2023年教育学心理学试题库

老师招聘考试教育学心理学试题库含答案

L制度化教育阶段开始于：近代。

2.多国学校教育系统基础形成于：19世纪末。

3.现在世界上大多数国家义务教育年限在：9年或9年以上。

4、“不愤不启，不俳不发”启发教学法最早提倡者是：孔子。

5.“建国君民，教学为先”提醒了教育关键性和：教育和政治关系.

6、建国初期，对中国教育理论体系影响较大苏联教育家是：凯洛夫。

7、侠义教育关键是指：学校教育。

8、古代中国学校教育关键内容是六艺，它包含：礼、乐、射、御、书、数。

9、在古代印度，可以享受最佳教育是W初最高种姓：婆罗门。

10、制度化教育或正规教育形成美键标忐是形成近代：学校教育系统。

11.中国科举制度开始于：隋唐时期。

12.战国后期，中国出现具有世界影响教育文献是：《学记》。

13.在古希腊，最早提出发现法大教育冢是：苏格拉底。

14.古希喈著名思想家柏拉图教育代表作是：《抱负国》。

15.在人类教育史上初次提出“教育遵照自然”学说教育思想家是古希腊：亚里士多德。

16.教育学作为一门独立学科萌芽于：奇美纽斯《大教育学论》。

17、强调教育学心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础教育家是：赫尔巴特。

18、资产阶级传统教育学代表人物是：赫尔巴特。

19、20世纪初实用主义教育学代表人物和作品足：杜威《民本主义和教育》。

20、主张老师应以学生发展为目的，以儿童中心主义著称美国教育家是：杜威。

21.制度化教育是指具有：层次结构和年纪分级教育制度。

22.•般教育关键是指以升学为目的，以（基础科学知识）为关键教学内容学校教育。

23.职业教育是以生产劳动知识和技能为关键教学内容，以生产劳动知识杆技能为关键教学内容，以（就业）为关键目的学校

教育。

24.英国教育家洛克将那种现有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还强壮体魄人称之为（绅士）。

25.教育区分于其它事物和现象主线特性，教育质规定性是指教育是一个（培养人）社会活动。

26、规定着一个国家各级各类学校教育系统，包含各级各类学校性质、任务、入学条件、公司年限和它们之间关系制度中（学

校教育制度）o

27、西欧中世纪初期教会学校关键学习神学和七艺，七艺包含（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）

28、中国近代制度化教育兴起标志是清朝末年（“废科举，兴学校”）。

29、中国近代完备学制系统产生于192023“壬寅学制”和192023（“癸卯学制”）0

30、宋代以后，作为教学基础教材和科举考试依据是（四书五经）。

31.欧洲中世纪用于对一般贫民子弟传授宗教及读写知识教会学校中（教区学校）。

32.中国古代最伟大教育家孔子教育思想关健反映在她言行记载〈论语）中。

33.教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）科学。

34.文艺复兴时期人文主义教育思想家故意大利（维多里诺）、法国蒙田和（拉伯雷）等。

33.主张让儿童顺其自然，甚至接脱社会膨响而发展教育家是法国启蒙思恁家（卢拨）。

36、苏格拉底问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。

37、占代埃及教育一大特性是“以曾为师”，“以吏为师”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齐教育代表作是《林哈德和葛笃德》。

39、法国启蒙思想家卢梭教育思想集中表现在《爱弥儿》一书中。

40、德国教育家赫尔巴特教育代表作《一般教育学》标志着教育学成为一门规范学科。

41.杜威是20世纪初（实用主义）教育学代表人物，其代表作是《民本主义和教育》。

42.历史唯物主义认为，教育发展最终决定因素是：社会生产力。

43.一定社会条件卜；决定教育领导权社会因素是：政治经济制度。

44.美国人力资本理论代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长奉献是：3联。

45.教育作为一个特殊文化现象，具有双重文化属性，即传输和深化文化和：组成文化本体。

46.学校全体成员或部分成员习得且共同具有思想观念和行为方法称为：学校文化。

47、校园文化关键是学校：精神或观念文化。

48、一定社会条件下，制约教育性质和发展方向最直接社会因素是：政治经济制度。

49、教育发展受政治经济制度和社会生产力发展制约，但教育又有.其自身发展规律，具有（相对独立性）特性。

50、科学知识再生产最关键途径是（学校教育）。

51.科学技术对教育影响，•方面表现为对教育发展（动力作用），并且还能为教育发展指明方向、预示结果，

52.学校教育进行科学知识再生产，足•个（有组织、有计划、高效率〉再生产。

53.学校物质文化有两种表达方法：一是（环境文化），二是（设施文化）。

54、学校精神文化可分为以下四种基础成份：（一是认知成份，二是情感成份，三是价值成份，四是抱负成份。）

55.学校组织和制度文化有三种关键.表达方法：（•是保证学校正常运哲组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）

56.美国生物社会学家威尔逊认为决定人一切行为本质力量是：基因复制。

57、美国行为主义心理学家华生认为，人发展完全是由环境决定。这是一个：外铳论见解。

58、内发论者通常强调人身心发展力量关键源于人：自身内在需要。

59、精神分析学派认为人性本能是最基础自然本能，是推动人发展潜在、无意识、最主线动因。这是一个：内发论见解。

60、美国心理学家格塞尔认为对人发展起决定作用因素是：成熟机制。

61.遗传素质在人身心发展中作用是：提供物质前提。

62、个体发展过程中，在一定年纪阶段所形成通常、经典、本质特性称为：年纪特性。

63.个体身心发展某一方面机能和能力最适宜于形成时期称为：关键期。

64.精神分析学派创始人（弗洛伊德）认为，人性本能是最基础自然本能，是推动人发展潜在、无意识、最主线动因。

65.人身心发展包含两个面：（一是生理发展，二是心理发展。）

66.人心剪发展是人发展关键内容，包含（认知和意向）两个方面发展。

67、相关身心发展动因问题，关键存在着内发文化、外铳论、多因素互相作用论等不同样解释。

68、从活动水平角度看，个体实践活动由生理、心理和社会三种不同样层次和内容活动组成。

G9、19世纪英国哲学家（洛克）提山著名“白板说”，强调外部力量决定了人发展情况。

70、瑞士心理学家（皮亚杰）发生结识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运

算水平发展过程。

71.美国心理学家（柯尔伯格）研究证实，人道德认知发展经历了以前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平发展过程。

