无援，则以步卒五千出塞，陵自炫其勇，而非武帝命之不获辞也。陵之族也，则嫁其祸于李绪；迨其后李广利征匈奴，陵将三万余骑追汉军，转战九日，亦将委罪于绪乎？如曰陵受单于之制，不得不追奔转战者，匈奴岂伊无可信之人？令陵有两袒之心，单于亦何能信陵而委以重兵，使深入而与汉将相持乎！迁之为陵文过若不及，而抑称道李广于不绝，以奖其世业。为将而降降而为之效死以战虽欲浣涤其污而已缁之素不可复白。大节丧，则余无可浣也。李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。其背逆也，固非迁之所得而文焉者也。（节选自王夫之《读通鉴论》卷三）[注]贰师，指汉代贰师将军李广利。

【试题10】10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)为将而降A降而为之B效死C以战D虽欲浣E涤其污F而已G缁之素不可复白。【参考答案】ADF

【考查目标】本题重点考查考生整理并理解文言文的能力，包括实词的理解、虚词的把握、句式的运用，以及事理的连贯性、流畅性。【试题分析】本题波浪线的部分正确的标点是：“为将而降，降而为之效死以战，虽欲浣涤其污，而已缁之素不可复白。”试题设置A、B、C、D、E、F、G七个断句点，要求考生从中选取三个正确的断句点。“为将而降，降而为之效死以战”，A、D是正确断句点。文言文中同一词语连着出现，一般情况下应该断开，即一个词语属上句，一个词语属下句，同样的情况如《廉颇蔺相如列传》“欲予秦，秦城恐不可得”，《屈原列传》“其后秦欲伐齐，齐与楚从亲”。“虽欲浣涤其污，而已缁之素不可复白”，F是正确断句点，其中虽“……，而……”为表示让步的关联词语，据此可以正确判断标点位置。“浣”“涤”为同义关系，其宾语为“其污”，E将同义复合词“浣涤”断开，不合文言语法通例。“而已缁之素不可复白”，“而已”非句末语气词，因此后面不能断句。“已缁之素”是指已经染色的生帛，生帛未经染色时为白色，所以后面说“不可复白”。“已缁之素不可复白”，根据文言韵律节奏特点可以读作“已缁之素，不可复白”，《读通鉴论》整理本有作如此标点者。但从句法结构看，“已缁之素”与不可复白”为主谓关系，其间通常可以不施断句，因此试题没有在这个地方设置断句选择点。题干特别提醒“涂黑超过三处不给分”，这是为了保证考生选择最佳断句点，避免心存侥幸。文言文断句，可能存在可断、可不断之处，这时就应该优先考虑三处非断不可的地方作为选项，不能选择可断、可不断之处而舍弃非断不可之处，这点对于正确引导文言文阅读与教学非常重要。【试题亮点】本题的试题设计对传统文言文断句题进行了新的调整，目的在于更为准确客观地考查出考生的文言文断句能力。这一调整开始于2023年高考试卷。从测试结果看，新的试题设计，有效规避了排除、猜测的可能性，引导考生认真阅读文段，理解文意，正确断句。得分上，出现0～3分4个分数点，更能体现考生的层次水平差异，同时基本避免了0分的可能性，能使考生更有获得感。【试题11】11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)A.壮，认为……豪壮，意动用法，与《老子》“不贵难得之货”的“贵”用法相同。B.亲，父母，可偏指父或母，与《孔雀东南飞》“我有亲父兄”的“亲”意思不相同。C.“彼之不死”与《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染”的“之”用法不相同。D.迨，等到，与《项脊轩志》“迨诸父异爨”的“迨”字意思相同。【参考答案】C【考查目标】本题重点考查考生理解文言实词、关键词语、特殊用法的能力。【试题分析】A项的“壮”，在材料中出现在“上壮而许之”，指汉武帝听了李陵“以少击众”的请求后，非常赞赏并答应了他的请求。高中选择性必修中册《苏武传》有“单于壮其节”，课文注释是：“壮，意动用法，认为……豪壮。”与材料中的“壮”意义、用法正同。《苏武传》课文“学习提示”部分又说，“文中存在一些词类活用现象：如意动用法，像‘单于壮其节’，‘壮’意为‘以（其节）为壮’”。本题考点设置正由此而来。“不贵难得之货”来自高中选择性必修上册课文《<老子>四章》，原文作“是以圣人欲不欲，不贵难得之货，学不学，复众人之所过”，其中的“贵”为形容词意动用法，意思是“以（难得之货）为贵”“认为……珍贵”。因此“壮”与“贵”虽然意义不同，但在形容词意动用法上却是相同的。因此选项A的词义解说正确。B项的“亲”，在材料中出现在“事亲孝”，意思是侍奉母亲孝顺。“亲”是指父母，古代也可偏指父或母。这个意义在中学语文课文中多见，例如八年级下册《大道之行也》“故人不独亲其亲”，九年级下册《送东阳马生序》“其将归见其亲也”，高中选择性必修中册《苏武传》“畔主背亲”等。李陵为李广之孙，是遗腹子，此处可理解为单指母亲。“我有亲父兄”出自高中选择性必修下册《孔雀东南飞》，原文是“我有亲父兄，性行暴如雷”，课文在这个地方的注释是：“父兄，偏义复词，这里单指哥哥。”没有单独为“亲”字作注，而其中的“亲”指血亲，“亲父兄”指有血亲的哥哥。因此B选项表述为两处“亲”意义不相同，解说正确。C项要求辨析两个“之”字用法是否相同。语文八年级下册课文《陋室铭》《爱莲说》之后的“积累拓展”部分，在辨析文言“之”字用法时说道：“‘之’有时充当代词；有时相当于助词‘的’；有时用于标明前置宾语；有时用在主语和谓语之间，取消句子独立性。”高中选性必修上册第二单元“单元研习任务”部分有“古代汉语的虚词系统”，列举了虚词“之”的四种用法，其中第三种用法是“助词，用于主谓之间，取消句子的独立性”。本题设计据此而来。“彼之不死，宜欲得当以报汉也”中，“之”用于主语“彼”与谓语“不死”之间，取消句子的独立性，使“彼之不死”作为一个分句。“予独爱莲之出淤泥而不染”中，“之”用于主语“莲”与谓语“出淤泥而不染”之间，取消句子的独立性，使“莲之出淤泥而不染”整体作为动词“爱”的宾语。因此从“用于主语和谓语之间，取消句子的独立性”这个知识点去考查，两句中的“之”用法相同。而C项表述为两个“之”字用法不相同，表述不正确，此项为答案项。D项要求理解“迨”的意义。“迨”有“到、等到”的意思。材料中的“迨其后李广利征匈奴”意思是等到后来李广利出征匈奴的时候。“迨诸父异爨”来自高中选择性必修下册课文《项脊轩志》，课文的注释是“迨，等到”，与材料二中的“迨”意思正相同。因此选项D词义解说表述正确。【试题亮点】①本题注重教考衔接，四个选项都有效勾连教材内容，对照语句均来自相应课文，可以引导考生回归教材，回归课堂。②本题注重文言文知识能力的归纳与总结，引导考生触类旁通，提升文言文阅读能力与水平。例如A项要求考生由课文“单于壮其节”中“壮”的意义与用法，联想到材料一“上壮而许之”中“壮”的意义与用法，再类推出《老子》“不贵难得之货”中“贵”的用法，进而理解和掌握文言文特殊语法现象“意动用法”。C项要求考生辨析“彼之不死”“予独爱莲之出淤泥而不染”两处“之”的用法，一方面是回应教材中相关内容，另一方面也是考查考生对文言虚词用法的总结与归纳能力。③通过试题，引导考生认真分析语言环境，正确推导词义，归纳总结文言文词语的用法特点，进而提升综合能力，实现高考命题的最终追求。【试题12】12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）A.李陵擅长骑马射箭，受命在酒泉、张掖训练军队。李广利出击匈奴时，李陵请求以少击众，率五千步卒深入单于王庭，王夫之认为这是“自炫其勇”。B.李陵遭遇单于三万人马，奋力作战，单于震恐，召八万人围攻李陵，李陵率军杀敌数千。对于李陵的战功，司马迁称赞他虽败犹荣，而王夫之则未置一词。C.李陵投降后，武帝大怒，司马迁竭力替李陵辩白。王夫之认为司马迁这样做的原因，是担心如果不及时为李陵掩饰罪过，就会损害李广的声誉。D.武帝误信李陵帮助匈奴训练军队，诛杀李陵家族，其实帮助匈奴的是李绪。王夫之认为，即便灭族之祸可以归罪于李绪，李陵的罪责也无可推卸。【参考答案】C

