《游园不值》教案【14篇】

Word文档《游园不值》教案【最新14篇】《游园不值》教案篇一

【教学目标】

１、有感情地朗读课文。背诵课文。

２、利用各种方法学习诗句，体会感情，体验的创作过程，感受诗文的意境。

３、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

【课前准备】课件《春江花月夜》词带

【教学流程】

一、激发兴趣，精讲引思

１、（课前）集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。（板书：游园不值）

２、（投影出示课文插图、播放春江花月夜）诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。

二、自读自悟，乐于探索

１、指名读古诗。（纠正字音）自读———交流读———小组读———齐读（掌握节拍）

２、复习古诗学法

我们以前学习古诗采用了什么方法呢？

①知诗人，解诗题。

②抓字眼，晓诗意。

③入诗境，悟诗情。

３、同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。（知诗人，解诗题）（学生回答的内容略；师生互动）

４、利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。（合作完成）（师生互动结合课件）（抓字眼，晓诗意）

①在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。（学生回答的问题略）

②师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”

③读全诗。

④完整地说说诗意。

《游园不值》教案篇二

教学目标：

1、理解古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。

3、有感情的朗读、背诵。

教学重点：感悟、积累、运用语言。

教学难点：

1、理解第一句诗的意思。

2、领悟“一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。

教学过程：

一、引入：

记得在我的学生时代，曾经学到过一著名作家朱自清爷爷写的文章叫《春》，有些话给我留下了非常深刻的印象，我朗诵几句，好不好？师朗读：“春天像……”写得美吗？这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！

二、自读《游园不值》

三、学《游园不值》

1、读题目，能读懂题目的意思吗？

2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法？（补省略、换语序、查字典、看解释、看插图）

板书：补、换、查、看

3、请大家用这样的方法学古诗

4、反馈：齐读1、2句，练写“屐、扉”两字。

1）、经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？来汇报一下

“怜”“应”分别解释成什么？

辨析“应”“怜”的含义。

诗人游园心切、然而久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？

2）、正当诗人垂头丧气的时候，猛一抬头，看到了什么？（一枝红杏）于是情不自禁地吟出了下面两句诗，齐读。

引导学生说成感叹句、反问句

a、满园的春色是关不住的呀！（呀！一枝红杏伸出墙外来啦！）

b、满园的春色怎么能关得住呢？（一枝红杏不是伸出墙外来了吗？）

说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分读）

3）、齐读整首诗，读出心情的变化。

5、诗人兴冲冲地来游园寻春，结果只看到了伸出墙外的一枝红杏，为什么就那么高兴了。

6、你们想不想欣赏一下这满园的春色？（课件展示满园春色）

7、用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。

师：欣赏着你们动情的朗读，我又想起了《春》里的那几句话，跟老师一起朗读。（读后问：跟我们今天学的哪几句诗联系得起来的？）

四、体会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻意蕴

刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。同学们，是什么唤起了我们对满园春色的联想？

再指《游园不值》最后两句。

其实，这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。

五、配乐朗读。

游园不值篇三

用引读法教学

顾银霞白冬筠

引读法，即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对课文的接续。我运用引读法教学，取得了很好的效果。

师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。可是——

生：（读）小扣柴扉久不开。

（结合诗意理解“小扣”、“柴扉”的词义）

师：这是怎么回事扣了这么久还不来开门是主人不在家吗不会吧，他是很少出门的呀！噢，他家园子里满地长着青苔，绿得像铺开的地毯，美丽极了。看来园主人是很爱惜春色的，可我穿着一双水底鞋。哦，主人大概——

生：（读）应怜唇齿印苍苔。

（引导理解“应”、“展齿”的词义）

师：大概主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破坏了他家园子里的春景。可是我也不虚此行，你园子里的春色怎么关得住呢——