72.依据各级各类学校任务拟定对所培养人特殊规定叫做：培养目的。

73、教育目的可以发挥下列哪多个作用？：导向、激励和评价作用。

74.中国制订教育目的理论基础是：马克思相关人全面发展理论。

75.毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。

76.素质教育时代特性是：培养创新精神。

77、美育最高层次任务，在能力方面表现为：发明美。

78、马克思认为，实现人全面发展唯一途径是：教育和生产劳动相结合。

79、国家对把受教育者培养成什么样人总规定就是（教育目的）。

80、美育是培养学生健康（审美观），发展她们鉴赏美、（发明美）能力,

81.教育目的层次包含（国家教育目的、各级各类学校培养目的和老师教学目的》。

82.智育是授予学生系统（科学文化知识、技能），发展她们智力和和学习相关（非认知因素）教育。

83.体育是授予学生相关身体健康知识、技能，发展发展她们体力，增强她们（自我保健结识）和体质，培养参与体育活动需

要和习惯，增强其（意志力）教育。

84.劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（见解）和（习惯）教育。

85.我合国大会通过《儿童权利条约》所拟定保护儿童基础标准不包含：无差异标准。

86.学生所享受受她人尊重、保持良好形象及尊严权利指是学生：人格尊严权。

87、通常来说，老师所扮演职'也角色不包含：服务者角色。

88、联合国大会所通过旨在保障青少年、儿童佥权益《儿童权利条约》颁布于：1989年。

89、老师职业最大特点在于其职业角色：多样化。

90、学生发展也许性和可塑性转变为现实性条件是（个体和环境）之间互相作用。

91.学生作为学习主体，其主观能动性关键表现在她具有个人爱好、爱好、追求，有个人（独立意志）。

92.我合国大会通过《儿童权利条约》所拟定保护儿童基础标准是：（儿童利益最佳标准、尊重儿童尊严标准、尊重儿童见解

和意见标准、无歧视标准）。

93、中国相关法律法规中对中小学生身份定位是：中小学生是在国家法律认可各级种类中档或初等学校或教育机构中接受教育

（未成年公民）。

94.作为权利主体，学牛.所享受佥权利关键有些人身权和（受教育权）。

95.老师职业从性质上来说属于（专门）职业。

96、一名老师是否能很好地推行老师角色，主线上还在于老师（专业素养）.

97、老师所需具有专业素养关健包含（学科专业素养和教育专业素养）。

98、《中国老师法》中对老师概念作了明确界定：老师是推行教育教学职贡专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设

者和接班人、提高民族素质使命。

99、在老师聘用上现在中国实行是（老师资格制度）。

100,师生在教育内容教和学上组成（授受）关系。

10L师生在人上是（民主平等）关系。

102.课业及进程是指:课程。

103.课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

104.依据课程制订者不同样，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程,

105,课程结构编制是指：课程设计。

106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要形式编写、相关学科教学内容指导性文献，也称教学大纲。