【考查目标】本题重点考查考生对阅读材料相关内容的理解能力、归纳能力和综合分析能力。试题将材料一、材料二综合起来设置选项，大体依据材料一的内容次序，从四个方面设置选项考查考生对两个文段的理解与把握，体现对文意的理解、分析与概括。“有关内容的概述”与文言翻译题侧重点不同：本题侧重于整体的阅读理解准确，未必字字对应落实；文言翻译题则强调字词落实，严格忠实于原文。【试题分析】A选项的相关信息内容同时包含在两则材料中。材料一对应的语句是：“（李陵）善骑射。帝以为有广之风，使教射酒泉、张掖以备胡。及贰师击匈奴，陵叩头自请曰：‘……臣愿以少击众，步兵五千人涉单于庭。’”意思是：李陵擅长骑马射箭，汉武帝认为他有李广风范，命令他在酒泉、张掖训练军队以防备匈奴；到贰师将军李广利出击匈奴时，李陵请求以少击众，率五千步兵进入单于王庭。材料二对应的语句是：“以步卒五千出塞，陵自炫其勇，而非武帝命之不获辞也。”意思是李陵率五千步兵出塞作战，这是李陵在炫耀自己的勇敢，而并非武帝命令如此不得推辞。选项前一部分基本是材料一史实的陈述，“王夫之认为这是‘自炫其勇’”是材料二中王夫之对李陵自请“以少击众”出战的评价，分别符合材料一、材料二中的内容。因此A选项的概述是正确的。B选项的相关信息内容主要包含在材料一中。选项前一半对应的语句是：“陵至浚稽山，与单于相值，骑可三万围陵军。陵搏战攻之，虏还走上山，汉军追击，杀数千人。单于大惊，召八万余骑攻陵。陵军步斗树木间，复杀数千人。”意思是：李陵进军至浚稽山，与单于军相遇，约三万匈奴骑兵包围李陵。李陵率军搏击攻杀，敌人回逃上山，汉军追击，杀敌数千。单于大为惊骇，召集八万余骑围攻李陵。李陵退守树林间，又杀敌数千。其概述内容与材料一相应语句意义相合。选项后一半是比较司马迁与王夫之对李陵奋勇杀敌的评价，司马迁的评价见材料一“身虽陷败，然其所摧败亦足暴于天下”，意思是“李陵虽然遭遇失败，然而他摧败敌军的战功，也足以昭示天下”，选项概括为“虽败犹荣”准确无误。材料二中，王夫之着意强调李陵投降之罪，而李陵打仗的过程完全没有提及，因此选项表述为“王夫之则未置一词”也是准确的。B选项的概述与材料一、材料二内容一致，因此是正确的。C选项前一部分的相关信息内容包含在材料一中。对应语句是：“（李陵）遂降。上怒甚，群臣皆罪陵，上以问太史令司马迁，迁盛言：‘陵事亲孝，与士信，常奋不顾身以徇国家之急，其素所畜积也，有国士之风。且陵提步卒不满五千，深蹂戎马之地，抑数万之师。身虽陷败，然其所摧败亦足暴于天下。彼之不死，宜欲得当以报汉也。’”意思是：李陵投降，武帝非常愤怒，大臣们都归罪于李陵，而司马迁以李陵的品质、战功以及他的“报汉”之志为李陵极力申辩。因此选项前一部分“李陵投降后，武帝大怒，司马迁竭力替李陵辩白”是正确的。选项后一部分见材料二，对应语句是：“迁之为陵文过若不及，而抑称道李广于不绝，以奖其世业。”意思是：司马迁为李陵掩饰罪过唯恐达不到目的，于是又不断称道李广，夸赞其世代功业。选项表述“王夫之认为，司马迁这样做的原因，是担心如果不及时为李陵掩饰罪过，就会损害李广的声誉”，理解错误。其一，王夫之这句话是在讲述司马迁为李陵游说的情况，而不是在推测司马迁为李陵游说的原因。其二，材料中的“若不及”不能理解为“如果不及时”。“若不及”意思是“好像赶不上”“唯恐达不到目的”。“若不及”又作“如不及”。例如《论语·季氏》：“见善如不及。”杨伯峻《论语译注》翻译作“看见善良，努力追赶，好像赶不上似的”。《论语·泰伯》：“学如不及，犹恐失之。”朱熹集注：“言人之为学，既如有所不及矣，而其心犹竦然，惟恐其或失之，警学者当如是也。”杨伯峻《论语译注》翻译作“做学问好像（追逐什么似的），生怕赶不上”。其三，“就会损害李广的声誉”来源于材料中的“而抑称道李广于不绝”，将“抑称道李广”对应为“损害李广的声誉”，理解错误。其中的“抑”表示顺承关系，相当于“又”。“而抑”连用，意思相同，王夫之常用此语。《读通鉴论》卷“为偏裨于宋义旌牙之下，为怀王谋项者之计得矣，而抑无以服楚人之心。”又卷二十九：“既不能保其腰领与妻子，而抑受从逆之罪以伏法。”《宋论》卷十一：“如是，则才有所不尽效，而抑不求助于才以自辅。”总之材料中的“抑”不能理解为“抑制、损害”。因此C选项内容表述错误，为答案项。D选项前一部分的相关信息内容包含在材料一中，对应语句是：“因曰：‘捕得生口，言李陵教单于为兵以备汉军。’上于是族陵家。既而闻之，乃汉将降匈奴者李绪，非陵也。”语意浅显易懂，选项表述正确。选项后一部分的相关信息内容包含在材料二中，对应语句是：“陵之族也，则嫁其祸于李绪；迨其后李广利征匈奴，陵将三万余骑追汉军，转战九日，亦将委罪于绪乎？”意思是：纵然李陵灭族之祸可以怪罪于李绪，而到后来李广利出征匈奴时，李陵率大军追击汉军，转战多日，仍然可以怪罪于李绪吗？言下之意是，帮助匈奴人训练军队的可能是李绪，与李陵没有关系，但率军与汉军转战多日的一定是李陵，因此李陵投降之罪无可推卸。