生：（读）春色满园关不住。

师：是啊，满园春色是关不住的呀，你看——

生：（读）一枝红杏出墙来。

引读法特别适合于古诗词教学，可以帮助学生理清思路，了解写作方法，指导朗读、背诵等。因此，在古诗词教学中宜经常运用。

（单位：宁夏吴忠市利通区东塔一小）

《游园不值》教案篇四

教学目标：

学会生字新词，背诵古诗。

读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

培养学生阅读古诗的兴趣、审美情趣，丰富学生的情感。

教具准备：

多媒体课件

教学重点、难点：

把诗句描写的景象画下来，把诗编成一个故事讲给别人听。

教学重点：

查阅相关资料，了解。

教学过程：

谈话导入新课：

（出示春景图）春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称，万物苏醒，百花齐放，一副生机勃勃的景象。正是这如诗如画的美景使得古往今来无数文人墨客为她歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。谁能背诵一些？

今天，我们就要来学习一篇写春天的古诗《游园不值》。（板书课题，出示诗句）

学习《游园不值》

检查预习

1介绍

a指名学生交流

b师汇总：叶绍翁，南宋处州龙泉人，是位很有名的大诗人。有的资料说他流落江湖，浪迹荒村，无官无职，了解农村生活，擅长写七言绝句。

2检查朗读

a大家想读这首诗吗？那就大声的读一读。

B指名学生读诗，重点指导屐、苔、扉

C齐读

理解诗句意思

1你想进一步读读，把它读懂吗？

我们要读懂古诗，可以（映示四步法：1、释诗题2、明诗意3、悟诗情）

请同学们参照这样的方法自学古诗，把读懂的记在心里，不懂的地方作个记号。

学生自学。

小组合作：把你不懂的地方在小组中提出来，讨论解决。

交流：通过自学讨论，你知道了什么？

[诗题：去游园，而主人不在，没有能进到园里去。]

诗意：

（1）相机映示：应怜屐齿印苍苔

读了这句你知道了什么？

应：大概怜：爱怜屐齿：木底鞋下的横梁

诗句的意思：大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。

指导朗读

（2）诗人感觉到了这些，他是怎么做的？

映示：小扣柴扉久不开

细细品味这句诗，你读懂了什么？（诗句意思：我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。）

你能用朗读来告诉大家，你已经读懂这句诗了吗？

指名读、齐读。

多可惜呀！诗人想进去欣赏园中的美景却未能如愿，因此十分扫兴（板书：扫兴）

正当他扫兴想回时，他又看到了什么？。

（3）出示：春色满园关不住，一枝红杏出墙来

读诗下两行，边读边想，眼前出现了怎样的情景？

再读，要求边读边想象。

诗人看见一枝红杏伸出墙头，由此想到园中的美景。我们也来想一下，此时园中会是怎样一副景象？

交流

（4）阳春三月，沐浴着春光，和煦的春风徐徐吹过脸颊，婀娜多姿的柳条舒展着身姿，与姹紫嫣红的百花翩翩起舞。这样的景色真是与其他季节截然不同呀！难怪诗人会发出这样的赞叹：春色满园关不住，一枝红杏出墙来

你能用几个词语来夸夸春天的美景吗？

谁也愿意学学诗人来赞一赞？（指名读）

(5)读诗

多么美的景色，多么美的诗呀！如果有优美的乐曲来配一配那就更美了。老师这里有段优美的音乐，很适合这首诗，请你欣赏一下，并配上乐曲练习朗诵这首诗。

指名朗诵。

拓展

1、诗学完了，但春天的美景还深深的印在我们的脑海里，请你选择你喜欢的方式，可以写一写，画一画，也可以唱一唱，把它表现出来。

2、根据《游园不值》这首诗，编一个故事，讲给你的好朋友听。

板书设计：游园不值

叶绍翁

怜苍苔扫兴

久不开

满园春色（想）喜悦

一枝红杏（见）

小记：

游园不值篇五

yīnglinjīchǐyncāngti应怜屐齿印苍苔，xiǎokuchifēijiǔbkāi小扣柴扉久不开。chūnsmǎnyunguānbzh春色满园关不住，yīzhīhngxngchūqingli一枝红杏出墙来。