107、学科课程标准（教学大纲）组成要素有本文部分和（说明部分）。

108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中情况，实行：国家、地方、学校三级管理。

109、课程目的有五个方面规定性，它们是：时限性、具体性、估计性、操作性和指导性。

110,课程组织方法或设计课程种类被称为（课程类型）。

11L基础型课程是一个重视学生（基础能力）培养课程。

112.从课程任务角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。

113,从课程制订者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。

114.一定社会培养人总规定逋常称为（教育目的）。

115,制订课程目的基础依据关键行三方面，即对学生研究、对社会研究和对学科研究。

116,从狭义上了解，制订某个学程具体过程是（课程设计）。

117、影响学生学习特点因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。

118、学生学习特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。

119、教学首要任务是：传授基础知识和基础技能。

120,最早教学过程思想即学、思、行统一见解，其提出者是：孔子。

121,以个体结识论为基础提出教学理论教育家是：夸美纽斯。

122.试图以心理学“统觉理论”来说明教学过程是：赫尔巴特。

123.学生通过结识书本知识去结识客观世界，这反映了下列教学过程特点中：间接性。

124,形式教育论提倡者是：洛克。

125.实质教育论认为教学关键任务是：传授知识。

126.教学过程阶段中心环节是：领略知识。

127、孔子提出“不愤不启，不俳不发”是规定在教学法中贯彻：启发性标准。

128、孔了规定“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性标准。

129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是耍讨教学中贯彻：启发性标准。

130《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学标准和其在思想上是一致：循序渐进标准。

13L最早提出“教学具有教育性”教育家是；赫尔巴特。

132,《学记》中规定“学不蹦等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进标准。

133.老师向学生提出问题并通过问答形式来引导学生获取或巩固知识方法称为：谈话法。

134、教育目的规范下，老师教和学生学共同组成活动称为（教学）。

135.学校工作必需坚持（”以教学为三，全面安排”）标准。

136.孔子把学习过程概括为（学、思、行）统一过程。这是最早相关教学过程思想。

137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学（统觉理论）来说明教学过程。

138、教学过程特殊性表现在（间接性、引导性、筒捷性、交往性）等方面。

139、智力关键是（思维能力）

140,实质教育论关键代表人物是（赫米巴特和斯宾塞）

141.形式教育论认为教学关键任务是（发展智力）。

142.教学过程基础阶段有（引发学习动机、领略知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）

143.依据教学目的和对教学规律结识而制订指导教学工作基础准则叫（教学标准）。

144,直观手段通常可分为（实物直观、模像直观、语言直观）

145.老师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识方法是（讲授法）。

146.考试关键环节是：命题。

117,一个测验nJ•以对的地测量出它所要测量东西限度，称为测验：效度。

148、假如高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。

149,最早从理论上对班级讲课制加以论证是：夸美纽斯。

150,设计教学法提出者是：克伯屈。

151,在下列教学组织形式中，有助于高效率、大面积培养学生是：班级讲课。

152.柏克赫斯特创建教学组织形式足：道尔顿制。

153.教学活动中师生为完毕特定教学任务而组合起来进行活动结构称：教学组织形式。

154,为达成某种估计效果所采用多个教学行动综合方案称为：教学策略。

155、以教学组织形式为中心策略就是：形式型策略。

156.教学工作基础程序有（备课、上课、作业部署和批改、课外教导、学业成绩检查和评估。）

157,备课内容包含：（了解学生、钻研教材和制订教学计划。）

158,常见教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。

159、依据教学任务可将课类型划分为（单一课、综合课）两类。

160,课基础组成部分及各组成部分进行顺序、时限和互相关系称为（课结构）。

161.综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、部署课外作业）等部分组成。

162,考试方法有（口试和笔试）两种。

163.考试命题质量指标关键有信度、效度、区分度和难度。

164.学业成绩评估可以彩（记分和评语）两种形式。

165,常见记分法有（百分制和等级制）两种

166.等级制记分法包含（文字等级记分法和数字等级记分法）。

167,班级讲课制是把一定数量学生按（年纪和知识限度）编成固定班级，集体上课。

168、中国最早采用班级讲课制是清政府于1862年高于北京（京师同文馆i。

1G9、外部分组包含（能力分组和爱好分组）两种。

170、外部分组是指打破传统按（年纪）编班做法，改由按学生（学习能尢或学习爱好）来编班。

171.教学策略基础特性有（综合性、可操作性和灵活性）。

172.教学策略按组成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。

173.思想教育对学生进行是：对的人生观和科学世界观教育。

174.德育过程基础矛盾是下列哪两者之间矛盾？：教育者提出德育规定却受教育者已有品德水平。

175,颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育：疏导标准。

176、从德育角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育：因材施教标准。

177,通过创设良好情境，潜移默化地培养学生品德方法是：陶冶法。

178、依据一定规定和标准，对学生思想言行作出鉴定镌育方法是：品德评价法。

179、德育中基础方法是：说服教育法。

180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所表现德育方法是：梢模示范法。

181、马卡连柯提出“要尽也许多地规定一个人，也要尽也许地尊重一个人”反映了德育：尊重学生和严格规定学生相结合标

准。

182.狭义学校德育即指（道德教育）。

183.学校镌育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性和世界性）等特点。

184,德育内容关键由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等组成。

185,德育过程从本质上.说就是（个体社会化和社会规范化）统•过程。

18G.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个互相制约要素•组成。

187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展（主体）。

188,自我评价能力是进行自我教育（结识基础）o

189、德育基础途径是（政治课和其它学科教学）。

190,为达成德育目的采用教育者和受教育者者作用活动方法总称是《德育方法）。

191.通过摆事实、讲道理，提高学生道德结识、形成对的见解德育方法是（说服教育法）。

192.说版法包含运用（语言）进行说服方法和运用（事实）进行说服方法,

193.楷模包含（伟人典范、教育者示范和学生中好楷模）。

194.陶冶关键包含（人格感化、环境陶冶和艺术雨陶）等。

195.品德评价法通常包含（表彰奖励、批评处分和操行评估）等能力组成，

196、在知、情、意、行四个德育环节口，（知）是基础，（行）是关键。

197、“润物细无声”这句话所表现德苜方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话表现德育方法是（楷模示范法）

199、在德育认知模式中，同时包含两种道德规范且两者不可兼行情境或向题中做（两难问题）。

200,实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定实际活动以培养她们良好品德方法。

201,通过创设良好情境，潜移默化地培养学生品德方法是（陶冶法）。

202.依据•定规定和标准，对学生思想言行作出鉴定德育方法是（品德评价法），是对品德发展（强化）手段。

203.学校行政体系中最基层教育和教学行政组织单位足；班级。

204.正式提出“班级”一词是文艺复兴时期著名教育家：埃拉斯莫斯。

205,在19世纪初期出现“导生制”国冢是：英国。

206、班主任既通过集体管理去影响个人，又通过对个人直接管理支影响集体，这么管理模式称为班级：平行管理。

207、班主任和学生共同拟定班级总体目的，并化为小组目的和个人目的，使其和班级目的融为一体，以此推动班级管理活

动、实现班级目的管理方法，称为班级：目的管理

208、在班级管理中，班主任是班级：领导人。

209、班集体在育人方面突出价值实现是通过：集体教育。

210、班主任领导方法通常可分为三种类型，B|J：权威型、放任型、民主型。

211,率先正式使用“班级”一词是文艺复兴时期著名教育家（埃拉斯莫斯i。

212.17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己实践经验,并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。

213、在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这对班级组织发展产生了巨大推动作用。

214,中国采用班级组织形式，最早雏形始于1862年清政府创办（京师同文馆）。

215.通过制订和实行规章制度去管理班级经常性活动是（班级常规管理）（

216、班主任既通过对集体管理去间接影响个人，又通过对个人直接管理去影响集体，从而把对集体和个人管理结合起来管理

方法是（班级平行管理）。

217、班级成员在服从班集体对的决定和承担贡任前提下参与班级管理个管理方法是（班级民主管理）。

218,将传统她控式管理方法转变为强调自我、自控目的管理方法是由美国管理学家（德鲁克）提出。

219在班级管理中，通常我们把班级组班者、领导者和教育者称为（班主任）。

一、选择1.192023,在美国出版第一本《教育心理学》心理学家是A）

A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳

2.20世纪60年代初期，在美国建议课程改革运动著名心理学家是（D）

A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳

3.已有研究表白，儿童口头语言发展关键期通常在（A）

A.2岁B.4岁C.5岁以前D.1—3岁

4.儿童形状知觉形成关键期在（B）

A.2-3岁B.4岁C.5岁以前D.1—3岁

5.人格是指决定个体外显行为和内隐行为并使其和她人行为有稔定区分

A.行为系统B.意识特点C.综合心理特性D.品德和修养[C]

6.自我意识是个体对自己和自己和周边事物关系0

A.控制B.基础见解C.改造D.意识[D]

7.广义学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生行为或行为潜能相对（3.1）

A.地升华B.发挥C.表现D.持久改变[D]

&桑代克认为动物学习是由于在反复尝试一错误过程中，形成了稳定

A.能力B.技能C.爱好D.刺激一反映联结[D]

9.提出经典条件反射作用理论巴甫洛夫是[C]

A苏联心理学家B.美国心理学家C.俄国牛.理学家和心理学家D英国医生

10.先行组织者教学技术提出者是美国著名心理学家[C]

A.斯金纳B.布鲁纳C.奥苏伯尔D.桑代克

11.依据学习动机社会意义，可以把学习动机分为[C]

A.社会动机和个人动机B.工作动机和提高动机C.崇高动机和低档动机D.交往动机和荣誉动机

12.对学习内容或学习结果感爱好而形成动机，可称为

A.近景直接动性机B.爱好性动机C.情趣动机D.直接性动机[A]

13.由于对学习活动社会意义或个人前程等因素引发学习动机称作

A.远景间接性动机B.社会性动机C.间接性动机D.志向性动机[A]

14.由于个体内在需要引发动机称作

A.外部学习动机B.需要学习动机C.内部学习动机D.隐蔽性学习动机[C]

