“5E”教学模式下小学数学概念教学实践研究

数学概念是学生学习数学知识的基础，因此，数学概念教学至关重要。但当前概念教学容易出现学生参与度不高、缺乏概念的形成过程、概念本质的讲解不透彻等问题，不利于学生的理解与运用能力的提升。为了改善目前的教学现状，笔者尝试运用“5E”教学模式进行实践探索。“5E”教学模式是包括引入（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、迁移（elaboration）和评价（evaluation）5个环节。该模式强调以学生为中心，通过探索与小组合作学习，激发学生学习内驱力，提高学生的课堂参与度、小组合作能力和动手操作能力，以促进其对概念的理解和知识的建构。本文探讨基于“5E”教学模式的小学数学概念教学实践研究，旨在为教学提供有价值的实践参考和理论指导。下面，以北师大版教材五年级三单元“找质数”为例，谈谈“5E”教学模式下的教学实践。1.吸引阶段：基于数学文化，激发学习的主动性该阶段通过数学文化的导入，让学生了解数学知识的来源，并将其与新知链接，培养学生学习数学的兴趣。新课程理念提倡要将数学史灵活融入数学概念的教学中，因此，在实际教学过程中，教师要善于发掘相关的数学史内容，巧妙地运用数学文化引入新课，让学生体验数学家们的思维和探究过程。在“找质数”这节课中，教师从数学家毕达哥拉斯有关“多边形数”的研究引入，给学生视觉上的冲击，使其通过数形结合观察数字与图形之间的联系，进而激发学生思考，并研究其中的规律，激发了学生的学习热情，有效地吸引了学生注意力。2.探索阶段：独立研究，自我建构，寻求概念的内在联系在探索这一环节中，以学生为中心展开探究活动，教师引导学生主动独立思考，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。当学生在探究的过程中遇到问题时，教师启发并引领学生去解决问题。在“找质数”这节课的核心任务中，教师可以带领学生探索自然数的矩阵图有几种样式。在这个任务中，学生会经历层层递进的研究过程，并在探究活动过程中逐渐理解“影响矩阵图数量的因素——自然数因数的多少”的原理，即与矩阵图数量是否为质数相关，为理解质数的内涵作好铺垫。3.解释阶段：阐释交流，促进深入理解经过前一阶段的深入研究，学生对所研究的内容或概念有了基本的了解。本阶段，教师鼓励学生解释他们的探究成果，让学生经历分享、质疑、对话的过程，并适时引导启发、总结。学生在认知上也经历由不规范到规范，由不清晰到清晰的概念理解过程。通过这样全面又细致的剖析，学生能厘清知识之间的层次关系，形成良好的数学知识体系，这不仅能加深他们对概念的理解，还能提升他们的推理能力，以及用语言表达和总结概念的能力。在“找质数”这堂课中，教师可以引导学生分享对各种猜想的验证过程，让学生通过交流、对话，将一个个猜想推翻并建立新的认知，最终发现一个数的矩阵图数量的多少与这个数的大小、奇偶性无关，而与它的因数个数有关。4.迁移阶段：拓展延伸，拓宽知识体系迁移是在建构概念和形成概念的基础上对概念的进一步强化，是加深学生对概念认知的关键环节。此环节的设计是为了拓展学生对数学概念的应用，让学生体会数学知识建构的螺旋式认知过程。在数学教学过程中，学生要借助对比的方式学习，理解概念的区别与联系，进而理解概念本质，同时通过拓展应用，理解概念的价值，拓宽对概念的认知。在“找质数”这节课中，学生在上一环节“解释阶段”初步探索、理解了质数与合数的概念之后，在“迁移阶段”要进一步通过追问学生“对比质数与合数的概念有什么疑问”，让学生发现“1”的特殊性，通过数形结合引导学生对比学习质数、合数与“1”的不同，帮助学生深刻理解质数与合数的概念。同时，通过拓展质数在生活中的应用价值，拓宽学生关于这部分概念的知识体系。5.评价阶段：借助反思，促进内化与提升通过评价反思，可以有效促进教学过程中的反馈，提升课堂教学的整体效率。因此，教师鼓励学生围绕本节课学习了什么知识、经历了怎样的探究过程、整个过程中有何感悟三大问题展开自评、互评。在“找质数”这节课中，通过引领学生回顾、反思学习的收获，使学生在知识、能力等多维度进行反思与评价，加深对质数概念以及研究过程的深入思考，为后续进行其他内容的研究做好知识、方法等方面的准备。