背景

叶绍翁（生卒年不详），南宋诗人。字嗣宗，祖籍建安（今福建建瓯）。原姓李，后嗣龙泉（今浙江龙泉）叶氏。长期隐居钱塘西湖，《游园不值》广为传诵。注词释义

不值：没有遇到主人。

屐：一种木头鞋，底下有齿，可以防滑。

小扣：轻敲。

柴扉：用树条编扎的简陋的门。古诗今译

园主人该是怕木屐齿踩坏了苍苔，为什么客人轻敲柴门久久地不开。那满园的美丽春色怎能关闭得住，一枝红色杏花已经早早探出墙来。名句赏析"春色满园关不住，一枝红杏出墙来。'

诗以"游园不值'为题，本是说自己游园的目的没有达到。可是诗人却由此生发感想。他想，这可能是因为主人怕踩坏园中的青苔，怕破坏了园中的美景，因此才不让自己进来的缘故罢。短短两句，写出了诗人的善解人意，也写出了他那一片怜春惜春的情怀！但这首诗更为脍炙人口的还是后两句。柴门虽然不开，满园春色却难以关住，你看一枝红杏探出墙头，不正在向人们炫耀着春天的美丽吗？"关不住'、"出墙来'，简单的几个字，写出的并不仅仅是园中美丽的春色，还写出了春天的勃勃生机，写出了一片春意盎然。尽管主人没有访到，但的心灵已经被这动人的早春景色完全占满了！。

游园不值篇六

义教小语第十册第四组《游园不值》教案12、游园不值小河口小学唐明飞知识与技能：1、学习古诗，能说出诗句意思。2、有感情地朗读古诗。3、通过学习，能给古诗配画。情感态度和价值观：通过学习，体会访友未成却还高兴的豁达情怀。教具准备：录音机、新华字典、挂图教学时间：一课时过程与方法：一、激趣导入，揭示课题1、设置故事情境宋朝诗人叶绍翁在一个春光明媚的日子里，怀着愉快的心情匆匆到好朋友的家里，但他来到朋友家门前，却发现朋友不在家。请问：此时，叶绍翁的心情该是怎样的？2、板书课题，3、读课题并利用字典理解课题4、简介诗人：叶绍翁二、初读古诗，读出节奏1、复习七言古诗的节奏。2、划分节奏。3、小组检查并自由读古诗。三、播放录音，体会古诗节奏四、自由读古诗，找出自己不理解的问题五、带着问题自主、合作、探究式地学习（学生利用新华字典等工具书）六、交流学习情况，师相机板书应怜：应，大概。怜，爱惜。屐齿：木底鞋下的横梁。小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门。七、理解诗意，想像画面1、小组串讲诗句意思竞赛。2、学法反思：串讲诗句意思应注意什么？（词序、补充）3、出示挂图，学生进行观察；播放录音，想像画面。八、反复诵读，体会诗人情感1、引导讨论：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”2、你能体会出诗人当时的心情吗？3、多种方式朗读。九、巧设练习1、给古诗配画。2、结合古诗，编写故事。附：板书设计12、游园不值宋叶绍翁应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

游园不值篇七

今天的第二节课，我被五年级的孩子软磨硬泡，连推带拉地"请'进了教室。

这般孩子，被殷俊调教的，一个个"如狼似虎'了。

他们是要我上《游园不值》这首诗。

上就上吧，不是鸭子，也被赶上架。

于是就诞生了下面的一堂课：

师：今天是个特殊的节日，请问，你想对我说一句什么话。

生：就一句吗？

师：是的，就一句。

生：老师，我想对你说。

殷老师：你已经说了一句了，请坐下。

生：老师，你好。

生：老师，让我做作业吧。

生：老师，我们到室外上一节活动课吧。

生：老师，你应该送999朵玫瑰给殷老师。

生：老师，你应该买花送给你老婆。

师：你们想知道四年级的同学对我说了什么吗？

生：想！

师：我一走进教室，他们齐声对我说：

我们大家都爱您，就像老鼠爱大米，巴不得一口吃了您！

生：大笑。

师：他们不好意思说亲我，就改口说成要吃掉我啊。

生：又笑。

师：好了，我们就闹到这儿，闲话少说，言归正传。请把书翻到《古诗二首》，今天我们来研究一下第一首《游园不值》。先找几位同学分别来读一读，看能不能把古诗读正确了，读通顺了。