选项D后一部分转述王夫之的观点，准确无误。总之，D选项的概述与材料一、材料二内容一致，因此是正确的。【试题亮点】本题试题材料为复合文本，材料一为史，材料二为论，两个文本结合非常紧密。试题选项的设计也围绕史、论同时推进，因此四个选项都有综合两段材料的内容，落实到材料中则涉及八个理解点，因此考生在考试过程中，必须对两则材料都要理解才能准确作答。这一方面可能增加考生阅读作答的难度，但另一方面实际增强了文言文整体阅读能力的测试效果，对于提升学生的文言文阅读水平，引导中学文言文教学，有着积极的意义。【试题13】13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，毋令专乡贰师军。（2）李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。【参考答案】（1）（我）希望能独立带领一队，到兰干山南去分散单于的兵力，不要让匈奴专门针对贰师将军的部队。（2）李陵说“想得到适当的机会来报答汉室”，是愧对苏武而给这件事情找个借口。【考查目标】本题重点考查考生对文言文的理解能力、综合把握能力、翻译能力。【试题分析】文言文的翻译要求整体把握语句在文段中的作用与意义，正确理解具体语言环境中词语的意义，重点关注关键词语的理解，注意古今词义的区别，同时要对特定的句式结构有所了解，答案要求采取直译的方式。第（1）题关键词语有“得”“当”“分”“毋”“乡”等。“得”有“能够”的意思，此为常见义，考生应该不会陌生，如《周亚夫军细柳》中的“天子先驱至，不得入”“军中不得驱驰”，都是这个意义。“当”有“承当、担当、执掌”的意思，“自当一队”即独自执掌一支队伍，翻译成“独立带领一队”简单准确。“分”有“分离、分散”之义，“分单于兵”就是分散单于的兵力，与后面的“毋令专乡贰师军”意义相对。“毋”，副词，表示禁止，相当于“不可、不要”，此为常见义，如《鸿门宴》“毋从俱死也”“毋内诸侯”，都是这个意义。“乡”同“向”，意思是“面向、朝着”。《左传·僖公三十三年》：“秦伯素服郊次，乡师而哭。”这个意义考生相对陌生，但考生应该能根据语境推测出这个字的意思。“专乡贰师军”与“分单于兵”对应，“专乡”与“分”相反，据此可翻译成“专门针对”。第（2）题关键词语有“得当”“愧”“为之辞”等。“得当”指“获得适当的机会”。《汉书·李陵传》：“彼之不死，宜欲得当以报汉也。”王先谦补注：“当谓适可也，谓欲得适可之事会而动。”“愧”意思是惭愧，“愧苏武”是指“对苏武感到惭愧”，可翻译作“愧对苏武”。“辞”意思是“借口、托词”。《韩非子·饰邪》：“称比干、子胥之忠而见杀，则疾强谏有辞。”“为之辞”是双宾语结构，其中“为”是动词，“之”指称李陵投降这件事。对应句式作“为之为辞”，翻译作“给这件事情找个借口”，符合原有句式与句意。【试题14】14.王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点？请简要概括。（5分）【参考答案】①李陵打仗失败后即投降匈奴；②与降将卫律一道成为单于左膀右臂；③率领大军追击汉军。【考查目标】本题重点考查考生对文言文内容的综合理解能力以及信息筛选能力、观点归纳能力。【试题分析】回答此题，先要理解王夫之“大节丧，则余无可浣也”一句的意思。李陵投降匈奴，作为汉军将领，已经丧失了节操，故称“大节丧”。“余无可浣也”承上一句“已缁之素不可复白”而来。已经染色的素丝不可能恢复白色，因此李陵“大节丧”，投降之罪无可辩白，也就是材料二的结论句“其背逆也，固非迁之所得而文焉者也”——李陵投降叛逆之罪无可辩白。试题即要求考生从材料一中概括出支持王夫之这一观点的史实。与此相对应，考生可以从材料一中找到：（1）“士卒多死，不得行。陵曰：‘无面目报陛下！’遂降。”即“打仗失败后即投降匈奴”。（2）“单于以女妻陵，立为右校王，与卫律皆贵用事。卫律常在单于左右；陵居外，有大事乃入议。”单于将女儿嫁给李陵为妻，并立为右校王，李陵与降将卫律一起受到单于重用，成为单于的左膀右臂。降将卫律这个人物见于课文《苏武传》，其中卫律威逼利诱苏武投降的情节令人印象深刻，其效忠匈奴单于的本质无可置疑，而李陵与卫律一同受到单于重用，可以坐实李陵投降的性质。答案中卫律是降将的信息，来自教材，并不要求考生一定答出这一点。（3）“（征和三年）三月，遣李广利将七万人出五原，击匈奴。匈奴使大将与李陵将三万余骑追汉军，转战九日。”李广利出征匈奴，李陵率三万余骑追汉军。转战九日。因此王夫之感叹：“如曰陵受单于之制，不得不追奔转战者，匈奴岂伊无可信之人？令陵有两袒之心，单于亦何能信陵而委以重兵，使深入而与汉将相持乎！”说明李陵投降并效忠匈奴单于已然是事实了。2024年全国新课标Ⅱ卷文言文阅读《史记·魏世家》《史记·留侯世家》和《论衡·非韩》