15.由于外部话因引发学习动机称作

A.外部学习动机B.诱因性学习动机C.强化性动机D.激励性学习动机[A]

16.学习迁移也称训练迁移，是指一个学习对(5.1)

A另一个学习影响B对活动影响C对记忆促进D.对智力影响[A]

17.下面四个成语或俗语中有一句说就是经典对迁移现象。

A.举一反三B.聪慧过人C.思维灵敏D.物以类聚[A]

18.下面所列举迁移种类领域中，有一个是错误。

A.态度学习迁移B.情感迁移C.知识和技能迁移D.气质迁移[D]

19.下述所列迁移说中有一个被认为是缺少科学依据：

A形式训练迁移说B向化学习迁移说C.经验类化迁移说D.认知结构迁移说[A]

20.知识是个体通过和环境互相作用后取得(6.1)

A.感受和体验B.前人经验C.记忆内容D.信息及其组织[D]

21.由于反映活动形式不同样，知识可以分为陈说性知识和

A.程序性知识B.实用知识C.直观知识D.可应用知识[A]

22.在实际教学过程中，知识直观方法关键有实物直观、模象直观和

A.言语直观B.形象直观C.感知直观D.表象直观[A]

23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和

A.长时记忆B.内隐记忆C.操作记忆D.形式记忆[A]

24.短时记忆容量

A.较大B.没有限制C.很之小D.为7±2个组块[D]

25.遗忘进程是不均衡，展现趋势是

A.时快时慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快[C]

26.最早提出著名遗忘曲线心理学家是

A.艾宾浩斯B.巴甫洛夫C.冯特D.弗洛伊德[A]

27.所谓立即复习，应当是指A在学习结束立即复习B复习越早越好C在大面积遗忘开始之前复习D当天复习[A]

28.依据知识自身存在形式和复杂限度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和

A.公式学习B.命题学习C.原理学习D.推理学习

29.最早提出遗忘曲线及其规律心理学家是

A.巴甫洛夫B.艾宾浩斯C.斯金纳D.威廉?冯特[B]

30.通过学习而形成合乎法则操作活动方法被称作(7.1)

A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力[A]

31.通过学习而形成合法则心智活动方法即是

A.智力技能B.知识迁移C.智力D.思维程序[A]

32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、故意识地制订相关学习过程

A.复杂方案B.学习计划C.可行方案D.思维程序[A]

33.学习策略通常包含认知策略、元认知策略和

A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法[B]

34.对学习过程中制订自我学习计划、实行自我监督和自我调控策略，通常称为

A.智力技能B.学习自觉性C.元认知策略D.自我意识[C]

35.生成性学习就是规定学生对所阅读或听讲内容产生一个

A.新了解R.不同样见解C认知策略D.类比或表象等[D]

36.学习策略是学习者制订学习计划，由()

A.意识和能力组成B.规则和技能组成C.认知策略组成D.经验和方法组成[B]

37.问题是给定信息和要达成目的之间有一些障碍需要被克服(9.1)

A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点[A]

38.发明性是指个体产生新奇、独特、有社会价值产品

A.智力技能B.思维品质C.思维程序D.能力或特性[D]

39.问题解决过程包含发现问题、了解问题、提出假设和

A.思维程序B.调查研究C.验证假设D.论证假设[C]

40.一个人对人对己、对事、对物态度是(10.1)

A.和生俱来B.在先天因素基础上形成C.是实践锻炼结果D.通过学习而形成[D]

41.品德是个体依据一定社会道德行为规范行动时表现出来心理特性和倾向，它是

A.比较不稳定B.受先天因素制约C.时稳时变D.比较稳定[D]

42.内化是指在思想见解上和她人思想见解一致，将自己所认同思想和自己原有见解、信念融为一体，组成一个完整

A.新见解B.认知结构C.策略系统D,价值体系[D]

43.认同是在思想、情感、态度和行为上积极接受她人影响，使自己态度和行为

A.和她人基础相同B.和大家保持一致C.被她人认可D.和她人相靠近[D]

44.和依从相比，认同更进一步一层，它不受外界压力控制，行为具有一定

A.自觉性积极性和稳定性B.积极性C.适应性和社会性D.内化性和意志性[A]

45.态度认知成份是指个体对态度对象所具有带有评价意义

A.知识经验B.观念和信念C.道德结识D.道德观[B]

46.态度情感成份是指随着态度认知成份而产生情绪或情感体验，是

A.态度关键成份B.动力性成份C.非智力成份D.内化了成份[A]

47.态度行为成份是指准备对某对象做出某种反映

A.行为方法B.意向或意图C.行为习惯D.语言或行为[B]

48.心理健康表现为个人具有生命活力，积极内心体验和良好(11.1)

A.社会适应B.社会化人格C.精神面貌D.精神状态[A]

49.心理健康人可以有效地发浑个人身心潜力和作为社会一员

A.积极社会功效B.应有责任能力C.应有责任义务感D.道德精神面貌[A]

50.逼迫症包含逼迫观念和

A.怪异观念B.逼迫行为C.逼迫洗手D.逼迫恐惊[B]

51.逼迫行为指当事人反复去做她不盼望实行动作，假如不这么想，不这么做，她就会

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到极端焦急[D]

52.双怖症是对特定无实在危害事物和场景

A..辞重惧怕B.因素不明地惧怕C.非理性惧怕D.持久性地惧怕[C]

53.性偏差是指少年性发育过程中不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不妥性游戏、轻度性别认同困难等，通常

A.不容易矫正B.容易矫正C.不属于性心理障碍D.也属于心理障碍[C]

54.教学目的是预期学生通过教学活动取得(12.1)

A.思维品质B.学习内容C.学习结果D.知识技能[C]

55.情感领域教学目的依据价值内化限度分为

A.若干等级B.五个等级C.三个等级D.四个等级[B]

56.依据认知学习理论，教学活动中学生学习实质是内在

A.信息加工B.智力活动C信息输入D.心理改变[D]

57.任务分析必需将教学目的逐层细提成互相相联

A.多种智力活动B.多种子目的C.多种课堂行为D.教学阶段[B]

58.领略超越了单纯记忆，代表最低水平

A.信息加工B.学习活动C.复杂记忆D.了解[D]

59.有些课题关键包含高度有结构知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，假如教学目的是规定学生立即地掌握

这种知识和技能，则宜于采用

A.以老师为中心讲授策略B.师生互动策略

C.以学生为中心发现学习D.合作学习策略[A]

60.在情境教学中，教学环境是一个人为设计问题情境，它和现实问题情境

A.有所不同样B.相类似C.有一定联络D.没有肯定联络[B]