生：把"印苍苔'的"印'读成了后鼻音。

生：把"应怜'的"应'的音调读成了去声。

生：读得很正确，但感情不到位。

师：按照读正确的标准来要求的话，我可以给你打100分了。

师：哪位女同学来试一试呢。李林蔚，你来读。

生：读得正确、流利，

师：读得很到位了，现在，让我们大家一起来读一读，像李林蔚同学一样来读一读。

生：齐读。

师：把古诗读通了，这仅是学习古诗的第一步，下面，我们要来研究这首古诗，怎么研究呢？首先在从一个字一个词入手，看看哪个字的意思，哪个词的意思是自己明白的，哪些地方是不明白的，把不明白的提出来与别人交流，把明白的地方说给别人听一听，看与别人理解的是不是一个样。这样一步步地来理解，最后呢，把它们连起来，就是整句诗的意思了，把诗句的意思连起来，就是整首诗的意思了。这是理解古诗的第二步。

下面我们来做个尝试，先对这首诗的题目进行研究，看你明白了什么，哪个地方还不明白，记住，一定要从细微的地方来进行质疑。

生："游园'我不理解。

师：我再提醒一遍，从小处着眼，"游园'你不懂，你把它先拆开来，先理解"游'，再理解"园'，估计你就找到答案了。

生："游'就是旅游，"园'就是园子。

生："游'就是游玩，"园'就是花园。

生：我觉得"游园'就是去老朋友的家里拜访他。

生：我觉得"游园'就是写诗人东走走西转转，很悠闲自得。

生：老师，我不知道"不值'指的是什么？

生：就是不值得。

生：就是没有什么了不起。

生：就是无所谓。

师：你们先别着急来回答，先来读一读第二句诗，再想一想，就会明白了。

生：自由读第二句。

生："不值'好像是说诗人去见老朋友，却没有见到。

师：嗬，今天在这节课上，你应该得到第一支玫瑰。

这样理解就对了，"值'是"见到'的意思，"不值'就是没有见到。那么这样一来，你们能把题目的意思说一说了吗？

生：就是说诗人游园的时候，想去拜访老朋友，可是老朋友不在家，所以没有见到他。

《游园不值》教案篇八

教学要求：

1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。

2、运用电教媒体，展现出一片春色满园的景象，培养同学的动手能力。

3、练习有感情地朗读古诗。

教学重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会表达的思想感情。

教学时间：一课时

教学过程：

1、解题：谁知道题目是什么意思？诗中的园是俺们常说的公园吗？

2、介绍（用投影片将情况演示出来）。

3、初读，大体了解内容。

4、听录音，听示范朗读。

5、随录音磁带播放小声朗读，体会读音的准确性。

6、指名读，其他同学想句子的意思，勾画出不懂的词语。

7、用投影仪演示课本上的插图，让同学通过自学理解诗句的意思，字的意思。

①应：原意应该，这里当大概、可能讲。

怜：顾惜。这个词在此不当可怜讲。

屐齿：木底鞋下的横梁。

小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门。

久：很长时间。

②指名逐句理解，每句诗的大意是：大概主人顾惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。俺轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住院的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。