【试题出处】2024年高考语文（新课标Ⅱ卷）第10～14题

【总体分析】新课标Ⅱ卷文言文为组合文本，材料由三部分组成，分别选自《史记·魏世家》《史记·留侯世家》和《论衡·非韩》。《史记》版本选用中华书局2014年版“点校本二十四史修订本”，《论衡》版本选用中华书局2009年版“新编诸子集成”本。司马迁的《史记》是考生十分熟悉的作品，《周亚夫军细柳》（语文八年级上册）、《鸿门宴》（高中语文必修下）、《屈原列传》（高中语文选择性必修中）等课文均选自《史记》，材料中涉及的汉高祖刘邦、吕后、留侯张良等均是考生熟悉的历史人物，尤其材料二中的“商山四皓”的故事流传甚广，后人常用“商山四皓”来泛指有名望的隐士，也是历代文学作品和绘画作品中经常出现的经典题材。选择这些素材人题，对于弘扬中华优秀传统文化、培养考生对于民族文化的情感具有积极的引导作用。《论衡》一书为东汉王充（27—约97）所作，大约成书于汉章帝元和三年（86），现存文章有85篇。王充，字仲任，东汉思想家。《论衡》是王充用了三十年心血才完成的代表作，被称为“奇书”。该书是中国历史上一部不朽的无神论著作，辨析细微，见解独到，有助于提升考生的思维能力。材料分为三部分。材料一讲述了魏文侯礼敬名士段干木的故事，材料二讲述了汉太子与“商山四皓”的故事，材料三中王充对上述两件历史故事进行了评述。材料一、材料二各自独立，以叙述为主；材料三以议论为主，并将材料一、材料二紧密关联在一起。两部作品一成书于西汉，一成书于东汉，文字典雅，语言规范，选文故事生动，议论分析视角独特，适合作为高中毕业水平的考生阅读材料。文言文阅读包括5道小题，试卷随文设题，逐次考查考生的文言文断句能力、实词及词义变化的理解能力、文本相关内容的理解能力、文言文的翻译能力、归纳提炼能力，既体现教考衔接的要求，又注重对学生已有知识点的延伸与拓展。