61.合作学习也是一个教学策略，它特性是以学生积极合作学习方法替换

A.老肺主导教学B.独立完毕作业

C.家庭作业D.部分课堂练习[A]

62.掌握学习理论认为，学生能力上差异并不能决定她们能否成功掌握教学内容，而是在于她们

A.学习积极性B.学习自觉性C.要花多少时间D.智力水平[C]

63.研究表白，学生座位安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果

A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响[A]

64.在教学程序中，老师安排程序性事项就是

A.教学程序B.教学过程C.教学事项D.教学方法[C]

65.向学生提醒教学目的，使学生在心理上做好准备，明了学习结果和方法，以免

A.迷失方向B.错用方法C.措手不及D.产生焦急[A]

66.课堂管理一直制约着教学和评价有效进行，具有(13.1)

A.维持动机作用B.促进和维持功效C.思想教育作用D.培养纪律功效[B]

67.老加领导风格对课堂教学有

A.一定帮助B.较弱影响C.间接影响D.直接影响[D]

68.班级大小是影响课堂管理一个

A.可用因素B.薄弱因素C.关键因素D.利弊兼有因素[C]

69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动

A.目的和内容B.共同语言C.深厚友谊D.约束力量[A]

70.集体则是群体发展

A.最终止果B.中间环节C.目的D.最高阶段[D]

71.轶合群体成员已有共同目的活动，但活动还

A.只具有个人意义B.小集团意义

C.依晶爱好作用D.没有政治意义[A]

72.群体规范会形成群体压力，对学生心理和行为产生

A.极大影响B.不大影响

C.积极影响D.悲观影响[A]

73.在群体压力下，成员有也许放弃自己意见而采用和大多数人一致行为，这就是

A.集体观念B.从众C.服从大局D.集体凝聚[B]

74.从众现象发生，通常认为有两个因素导致。一是大家往往相信大多数人意见是对的，认为她人提供信息

A.是权威意见B.将有助于她C.旁观者意见D.是客观意见[A]

75.课堂气氛也会使很多学生追求某种行为方法，从而导致学生间发生

A.连锁性感染B.互相监督C.互相帮助D.遵守纪律[A]

76.群体规范是约束群体内成员行为准则，包含成文正式规范和

A.不成文非正式规范B.和口头规范C.潜意识遵照规范D.不成文被动规范[A]

77.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上一致，并为学生课堂行为划定了

A.方向和范围B.方向C.范围D.纪律约束[A]

78.人际吸引特性表现为认知协调、情感和谐和

A.态度一致B.行动一致C.见解趋同D.互相了解和扶持[B]

79.人际排斥特性表现为认知失调、情感冲突和

A.行动对抗B.不团结、不信任C.拉帮结伙D.互相为难[A]

80.研究表白，距离远近，交往频率，态度相同性，个性互补和外形等因素是影响人际吸引和排斥

A.关键因素B.辅助因素

C.外部互动因素D.环境因素[A]

81.保堂气象往往有其独特性，不同样课堂往往有不同样气泉。即使是向一个课堂，也会形成不向样老师

A.教学风格B.组织教学方法

C.气氛区D.教学气氛[C]

82.人际交往过程必需以一定符号系统为交往工具才有也许实现，其关犍交往工具是语言符号系统和

A.暗示影响系统B.非语言符号系统

C.文字符号系统D.情感感染[R]

83.人际关系是人和人之间在互相交往过程中所形成比较稳定心理关系或

A.感情关系B.心理距离

C.友谊关系D.互助关系[B]

84.人际关系形成和改变，取决于交往双方

A.修养和处世方法B.身份和地位

C.交往方法和方法D.需要满足限度D]

85.吸引和排斥、合作和竞争是课堂里关键

A.人际关系B.对立统一关系

C.心理互动过程D.人和人矛盾[A]

86.合作是实现课堂管理促进功效

A.必需条件B.辅助条件

C.关键表现D.关键过程[A]

87.竞争指个体或群体充足实现自身潜能，努力争取按优胜标准使自己成绩超过对手适度竞争，不仅不会影响学生间人际关系,

并且还会

A.提高学习和工作效率B.养成竞争意识

C.导致老师管理公正D.促进团结协作[A]

88.竞争有也许会使一部分学生过度紧张和焦急，容易忽略活动

A.积极价值B.发明性功效

C.内在价值和发明性D.真正目的[C]

89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加

A.监控和管理B.准则和控制

C.限制性影响D.限制和规范[B]

90.学生、学习过程和学习情境是课堂三大要素。这三大要素相对稳定组合模式就是

A.课堂情境B.课堂结构

C.课堂形势D.课堂教学[B]

91.课堂常规是每个学生必需遵守最基础平常

A.课堂约定B.课堂行为准则

C.课堂纪律D.课堂行为[B]

92.分派学生座位时，老师最值得关心是

A.对课堂纪律影响B.学生听课效果

C.后进生感受D.人际关系影响[D]

93.课堂情境结构包含班级规模控制、课堂常规建立和

A.教室部署B.老肺行为表现

C.学生学习方法D.学生座位分派[D]

94.课堂教学结构包含教课时间合理运用、课程表编制和

A.教学过程计划B.教学内容设计

C.教学方法实行D.教学方法选择[A]

95.对于悲观课堂行为，采用合适处罚

A.也是不行B.也是违法

C.也是无须要D.是必需[D]

96.编制课程表时，尽也许将文科和理科、形象性学科和抽象性学科

A.随机安排B.分类安排

C.集中安排D.交错安排[D]

97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层同一部位接受同一个刺激，会导致

A.爱好形成B.自发复习C.过度学习D.疲倦和厌烦[D]

98.儿童不能遵守公认正常行为规范和道德标准，不能正常和人交往和参与学习行为等表现，通常称作

A.心理弁常B.不适应表现C.不良表现D.问题行为[D]

99.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优异学生

A.也全所有有问题行为B.没有问题行为

C.只有问题行为萌芽D.也有问题行为[D]

100.有心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生行为称作

A.冲动型问题行为R扰乱性问题行为

C.多动型问题行为D.自律障碍行为[B]

101.教学评价目的是对课程、教学方法和学生培养方案(14.1)

A.作出分析B.作出鉴定

C.进行评估D.作出决议[D]

102,测量一方面要依据某种标准和一定程序将学生学习行为和结果拟定为

A.一个量值B.一个题型C.某种题型D.多个题型[A]

103.测验是测量一个行为样本

A.基础过程B.所有过程C.关键过程D.系统程序[D]