8、有感情地读，读出诗的韵味来。

①老师范读，指导有节奏，读出重音。

应怜/屐齿/印/苍苔，

小扣/柴扉/久/不开。

春色/满园/关不住，

一枝/红杏/出/墙来。

②出示插图，引导同学进入情境。

9、启发想象：

①诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？

②园中的景象是怎样的？

a、有柳树，有美丽的，各色的花。

b、有蝴蝶，有蜜蜂。

c、有浓郁的花香。

10、同学讲完后，自身动手设计，画画。

11、将满园的春色展现出来（打在投影仪上）。

12、培养同学的发明思维来描写园中的春景。

编儿歌或诗：老师示范

春色满园绿青苔，

鸟语花香蝶蜂缠，

花红柳绿笑开怀，

红杏出墙引客来。

13、背诵诗句。

14、小结：看花虽然进不了门，但他感受到春天的美好。今天通过学习和体会诗意，也使俺感到了春天的气息和美好的春景。

作业：背诵、默写《游园不值》

《游园不值》教案篇九

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。

2.能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。

3.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。

教学重难点：

1.有感情地朗读古诗。

2.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。

教学课时：

一课时

教学过程：

一词语导入，激发情感

1.同学们，今天老师给大家带来了一组词，(小黑板出示词语)

春暖花开春光烂漫万紫千红桃红柳绿姹紫嫣红鸟语花香

2.从这六个词语中你发现了什么？

3.春天在同学们心中应该是怎样的？

过渡：古往今来，有许多文人墨客都用诗文来赞美春天，今天我们就来学习一首关于春天的古诗《游园不值》

设计意图：以成语导入，既帮助学生积累了词语，又为学习课文奠定了基础。

二初读古诗

1解读诗题

A生齐读课题

B“值”什么意思？游园不值呢？

C谁去花园游玩没有遇到主人呢？引出叶绍翁简介

2自渎全诗

A诗人这次未遇主人的游园过程中发生了什么？看到了什么？又想到了什么？就让我们一起走进这首诗，好好读一读，注意读准生字读音。

B生自渎

C指名读，齐读

设计意图：以疑问激发学生阅读文本的欲望

三突破重点，读懂全诗

1探寻“不值”的原因

A哪一句话告诉我们没有遇到主人呢？

B出示“小扣柴扉久不开”

“柴扉”：柴门用草和木头编成的门，(结合插图理解。)

“小扣”：轻轻敲，很有礼貌。

C诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么原因呢？

D交流预设

主人不在家

因为轻轻敲打，所以主人没听见

主人在睡觉

主人在院子里欣赏春色，被园子里的花草树木陶醉了，所以没有听到敲门声

过渡：大家的想象力真丰富，那么诗人心目中是如何想的呢？引导学生用诗句回答。

E出示“应怜屐齿印苍苔”

苍苔：绿色的苔藓(结合图理解)

屐齿：木头做的鞋子下面的横条。(结合图理解)

怜：是可怜的意思吗？

应：大概可能

F理解“应怜屐齿印苍苔”

G看来同学们都理解了这句诗，现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吗？你能用“因为……所以……”的句式说一说一二两句的意思吗？

F诗人专程来朋友家欣赏美景，却没有遇到这就是引说(游园不值)这时诗人的心情如何？(结合回答相机板书：失落)

2欣赏红杏，感受春意

A诗人失落的心情并没有持续太久，突然间他抬起头发现了(引说：一枝红杏出墙来)

B发挥想象动笔写一写满园春色。

C交流

D看到这满园的春色的心情怎样？

E指导朗读(相机板书：兴奋)

设计意图:采用由果溯因的方法，让学生发挥想象，为什么“小扣柴扉久不开”，激发了学生的学习热情。

四拓展升华，体验诗人情感

1集体有感情地朗读古诗。

2补充阅读《江畔独步寻花》.