【试题材料】

材料一：文侯受子夏经艺，客段干木①，过其闾，未尝不轼也。秦尝欲伐魏，或曰：“魏君贤人是礼国人称仁上下和合未可图也。”文侯由此得誉于诸侯。（节选自《史记·魏世家》）材料二：上欲废太子，立戚夫人子赵王如意。吕后恐，乃使建成侯吕泽劫留侯，强要曰：“为我画计。”留侯曰：“顾上有不能致者，天下有四人。今公诚能无爱金玉璧帛，令太子为书，卑辞安车，因使辩士固请，宜来。上知此四人贤，则一助也。”汉十二年，上从击破布军归，疾益甚，愈欲易太子。及燕，置酒，太子侍。四人从太子，年皆八十有余，须眉皓白，衣冠甚伟。上怪之，问曰：“彼何为者？”四人前对，各言名姓。上乃大惊，曰：“吾求公数岁，公辟逃我，今公何自从吾儿游乎？”四人皆曰：“陛下轻士善骂，臣等义不受辱，故恐而亡匿。窃闻太子为人仁孝，恭敬爱士，天下莫不延颈欲为太子死者，故臣等来耳。”上曰：“烦公幸卒调护太子。”四人为寿已毕，趋去。上起去，罢酒。竟不易太子者，留侯本招此四人之力也。（节选自《史记·留侯世家》）材料三：论者或曰：“魏文式段干木之闾，秦兵为之不至，非法度之功。虽全国有益，非所贵也。”夫法度之功者，谓何等也？养三军之士，明赏罚之命，严刑峻法，富国强兵，此法度也。六国之亡，皆灭于秦兵。六国之兵非不锐，士众之力非不劲也，然而至于破亡者，强弱不敌，众寡不同，虽明法度，其何益哉？使童子变孟贲之意②，孟贲怒之，童子操刃与孟贲战，童子必不胜，力不如也。孟贲怒，而童子修礼尽敬，孟贲不忍犯也。秦之与魏，孟贲之与童子也。夫力少则修德，兵强则奋威。秦以兵强，威无不胜。却军还众，不犯魏境者，贤干木之操，高魏文之礼也。高皇帝议欲废太子，吕后患之，子房教以敬迎四皓而厚礼之，太子遂安。夫太子敬厚四皓，以消高帝之议，犹魏文式段干木之闾，却强秦之兵也。（节选自王充《论衡·非韩》）[注]①段干木：战国初魏国名士。②孟贲：战国时勇士。

【试题10】10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)魏君贤A人B是礼C国人D称仁E上下F和G合H未可图也。【参考答案】CEH【考查目标】本题考查考生的文言文断句能力。【试题分析】本题选项共有A、B、C、D、E、F、G、H八个断句点，限定选三处。考生可通过文句大意、常用的实词虚词搭配、基本句式等进行断句。文句大意是：魏国的国君礼贤下士，魏国人都称颂他是一位仁德的君主，魏国上下和睦、团结一心，不可去图谋它。如何理解文句开始部分的“是”是本题的难点，“是”在本句中作助词，用于前置宾语之后，是古代汉语的常见句式，考生所熟悉的成语“唯才是举”“唯命是从”均属于这一句式。表面上看，“魏君贤”“魏君贤人”均可独立成句，但“是礼”无法下属，明显这是一个句式，则可知A、B不可断，只能断在C处。C处既断，则“国人”为下句主语，D不可断。“称”在句中是“称赞”的意思，与九年级下册《送东阳马生序》“流辈甚称其贤”的“称”意思相同，“仁”指“仁德”，故E处当断。“上下”指魏国上下，为下句主语，故F不可断；“和合”为词组，表示“和睦同心”，故G不可断。“未可……也”是表否定判断的句式，故H当断。综合判断，本题限断三处，应为C、E、H。文言文断句既需要对文中的实词虚词和相关句式有正确的理解，也需要对古汉语的韵律节奏和古人的表述习惯有所认识。就本题而言，古人喜用四字句的表述习惯也可成为帮助考生正确断句的一个参照，这与九年级上册《岳阳楼记》中的表述特点是一致的。【试题亮点】本题综合考查了考生对文言文的实词虚词搭配、基本句式和综合语感等方面的素养，相关能力的要求在教材中均有体现，较好落实了教考衔接；在限定涂黑三处的前提下，考生需反复权衡才能正确作答，较好体现了高考评价体系中以“必备知识、关键能力、学科素养”为考查内容的要求。

【试题11】11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)A.燕，同“宴”，指宴饮，成语有“新婚燕尔”，其中的“燕”字意思与此相同。B.怪，以……为怪，意动用法，与《师说》中“不耻相师”的“耻”用法相同。C.为寿，向尊长敬酒并祝长寿，《鸿门宴》“沛公奉卮酒为寿”的礼仪与此相同。D.式，同“轼”，指扶轼，与《周亚夫军细柳》“改容式车”的“式”意思相同。【参考答案】A【考查目标】本题重点考查考生理解文言实词的能力。【试题分析】A选项中的“燕”，同“宴”，指宴饮、宴请，而成语“新婚燕尔”的“燕”形容安乐的样子，与“宴饮”的意思不相同，故A项为不正确的一项，答案是A项。B选项“不耻相师”的意思为“不以拜别人为师为耻”，“耻”为意动用法，表示“以……为耻”，故B项为正确的选项。C选项“沛公奉卮酒为寿”的意思是“沛公奉上一杯酒，祝（项伯）健康长寿”，材料中的“为寿”与《鸿门宴》中“庄则入为寿”的“为寿”都是这一礼仪，表示向尊长敬酒并祝长寿的意思，故C选项为正确的选项。D选项的“式”，同“轼”，本义为古代设在车厢前供立乘者凭扶的横木，文中用作动词，指扶轼，是古人表示敬意的一种方式。《周亚夫军细柳》中“改容式车”的意思为“表情严肃起来，扶着车前横木表示敬意”，两处“式”的意思相同，故D选项为正确的选项。【试题亮点】本题对文言文词语的考查较为全面，四个选项，三处与课文勾连，一处与成语比较，既体现了教考衔接，又是传统文化常识考查方式的延续。考点分布合理、方式灵活，既有对字义的考查，又有与成语词义的比较；既有词类的活用，又有句法的理解。考查方式立体，方法科学，与考生的实际情况较为符合。