104,为了减少误差，测验在编制、施测、评分和解释等方面所有必需遵照一套

A..亚格规则B.系统规则C.标准规则D.系统程序[D]

105.对于认知和技能领域学业，最常见教学评价手段是标准化成就测验和

A.老册随堂评价B.老师自编测验C.随常考试D.课堂提问测验[B]

106.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制适合用于大规模范围内评，古个体学业

A.成就水平测验B.能力形成测验C.结构测验D.智力发展测验[A]

107.通常大家认为标准化考试和学校课程之间关系

A.比较密切B.缺少学业效度C.很不协调D.基础协调[C]

108.老师自编测验是由老师依据具体教学目的、教材内容和测验目的，自己编制测验，是为

A.教育目的服务B.老师和学生服务C.特定教学服务D.目前工作服务[C]

二、填空

1、教育心理学是一门研究学校情境中学和教基础心理规律科学。2、教育心理学是应专心理学一个，是心理学和教育学交叉

学科。

3、所谓心剪发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整体生命进程中所发生一系列心理改变。(2.1)

4、学生心剪发展基础特性是：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性和差异性。

5、学生性格差异关键是指性格特性差异和性格类型差异。

6、自我意识包含自我结识、自我体验、自我监控三种关键成份。

7、自我结识是指个体对自己心理特点、人格特性、能力及自身社会价值自我了解和自我评价.

8、自我体验是指个体对自己情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。

9、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调整、自我追求等。

10、学生认知差异关键包含认知方法差异和认知能力差异。

11、中国心理学家通常把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。

12、强化也是一个操作，它展现或撤消可以增长反映发生概率。

13、强化有正强化（实行奖励）和负强化（撤消处罚）之分。

14、布鲁纳认为学习实质就是积极地形成认知结构。

15、意义学习主观条件是学习者知识结构中必需具有可以同化新知识合适原有知识。

16、教学不是知识传输，而是知识解决和转换。

17、所谓学习动机，是指导起和维持个体活动，并使活动朝向某一目的内在心理过程或内部动力。18、奥苏伯尔认为，学校

情境中成就动机关键由三个方面内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力和从属内驱力。

19、班杜拉研究指出，影响自我效能感最关键因素是个体自身行为成败经验。

20、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈说、只能借助于某种作业形式间接推测其存在知识

21、假如依据新知识和原有认知结构关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

22、相关遗忘产生因素解释有很多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。

23、所谓变式就是用不同样形式直观材料或事例说明事物本质属性，即变换同类事物非本质特性，方便突出木质特性。

24短时记忆通常包含两个成份，一是直接记忆，即输入信息没有通过进一步加工；另一个成份是工作记忆，指从长时记忆贮

存中提取正在使用知识信息。

25、遗忘曲线研究表白，遗忘进程是不均衡，展现先快后慢负加速趋势。

26、所谓技能，通常认为是通过练习而形成合乎法则活动方法。

27前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（技阶段）形成理论。

28学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、故意识地制订相关学习过程复杂方案。

29、指导教学模式和传统讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节组成。

30、交互式教学模式关键是用来帮助学习成绩差学生阅读领略.

31、交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和估计。

32任何问题所有具有三个基础成份：一是给定条件：一是要达成目的：三是存在限制或障碍。

33大家通常倾向于依据问题是否界定清楚而分为两类，即有结构问题和无结构问题。

34问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题起始状态到达目的状态过程。

35发明有真正发明和类似发明之分，前者是一个产生了具有些人类历史首创性成品活动。

36、问题解决过程包含发现问题、了解问题、提出假设和验证假设。

37态度是通过学习而形成影响个人行为选择内部准备状态或反映倾向性。

38、态度是通过学习而形成，不管是对人还是对事，多种态度所有是通过个体和环境互相作用而形成或改变＜

39品德是社会道德在个人身上表现，是个体依据一定社会道德行为规范行动时表现出来比较稳定心理特性和倾向。

40从众是指大家对于某种行为规定依据或必需性缺少结识和体验，跟随她人行动现象。

41服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己意见而采用和大多数人一致行为。

42认同实质上就是对楷模模拟，其出发点就是试图和楷模一致。

43、所谓心理健康，就是一个良好、连续心理状态和过程。44、学生心理健康教育中心理评估，指依据专心理学方法和技术

搜集得来资料，对学生心理特性和行为表现进行评鉴，以拟定其性质和水平并进行分类诊疗过程。

45习惯上，大家专心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重限度由低到高几类心理健康问题。

46、焦急症是一个和客观威胁不相适合焦急反映为特性神经症。

47、抑郁症是以持久心境低落为特性神经症。

48人格障碍是长期固定适应不良行为模式，这种行为模式由部分不成熟不合适压力应对或问题解决方法所组成。

49、教学目的是预期学生通过教学活动取得学习结果。(12.1)

50教学目的是评价教学结果最客观和可靠标准，教学结果测量必需针对教学目的。

51假如教学目的侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，和之相应教学策略是讲授教学。

52、上课开始时，老师明确告诉学生学习目的，将有助于引导学生集中注意课中关键信息，对所教内容产生预期。

53、对所学知识材料记忆，包含具体事实、方法、过程、概念和原理回想.

54、知识领略过程中转换，即指用自己话或用不同样于原先表达方法方法表达自己思想。

55、老师教学策略包含教学事项顺序安排、教学方法选择、教学媒体选择、教学环境设立和师生互相作用设计等。

56、在学校教育中，老师常见教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作

业等。

57、老师教学策略可以分为以老师为主导教学策略、以学生为中心教学策略和部分化教学等.

58、布卢姆等人在其教育目的分类系统中，将教学目的分为三大领域，即认知、情感和动作技能.