《游园不值》教案篇十

教学目的：

1、学会本课生字，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、体会的情感，感受诗中描绘的意境。

3、通过转变学习方式，受到情感熏陶，激发学生对祖国古诗文化的喜爱。

一、引入课题

1、师：现在是什么季节？考考你的头脑里积累了多少关于描写春天的词语。

2、老师这里也有一些词语，请你来读一读。（出于词语、词组）

3、引导学生想象词语描绘的景象，并想象画面。我们再来读词语，会读得更好。

4、出示春景风光图片，看到过么美的春景，你最想做的是什么？

5、英雄所想略同，在南宋的时候，有一位诗人叫叶绍翁，他望着窗外春天的景色，不由得兴致勃发，想到朋友的园了里畅游一番，欣赏欣赏春天的美景，于是便乘兴前往，并写了这首诗《游园不值》（板题）

二、初读古诗

1、打天书，自由读几遍古诗。

2、注意两个生字“屐”、“扉”。

3、读出古诗的停顿和节奏，这首诗的最后两句还有这样的节奏。

应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出/墙来。（春色满园/关/不住，一枝红杏/出/墙来。）

一等人看一下就懂，同学们还没学这首研讨就读得这么有节奏，真不简单。

细读古诗

现在老师有一个问题，想同学们帮帮忙。现在大家看到题目，“游”是什么意思？“园”呢？这个题目的意思？想去游园子，却没遇上主人，这本身就是让人不愉快的事情，你能读好课题吗？

下面的哪句可以看出“不值”？“小扣/柴扉/久/不开”特别是哪几个字？“久不开”是什么意思？“小扣”呢？现在请你来当一回诗人，用手来小扣小扣，你为什么这样敲？诗人就这么小扣着柴扉，却总也没人来开门，你从“久不开”体会到了什么？诗人很想进去看看，却总也进不去，这令他非常的“扫兴”，你能读好这句诗吗？

诗人诚心来访，却只能呆在门外，他心里在想大概是什么原因？（应怜/屐齿/印/苍苔）应是什么意思？“怜”？园主人爱惜什么？怕苍苔上留下脚印，你知道诗人猜想久不开的原因是什么？（园主人非常爱惜苍苔，怕苍苔上留下脚印。）这个“印”字如果换成“踩”字行不行？请你抬起脚，在地上踩上一个脚印，再在地上印上一个脚印，你发现了什么？体会到了什么？你能读好这两句读吗？

诗人那么想进园子里欣赏春景，无奈柴门紧闭，唉！还是打道回府吧，就在他想离开的一刹那，他一抬头，猛然发现了什么？（一枝红杏）啊，一枝红杏出墙来！如果你是诗人，你会怎么读这句诗？（呀！一枝/红杏/出/墙来；哇！一枝/红杏/出/墙来）

诗人仅仅看到一枝开得旺盛的红杏伸出墙外来，却这么兴奋，是因为他想到了什么？（满园的春色）这满园子的春色，诗人仿佛看到了，也仿佛听到了，相信你也具有诗人般的头脑，想一想假如你进园子里，你会看到什么？听到什么？

通过你的诗人般的想象，让我确实感觉到园子里的春色，确实是满了，满得都“关不住”了，你们看，原来诗人的心情是那么扫兴，现在他的心情怎样了？谁能读好这两句诗？

我们把整首诗一起来读一读，看看谁能读出诗人的情感变化。

诗人原来是乘兴前往访问朋友，游玩他的园子，却没有遇上主人，没能进去，让他非常扫兴，但是意外发现的那枝开得旺盛的红杏，给了无限的遐想，让他的心情感到无比欣慰，现在你觉得诗人游园“值”还是“不值”？是啊，诗人的这趟没有白走，虽“不值”甚为“值”！现在我们再来读读课题。

最后，我们再来一起读一读这首读。

作业（三选二完成）

背诵、默写古诗。

根据诗意，配上一幅画。

根据古诗，编个故事。

板书

游园不值

遇上

叶绍翁

久不开（怜）—————关不住（满）

扫兴—————欣慰

游园不值第十一篇

案例背景：

古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，第三句是的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会情感的变化。因此，教学这篇古诗，我准备利用多种方法教学，引导学生阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感，并尝试运用多种方法引导背诵，进而达到积累古诗文的目的。