【试题12】12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）A.魏文侯曾经师从子夏学习儒家经艺，他崇礼敬贤，在诸侯之中享有美誉。每次乘车经过名士段干木居住的里巷时，他一定会行礼致意。B.汉高祖想废掉太子，改立赵王如意，吕后为此十分恐慌，派人强行要留侯出主意，留侯认为如请到汉高祖景仰已久的四位贤人，将会对太子有利。C.四位贤人表示太子仁孝爱士，汉高祖打消了废太子的念头，希望他们好好辅助太子；四人本是留侯亲自招来的，这也是没有另立太子的一个因素。D.王充认为，假如有儿童持刀与孟贲相斗，儿童肯定不能取胜；如果儿童对孟贲恭敬有加，孟贲就不忍心伤害，魏国与秦国的情况正与此相类似。【参考答案】C【考查目标】本题考查考生对文言文材料的综合理解能力，重点考查筛选文中信息、归纳内容要点的相关能力。【试题分析】A选项概述了魏文侯师从子夏学习儒家经艺、礼待名士段干木并因此享誉诸侯的事迹，相关描述与材料一相符，子夏是儒家代表人物之一，是学生在初中应已掌握的常识，故A选项是正确的选项。B选项概述了汉高祖想另立太子，吕后恐慌之下派吕泽强行向留侯问计，留侯无奈为之出主意的情形，描述与材料二的相关内容相吻合，故B选项为正确的选项。C选项描述了四位贤人与汉高祖对话的情形，指出汉高祖没有另立太子的原因，是考虑到这四位贤人是留侯亲自请来的。材料二中“竟不易太子者，留侯本招此四人之力也”这句话是判断C选项是否正确的关键，这句话的意思是“汉高祖之所以没有废掉太子，就是因为留侯出主意请来了四位贤人的结果”，结合材料二中留侯与吕泽的对话，可以判断出留侯只是出了主意，四位贤人并不是留侯亲自请来的，所以C选项描述不正确，是答案选项。D选项概述了王充以“儿童”“孟贲”做比方来类比魏国与秦国，阐述重礼的效用，描述与材料三相关内容一致，故D选项为正确的选项。【试题亮点】本题四个选项均是材料中较为重要的情节和观点，以此作为考查点，可以帮助考生疏通全文文意，整体把握文章主旨。本题考点设置科学，错误项具有一定隐蔽性，能有效考查考生的综合理解能力。

【试题13】13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）吾求公数岁，公辟逃我，今公何自从吾儿游乎？（2）却军还众，不犯魏境者，贤干木之操，高魏文之礼也。【参考答案】（1）我找你们好几年，你们躲着不见我，现在你们为什么来跟我儿子交往呢？（2）（秦国）退兵还师，不进犯魏国边境的原因，是看重段干木的操守，推崇魏文侯的重礼。【考查目标】本题考查考生对文言文的理解和翻译的能力。【试题分析】文言文翻译既要求文句大意理解无误，又要求关键词语翻译准确。第（1）题的关键词语有“辟”“游”两处，“辟”是“退避、躲避”的意思，“辟逃”作为词组仍理解为“躲避”；“游”是“结交、交往”的意思。文中的“求”应理解为“寻找、搜寻”，“公”结合上下文应翻译成复数“你们”。第（2）题的关键词语有“却”“操”两处，“却”是“后退”的意思；“操”是“操守”的意思。“贤”“高”两字均可理解为“尊重、推崇”。此句承上文，主语应为“秦国”，为保持句意完整，可适当增补。这些考点都是古汉语中常见字词的常见含义，理解了字词，句意也就自然明了了。【试题亮点】翻译题的两句除考查关键字词外，句式均较为灵活，考生需结合上下文才能准确翻译。翻译难点与教材课文关联紧密，大部分字词的释义考生在相关课文中都学过，体现了教考衔接，切实服务于“双减”。如，第（1）题的关键词语“辟”与《鱼我所欲也》（语文九年级下册）中“故患有所不辟也”的“辟”都是“躲避”的意思；第（1）题的关键词语“游”与《送东阳马生序》（语文九年级下册）“又患无硕师名人与游”、《鸿门宴》（高中语文必修下册）中“秦时与臣游”、《答司马谏议书》（高中语文必修下册）中“窃以为与君实游处相好之日久”的“游”都是“交往”的意思。第（2）题的关键词语“却”与《孔雀东南飞》（高中语文选择性必修下册）中“却与小姑别，泪落连珠子”、《六国论》（高中语文必修下册）中“李牧连却之”、《过秦论》（高中语文选择性必修中册）中“却匈奴七百余里”、白居易《琵琶行并序》（高中语文必修上册）“却坐促弦弦转急”的“却”都是“后退”的意思等。对课文知识点熟练掌握的考生，应都能从容答题。

【试题14】14.王充认为，“太子敬厚四皓，以消高帝之议”犹如“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”，请根据材料分析二者的相似之处。（3分）【参考答案】①魏国、汉太子均因力弱而面临险境；②魏文侯、汉太子均通过修德敬贤避开了风险。【考查目标】考查考生对文本信息的归纳提炼能力。【试题分析】本题要求考生在充分理解材料三王充议论的基础上，归纳出材料一中“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”与材料二中“太子敬厚四皓，以消高帝之议”两件事的相似之处。王充的议论主要针对材料一中的“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”之事而发，材料二中的“太子敬厚四皓，以消高帝之议”之事在文中可视为是一个例证补充。两件事表面看风马牛不相及，王充却将其相提并论，就应顺着其议论的逻辑去寻找两者相似之处。王充议论中“力少则修德”是一句关键性的话，它揭示了“修德”的原因，由此可得出“魏文式段干木之闾”与“太子敬厚四皓”这两个主动性行为在动因上的共同点：魏文侯、汉太子均因力弱而面临险境。“却强秦之兵”“消高帝之议”则是二者在结果上的共同点：魏文侯、汉太子均通过修德敬贤避开了风险。考生只要理解了王充立论的逻辑，应该可以顺利答题。【试题亮点】本题在材料组合布局上详略有序，彼此相应。“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”叙述简单，而对应的议论则分析透彻，层面丰富；“太子敬厚四皓，以消高帝之议”叙述详细，而对应的议论则如蜻蜓点水，点到即止。本题让考生从王充的视角来归纳分析“太子敬厚四皓，以消高帝之议”与“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”两件事的相似之处，由具体到普泛，依理推论，有利于培养考生的人文思维能力，改变固化的思维形式，体现以文育人、以考促学之旨趣。2024年全国甲卷文言文阅读赵翼《廿二史札记》“三国之主用人各不同”【试题出处】2024年高考语文全国甲卷第10～13题