59、行为目的陈说必需具有三个要素：具体目的、产生条件和行为标准。

60、行为目的是指用可观测和可测量行为陈说教学目的。

61、在进行任务分析时，老师要从最终目的出发，一级子目的一级子目的也揭示其先决条件。

62任务分析必需将教学目的逐层细提成互相相联多种子目的过程。

63在进行任务分析时，老师要反复提出这么问题：“学生要完毕这一目，预先必需具有哪些能力？”一直追问到学生起始状

态为止。

64、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定教学目的，完毕一定教学任务而采用教和学互相作用活动方法。

65、课堂教学环境包含两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。

66、教学策略指老师采用有效达成教学目的一切活动计划。

67、发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身学习活动而发现合作学习概念或原理。

68、课堂管理就是指老师通过协调课堂内多种一人际关系一而有效地实现预定教学目的过程。69、制约课堂教学效率高低三

大要素是老师、学生和一课堂情境

70、课堂管理一一直制约_着教学和评价有效进行，具有促进和维持功效。

71、课堂管理维持功效是指在课堂教学中—持久地一维持良好内部环境。

72课堂管理促进功效，是指老师在课堂创设对教学有促进作用组织良好_学习环境一，激励学生潜能释放以促进学生学习。

73、不管是正式群体还是非正式群体，所有有群体凝聚力、群体规范、群钵气氛和群体成员人际关系。

74班内学生对老师课堂行为会形成定型盼望。她们盼望老师以某种方法进行教学和课堂管理。

75所谓群体是指大家以一定方法共同活动为基础而结合起来联合体。

76、正式群体是由教育行政部门明文规定群体，其成员有固定编制，责任权利明确，组织地位拟定。

77、班级、小组、少先队、团支部等所有属于正式群体。

78、正式群体发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。

79、集体则是群体发展最高阶段，成员共同活动不仅对每个成员有个人意义，并且还相关键社会意义。

80、非正式规范形成是成员们约定俗称结果，受模拟、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育结

果。

81、课堂气氛作为教学过程软情境，它通常是指课堂里某占优势态度和情感综合状态。

82、课堂气氛具有独特性，不同样课堂往往有不同样气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同样老师气氛区。

83、一个课堂气氛形成后，往往可以维持相称长一段时间，并且不同样课堂活动也会被同样课堂气第所笼罩。

84、由于老师在课堂中起着主导作用，老师领导方法、老师对学生盼望和老师情绪状态便成为影响课堂气氛关键因素。

85、老师积极情绪状态往往会一投射.到学生身上，使老师和学生意图、见解和情感所有联结起来，从而在断生间产生共鸣性

情感反映。

86处罚学生悲观课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。

87焦急是老师对目前或估计到对自尊心理有潜在威胁任何情境所具有一个类似于担忧反映倾向。

88、只有当老师焦急适中时，才会激起老师改变课堂现状，避免呆板或恐荒反映，从而推动老师不断努力以寻求最佳课堂气

氛出现。

89、大家往往相信.大多数人.意见是对的，认为她人提供信息将有助于她。

90、个人也许为了避免她人.非议或排斥避免受孤立，所以发生从众现象。

91、在通常情况下，课堂气氛也许提成积极、一悲观.和对抗三种类型。

92积极课堂气氛是一恬静和活跃一、热烈而深沉、宽松和严谨有机统一。

93悲观课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反映迟钝为特性。

94对抗课堂气氛则是失控气愤、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。

95、人际交往是老师和学生在课堂里传输信息，沟通思想和交流情感过程.

96、人际吸引是指交往双方出现互相亲近现象，它以一认知协调_、情感和谐及行动一致为特性。

97、学生座位分派，一方面要考虑课堂行为有效控制，防止纪律问题发生；另一方面又要考虑促进学生间正营一人际交往

98、也有心理学家把问题行为分为：品行性问题一、性格问题行为、情绪上、社会上不成熟行为等三类

99、教学评价是指有系统地搜集相关学生学习行为资料，参考预定教学目的对其进行.价值鉴定.过程。(14.1)

100教学评价是一个系统化连续过程，包含拟定评估目的、搜集相关资料、描述开分析.资料、形成价值鉴定和做出决定等环

节。

101测量关键是一个搜集资料数据过程，是依据某种标准和一定操作程序，将学生学习.行为和结果拟定为一个量值，以表达

学生对所测问题了解多少。

102、测验是测量一个样本系统程序，即通过观测少数具有代表性行为或现象来_量化描述.大家心理特性。

1。3对于情感和道德行为表现评价则经常采用.非测验性.评价手段，如案卷分析、观测、问卷量表和谈话等。

104、老师自编测验主观题包含论文题、一问题解决J8。

105、老师自编测验客观题包含—选择题_、是非题、匹配题、填空题等。

106、评分必需以一定比较标准为依据，评分标准可分为绝对标准和相对标准两种。

107.老师要充当知识传授者、团队领导者、模范公民、纪律维护者、家长代理人、密切好友、心理教导者等多个角色。

108、在老师知识和智力达成一定水平以后，老师表达能力、组织能力、诊疗学生学习困难能力，和教学效果有较高相关。

109、在老师知识和智力达成一定水平以后，她们一思维条理性_、系统性、合理性和教学效果有较高相关。

三、简答

1、布鲁纳教学观(3.1)

(1)、教学目的在于了解学科基础结构

(2)、掌握学科基础结构标准：

⑴动机标准。即学生有内在学习愿望。⑵结构标准。任何知识结构所有可以用动作、图像和符号三种表象形式来展现。⑶程

序标准。引导学生通过一系列有条不紊陈说一个问题或知识结构，以提高她们对所学知识掌握、转化或迁移。⑷强化标准。

教学规定适合强化时间和步调是学习成功关键一环。

2、结合教学实际叙述建构主义知识观

(1)、建构主义者通常强调，知识并不是对现实对的表征，它只是一个解释、一个假设，它并不是问题最终答案。相反，它会

随着人类进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新假设。(2)知识并不能对的概括世界法则，在具体问题中，我们并不是

拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再发明。(3)、建构主义者认为，知识不也许以实体形式存在于

具体个体之外，尽管我们通过语言符号给予了知识一定外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者

会对这些命题有同样了解。所以这些了解只能由个体基于自己经验背景而建构起来，它取决于特定情境下学习历程。

3、先行组织者技术及其应用

(1)、先行组织者技术目的。

奥苏伯尔认为，假如接受学习是意义学习话，也同样可以发展智力。而意义学习产生依靠于学生对大脑中本来有某种特定知

识同化作用。假如学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入知识，便是

“先行组织者”：这种教学方法就称先行组织者技术或策略。

(2)、先行组织者教学程序。在展现正式教学内容之前，运用三、五分钟时间，提前输入一个引导性知识点，以同化以后学习

新知识。

(3)、设计先行组织者知识规定。作为先行组织者知识，一是抽象性、概括性较强上位性知识或和新学习知识具有某种相同性

知识。

4、学习动机种类(4.1)

（1）、崇高动机和低档动机（2）、近景直接性动机和远景间接性动机（3）、内部学习动机和外部学习动机

5、动机需要层次理论

（1）、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域表现。

（2）、马斯洛认为人基础需要有五种，依次从低向高排列成一定层次，即生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要、