事例描述：

一、激发兴趣，精讲引思。

1.集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。

2.诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。这节课我们就来学习它。

二。自读自悟，乐于探索。

1.指名读古诗。自读交流读小组读齐读

2.复习古诗学法

我们以前学习古诗采用了什么方法呢？

①知诗人，解诗题。

②抓字眼，晓诗意。

③入诗境，悟诗情。

3.同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。

4.利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。

①在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。

②师点拨"怜'在汉语有"可怜'、"爱惜'两种解释，这里应是"爱惜'的意思。"小'字本意与"大'相对，这里引申为"轻轻'

③读全诗。

④完整地说说诗意。

三。学生质疑、乐于探索

1.学生质疑的问题

2.师问一个问题：你认为园主人是怎样一个人？

师点拨：小中见大，给读者想象的空间。"红杏'一词一语双关，喻园中主人闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。

诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情顿时一亮，这是什么样的心情呢？

3、你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢？

4、指名读，齐读。

诗人虽然没有看到满园的春色，仍然满腔的喜悦，请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字，再想象一下满园的春色是什么样的？

5、听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中，请同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。

四。思维拓展，延伸探索

1.春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗，让我们共同来欣赏。自由欣赏，小组自定。

2.齐读，让我们在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予我们的美丽春色吧！

3.同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让我们大家共同来分享。

4.让我们用一句话来抒发对春天的感受吧！希望大家在以后的学习中掌握学习古诗人的方法去发现，去感悟、去动情。但无论用什么方法，应因文而宜，与时俱进，去雕琢、去彩饰，反璞归真。

案例评析：

法国著名儿童心理学家卢梭说："儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。'新课程标准指出："语文教学是教师、学生，文本之间对话的过程。'在这个过程中，教师与学生是平等的，教师"要珍视学生的独特感受、体验和理解。'因为，"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。'本堂课中，我没有把教参对诗句的分析和自己的理解生硬灌输给学生，而是引导他们通过阅读、讨论、探究，理解到了不同于课本、教参的诗句意思，这正是他们在阅读实践中对古诗意思的富有个性的把握和理解。这样做，突出了学生的主体作用，重视了学生的独立性和个性的发挥，让学生成为了真正的"阅读的主人，学习的主人'。

游园不值第十二篇

教材分析：

古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱。它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感。《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品。诗中描写诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃发，想到朋友家的园子里畅游一番。这首诗整体上有一定的叙事性，这首诗写的是诗人春日游园观花的所见所感，形象而又富有情趣。前两句交代了访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花，后两句，诗人从一枝盛开的红杏花，领略到满园热闹的春色，感受到绚丽的春光，总算不虚此行了。可是这"一枝红杏'，正是"满园春色'的集中表现，眼看出墙"红杏'，心想墙内百花；眼看出墙"一枝'，心想墙内万树，不正是一种余味无穷的美的享受吗？这两句诗形象鲜明，构思奇特，"春色'和"红杏'都被拟人化了："春色'是关锁不住的，"红杏'必然要"出墙来'宣告春天的来临。第三句是的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会情感的变化。

这首诗不仅景中含情，而且景中寓理，能够引起许多联想，从而给人以哲理的启示和精神的鼓舞。"春色'旦"满园'，那"一枝红杏'就要"出墙来'向人们宣告春天的来临。一切美好的、向上的、生机勃勃的事物，都具有顽强的生命力，难道是墙能围得住、门能关得住的吗？