【总体分析】文言文阅读材料选自清代学者赵翼（1727—1814）的史学名著《廿二史札记》，文本依据为王树民校证《廿二史札记校证》（中华书局2013年第二版）。《廿二史札记》撰成于乾隆六十年（1795），是作者读史的笔记，采用以史证史的方法，对历代正史（实际涉及二十四部正史）作整体考察，对史著和历史现象、史实、事件、人物进行客观评价。该书注重经世致用，旨在探究“治乱兴衰之故”，对“二十四史”的品评“皆综其要义，铨其异闻，使首尾井然，一览可悉”，历来被推举为读史的入门之书。与钱大昕《廿二史考异》、王鸣盛《十七史商榷》并称清代三大史学名著。材料节选自《廿二史札记》“三国之主用人各不同”条，此条引述汉末三国的史实，阐明曹操、刘备及孙策孙权兄弟三家在笼络和使用人才方面的特点，在现今社会中仍有借鉴和启发意义。选文故事生动，史论结合，条理清晰，言简意赅。语言典雅规范，晓畅易懂，与高中毕业生文言文阅读水平相一致，适合作为高考文言文的考查材料。原文篇幅较长，为适应高考要求，在不影响原意、确保准确设题的基础上，对原文内容进行了一定的删节，个别用字、标点也做了优化处理。本卷文言文阅读包括4道小题，根据考查目标和考试要求，设置相应试题，分别考查考生的文言断句能力、文言词语理解能力、文本相关内容的理解能力以及文言文翻译能力。试题与中学教材、课程标准有效关联，既体现了教考衔接的要求，强化了学生综合能力的培养，又注重中华优秀传统文化对考生潜移默化的浸润与塑造。【试题材料】人才莫盛于三国，亦惟三国之主各能用人，故得众力相扶，以成鼎足之势。而其用人亦各有不同者，大概曹操以权术相驭，刘备以性情相契，孙氏兄弟以意气相投。刘备为吕布所袭奔于操程昱以备有雄才劝操图之。操曰：“今收揽英雄时，杀一人而失天下之心，不可也。”然此犹非与操有怨者。臧霸先从陶谦，后助吕布，布为操所擒，霸藏匿，操募得之，即以霸为琅邪相。先是操在兖州，以徐翕、毛晖为将，兖州乱，翕、晖皆叛，后操定兖州，翕、晖投霸。至是，操使霸出二人，霸曰：“霸所以能自立者，以不为此也。”操叹其贤。盖操当初起时，方欲藉众力以成事，故以此奔走天下。及其削平群雄，势位已定，则孔融、许攸等，皆以嫌忌杀之。荀彧素为操谋主，亦以其阻九锡而胁之死。然后知其雄猜之性久而自露，而从前之度外用人，特出于矫伪，以济一时之用，所谓以权术相驭也。至刘备，一起事即为人心所向。观其三顾诸葛，咨以大计，独有傅岩爰立之风。关、张、赵云，自少结契，终身奉以周旋，即羁旅奔逃，无寸土可以立业，而数人者患难相随，别无贰志。此固数人者之忠义，而备亦必有深结其隐微而不可解者矣。至托孤于亮，曰：“嗣子可辅，辅之；不可辅，则君自取之。”千载下犹见其肝膈本怀，岂非真性情之流露？亮第一流人，二国俱不能得，备独能得之，亦可见以诚待人之效矣。至孙氏兄弟之用人，亦自有不可及者。孙策生擒太史慈，即解其缚曰：“子义青州名士，但所托非人耳。孤是卿知己，勿忧不如意也。”此策之得士也。陆逊镇西陵，权刻印置逊所，每与刘禅、诸葛亮书，常过示逊，有不安者，便令改定，以印封行之。委任如此，臣下有不感知遇而竭心力者乎？陆逊晚年为杨竺等所谮，愤郁而死。权后见其子抗，泣曰：“吾前听谗言，与汝父大义不笃，以此负汝。”以人主而自悔其过，开诚告语如此，其谁不感泣？此孙氏兄弟之用人，所谓以意气相感也。（节选自赵翼《廿二史札记》卷七）

【试题10】10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)刘备为吕布A所袭B奔C于操D程昱E以备F有雄才G劝操图之。【参考答案】BDG