自我实现需要。

（3）、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次需要不会成为主导需要。在所有需要所有得到满足以后，便进入自我实现

需要层次。

6、成败归因理论（1）、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归

因和不可控归因。

（2）、同时又把成败因素关键归为六个因素：能力高低、努力限度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

（3）、归因分析策略十分关键。假如学生把失败归由于无能这一不可控稳定因素，以后就会不再努力：假如归由于努力不够这

一可控和不稳定因素，下一次就也许加强努力。

7、学习迁移种类（5.1）

（1）、正迁移和负迁移;；（2）、水平迁移和垂直迁移；（3）、通常迁移和具体迁移

（4）、同化性迁移、顺应迁移和重组性迁移

8、影响迁移关键因素

（1）学习材料内容相同性；（2）原有认知结构；（3）学习心向和定势；

9、促进迁移教学

（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序

（4）、专家学习策略，提高迁移意识性

in,如何有效地进行知识概括？（1）配合运用正例和反例：（2）对的运用变式：（3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括

11、如何运用记忆规律，促进知识保持？

（1）深度加工材料（2）有效运用记忆术（3）进行组块化编码

（4）合适过度学习（5）合理进行复习

12、如何科学地组织复习？

1）立即复习。即依据遗忘曲线原理，在所学习知识大面积遗忘之前进行复习。

2）分散复习优于集中复习。如把一个材料提成若干小块材料。

3）反复阅读和尝试背颂相结合，如合适地考一考自己。

4）多个感官参与学习活动，如读、听、说、写等综合进行。

13、操作技能形成阶段？1）操作定向2）操作模拟3）操作整合4）操作纯熟

14、操作技能培训规定

1）对的地示范和讲解2）必需而合适练习3）充足而有效地反馈

4）建立稳定而清楚动觉

15、学习策略特性（8.1）

1）学习策略是学习者为了完毕学习目的而积极积极地使用：

2）学习策略是有效学习所需要；

3）学习策略是相关学习过程：

4）学习策略是学习者制订学习计划，曰规则和技能组成。

16.常见莫述策略包含哪些方法？

1）自觉运用故意识记：2）自觉排除互相干扰；3）整体识记和分段识记：

4）多个感观参与识记过程：5）复习形式多样化：6）关键内容下面画线、注释等。

17、学习过程中常见精细加工策略？

1）使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等：2）做笔记：3）提问：4）生成性学习，如对所阅读或听讲内容产生一个类比

或表象等：5）运用背景知识，联络实际。18、元认知策略通常内容？

1）计划学习策略。制订学习目的和完比学习任务方案等。

2）自我监督策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动结果和局限性等。

3）自我调控策略。依据对认知活动结只检查，立即修正、调整认知策略。

19、资源管理策略通常内容

1）学习时间管理；2）学习环境设立：3）学习努力和心境管理；

4）学习工具运用：5）社会性人力资源运用。

20、学习策略训练方法

1）指导教学模式：2）程序化教学模式；3）完形训练模式；

4）交互式教学模式；5）合作学习模式。

21.影响问题解决关犍因素？I）问题特性，如问题类型、展现方法等。2）已有知识经验作用。

3）心理定势和功效固着影响。

22.高发明者通常具有个性特性

1）具有风趣感：2）有抱负和强烈动机：3）可以容忍模糊和错误；

4）爱慕幻想；5）具有强烈好奇心：6）具有独立性。

23.影响态度和品德学习内部条件？

1）认知失调。当自己见解和她人、社会见解或风气不一致时，内心就会产生不快乐或紧张，就会试图通过改变自己见解或信

念达成新平衡。认知失调是态度改变先决条件。2）态度定势。个人由于过去经验，对所面临人或事也许会具有某种肯定或否

认、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先心理准备或态度定势经常支配着人对事物预料和评价，进而影响着是

否接受相关信息和接受量。3）道镌结识态度和品镌形成和改变取决于个体头脑中已有道德准则和规范了解水平和掌握限度，

取决于已有道德鉴定水平。实行道德教育时，不应只注意道德教育形式，进行道德说教，而是应结合学生思想结识和体验实

际情况，晓之以理。

24.良好态度和品德培养（10.1）

1）有效说服。2）树立良好楷模。

3）运用群体约定。通过集体成员共同讨论决定规则、协定，对其成员行为有一定约束力量，使成员承担实行责任。4）价值

辨析。激励学生努力发现自身价值观，并依据自己价值选择来行事。5）绐合适奖励和处罚。

25.态度结构？

D态度认知成份指个体对态度对象所具有带有评价意义观念和信念。对于某一对象而言，不同样个体态度中所含认知成份是

没，一些人态度关键基于理智方面怕慎重考虑，而一些人态度也许关键由于情感冲动；有些态度也许基于对的观念和信念，

而有些态度则也许基于错误观念和信念。

2）态度情感成份指随着态度认知成份而产生情绪或情感体验，是态度关铤成份。态度发生改变时，情感也会发生相应改变。

但不同样态度情感成份不尽相同，有态度理智成份比较多，有态度却是非理智、情绪化。

3）态度行为成份:指准备对某对象做出某种反映意向或意图。

26.心理健康标准（11.1）

1）对现实有效知觉。2）自知、自尊和自我接纳。3）有自我调控能力。

4）和人建立密切关系能力。5）人格结构稳定和协调。6）生活热情和工作高效率。

27、心理健康教育意义？

1）防止精神疾病、保障学生心理健康需要。2）提高学生心理素质、促进其人格健全发展需要。3）对学样平常教育教学工作配

合和补充。

28、学校开展心理健康教育基础途径？

1）开设心理健康教育相关课程。2）开设心理教导活动课。

3）在学科教学中渗透心理健康教育内容。4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。5）部分心理教导或征询。6）小组心

理教导。

29、行为改变基础方法？

⑴强化法。依据学习原理，一个行为发生后，假如紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生：⑵代币奖励法。代币是

一个象征性强化物，筹码、小红星、盖章卡片、特制塑料币等所有可用来做代币。当学生做出老师所期待良好行为以后，就

发绐相称数量代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值奖励物或活动。⑶行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强

化逐步趋近目的反映，来形成某种较复杂行为。当学生很少出现老师所期待行为时，就依次强化那些渐趋目的行为，直到合

意行为出现。⑷示范法。观测老师展现范例（楷模）。⑸处罚法。用处罚消除不良行为。（6）自我控制法。让当事人自己运用

学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我处罚，以改善自身行为。

30、指导教学包含六个关键活动？

1）复习和检查过去学习。2）展现新材料。