【考查目标】本题重点考查考生在理解文意的基础上为文言文断句的能力。【试题分析】文言文断句是阅读、理解文言文的一个基本能力，考生掌握了文言文常用的实词虚词搭配、基本句式，即可从容作答。本题设置A、B、C、D、E、F、G、H八个断句点，要求考生从中选取三个正确的断句点。题干特别提醒“涂黑超过三处不给分”，这是为了保证考生选择最佳断句点。文言文断句，可能存在可断可不断之处，这时就应该优先考虑三处非断不可的地方作为选项，不能选择可断可不断之处而舍弃非断不可之处，这点对于正确引导文言文阅读与教学非常重要。文中画波浪线的句子正确的断句为：“刘备为吕布所袭，奔于操，程昱以备有雄才，劝操图之。”中华书局《廿二史札记校证》即如此标点。“刘备为吕布所袭”后的B处是第一处断句点，这个句子是文言文中常见的“为N所V”式被动句，在中学语文教材所选的文言文中也屡屡出现，如司马迁《屈原列传》：“数十年，竟为秦所灭。”杜甫《茅屋为秋风所破歌》诗题也是这种句式，学生对此应该比较熟悉，只要判断出这是一个被动句，即可知应当在“袭”后断句。“奔于操”则是另一句，D处应断开，其中的“奔”是投奔之意，不能与上句被动句的动词“袭”连读，C处不可点断。“程昱以备有雄才”是第三句，“劝操图之”是第四句，两句之间的G处应断开，意为：程昱认为刘备有雄才，劝说曹操设法除掉他。B、D、G三处为正确断句点，其他几处将句意点破，不是正确答案。总体而言，此断句题较为简单，不涉及特别艰深的语言知识，只是句中出现的人名较多，有刘备、吕布、曹操、程昱四人，人物关系稍微有些复杂，可能了解三国史事、熟悉三国人物的学生更容易判断。由此看出，除了掌握语言知识以外，史实、人名、地名及各种背景知识也是文言文断句必须要了解的。

【试题11】11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）A.藉，凭借、借助，与《陈涉世家》中“藉第令毋斩”的“藉”意思相同。B.即，即使，与《桃花源记》中“太守即遣人随其往”的“即”意思不同。C.固，固然，与《赤壁赋》中“固一世之雄也，而今安在哉”的“固”意思相同。D.但，只是，与《记承天寺夜游》中“但少闲人如吾两人者耳”的“但”意思相同。【参考答案】A

【考查目标】本题重点考查考生理解文言实词、文言虚词、关键词语、特殊用法的能力。【试题分析】A项“藉”字出现在“方欲藉众力以成事”一句中，义为“凭借、借助、依靠”，这个意义上“藉”音jiè，也写作“借”。《陈涉世家》是语文九年级下册收入的文言名篇，其中“藉第令毋斩”中的“藉”也音jiè，教材注解：“藉、第、令，都是‘即使、假若’的意思。”“藉、第、令”同义连用。不难判断，两句中的“藉”意思不相同，前者是动词，后者是表示让步或假设的连词，A项说两者意思相同，是符合题干要求的“不正确的一项”，为答案选项。B项的“即”，文中出现在“即羁旅奔逃，无寸土可以立业，而数人者患难相随”一句中，义为“即使、尽管”，是表示让步的连词，一般前一分句提出一种假设让步或某种极端情况，后一分句表示结果和结论不受这种情况的影响，强调以让步为前提的转折。本句意为：即使刘备“羁旅奔逃，无寸土可以立业”，关、张、赵云及诸葛亮等人也患难相随，不离不弃。“即”的这种用法在文言文中也常见，如《信陵君窃符救赵》（《史记·魏公子列传》）“公子即合符，而晋鄙不授公子兵”中的“即”也是表示让步的连词。而《桃花源记》中“太守即遣人随其往”的“即”是副词，表示时间，义为“就、即刻”。两句中的“即”意思显然不同。B选项表述正确，不符合题干要求。C项的“固”，出现在“此固数人者之忠义，而备亦必有深结其隐微而不可解者矣”一句中，义为“固然、的确”，是副词，表示先确认、承认某一事实，引起下文转折，或不否认下一分句所表示的事实。现代汉语中的“固然”就是“固”和“然”经过词汇化过程凝固而来的。“固”的这个用法在高中语文必修上册文言文中也有出现，就是选项中苏轼《赤壁赋》中“固一世之雄也，而今安在哉”的“固”。这两句中的“固”都是“固然、的确”之义，句式都是“固……，而……”、“固”表示承认前一分句的事实，后一分句的“而”表示转折。因此C选项表述正确，不符合题干要求。D项的“但”，出现在“子义青州名士，但所托非人耳”一句中，义为“仅仅是、只是”，表示限定范围，同时有轻微转折。本句意为：子义（太史慈字子义）是青州名士，只是所托非人罢了。本句中的“但”与现代汉语的转折连词“但是”有较大差别，不能理解为“但是”。这种用法在古代诗文中也很常见，如陆游的名篇《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同”中的“但”。选项中提到的《记承天寺夜游》也是语文八年级上册中的必背篇目，学生应当比较熟悉，其中“但少闲人如吾两人者耳”的“但”，教材注释为“只是”，与“但所托非人耳”的“但”意义用法完全相同，句式也同是“但……耳”。因此D选项表述正确，不符合题干要求。【试题亮点】本题结合原文，关联教材，侧重考查文言文中常见的几个虚词的意义和用法。注重与教材所选文言文相关联，体现教考衔接的要求。古汉语虚词表示一定的语法意义，包括介词、连词、助词及部分副词等。虚词在文言文中使用广泛，有非常丰富的意义和用法，在关联文意、传达语气等方面具有重要的作用。古汉语的虚词与现代汉语有很大差别，同时又有联系，现代汉语的虚词是从古汉语演变而来的。本题旨在提醒学生在阅读和学习文言文时，有意识地积累一些常见的文言虚词用法知识，这有助于培养文言语感，提高阅读文言文的能力。

【试题12】12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分）A.臧霸曾为吕布效力，曹操擒捉吕布以后，臧霸为避祸藏匿起来；后来他又被曹操捕获，曹操不计前嫌，对他委以重任，任命他为琅邪相。B.曹操初起时为图霸业，能笼络人才，甚至能任用曾与己有怨者；势位已定时则猜忌异已，滥杀无辜。这正是其用人“以权术相驭”的表现。C.刘备以性情结交忠义之士，以诚待人，故能深得人心；刘备创业过程中多次遭遇挫折，但诸葛亮及关、张、赵云等人患难相随，忠贞不渝。D.

D.陆逊镇守西陵时，深得孙权信任，孙权给刘禅、诸葛亮写信，常常给陆逊