【教学片断】

师：同学们，诗歌中还藏着很多美丽了，只有走近，才能真正领略到。你们想去体验一下诗人当时游园的情景吗？想体验他游园时的心境吗？

生：想！

师：那好，现在我们穿越时空隧道体验一下吧！

（课件出示时空隧道）

师：看，我们来到了哪里？（课件展示（柴门）现在我们首先干什么？（读第二句）（小口柴扉久不开）（指名演示）

师：我们兴致勃勃地来游园，没有遇到主人，吃了个闭门羹。你们此时的心情怎样？

生：非常失望。

生：感到非常的扫兴。有感情地朗读第二句。

师：为什么很久没有来人来开门呢？

生1：主人在家睡觉没听见。

生2：主人怕别人弄坏了他的园子。

生3：主人去走亲访友去了。

生4：主人去买花粉去了。

师：你们的想象可真丰富，那么当时诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗，说一说。

师：可见园子的主人是多么的爱惜苍苔。但仅仅是园子的主人爱惜苍苔吗？

生：（不是）诗人也很爱惜苍苔。

师：你们呢？如果你穿着木屐你会怎样走？指名演示。（你怎么走的就怎么读。听她怎么来怜苍苔。）

师：同学们，把你们的感受融在朗读中吧！（男女分读一二句）

师：我们来游园却没有遇到主人，多扫兴啊，你们看，那是什么？（课件出示红杏图）（一枝红杏出墙来）。当时这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，所以由红杏出墙想象出了（满园春色）那么满园春色是怎样的呢？先请大家以自己最舒适的最放松的姿势坐着，然后轻轻地闭上眼睛，想象一下。

生1：我看到园子里开满了各种各样的鲜花，红的像火，粉的像霞，白的似雪。

生2、园子里还有一个池塘，池面上有几只小鸭在自由自在地玩耍。

师：真热闹啊！

生3：靠着墙边的地方，长着那株高大的红杏。

生4：枝头上小鸟在欢快地歌唱。

师：随着同学们的想象，我们的眼前仿佛展现了一幅这样的画面：园子里，万木争春，小草已偷偷地从地里钻了出来，拼命地吮吸着春天的乳汁。树儿们也不甘示弱到伸枝展叶。春风吹红了桃花，吹白了玉兰花，辛勤的蜜蜂也不辞辛苦的从遥远的地方来到花枝上忙着采蜜了。真是百花盛开，万紫千红，鸟语花香，蝶飞凤舞，春天是多么美啊1你们领略到这样灿烂的景象，心情怎么样？

生：非常高兴。

生：非常喜悦。

师：想象这景象，带着喜悦的心情读一读。

（生朗读诗句。）

师：多美的春光，诗人和他的朋友如此爱惜春景，让我们再美美地深情地读一读这首诗吧，以此来表达我们心中的爱吧！

生有感情地朗读诗歌。

师：同学们，你们想听一听古人是怎样吟诗的吗？课件播放配乐朗诵。指导学生吟诗。

师：亲爱的同学们，今天我们游园虽没有（遇见主人）但不遇中有遇，我们意外地遇见了（一枝红杏出墙来），由此想象了（春色满园）这一切都缘于一枝红杏。把那挂在枝头的红杏永远定格在我们的心头吧，（师生：春色满园一枝红杏出墙来）应了一句"红杏枝头春意闹'。在闹中，我们突然地发现，园还是那座园，压根儿我们都没有进去过，这一切都是我们想的。突然我们明白了，心有多大园子就有多大。一切都全凭于我们的心呐。那就让我们一起静静地轻轻地回去，把我们所感受到的深深的留在我们的心中吧！可真舍不得走啊！我有一份礼物送给诗人。（出示：《春天是什么》）

那我们同学有什么礼物送给他吗？（课件出示：吟春天名诗，诵春天美文，唱春天欢歌，绘春天绚色，说春天趣文）大家赶快准备一下。

（学生送礼物）

师：你们愿意把今天得到的这份礼物与在座的老师一起分享吗？（学生背诵古诗）

在以上的各个环节之中，我都在努力营造着一种轻松、和谐、自主、尊重的教学氛围。因为我深信，今天的教学不应该仅仅是一种告诉，今天的课堂也不应该只是一个承载知识的容器，它也必须是一方生发情感的场域，是一次心灵晤对的机遇，是一次萌生智慧的喜悦，是一个快乐有趣的经历！因此我想：如果我们的课堂努力做到了这些，那么，我们小学的古诗教学将会迎来一个姹紫嫣红的春天！

《游园不值》教案第十三篇

教学目标：

1、理解古诗《游园不值》，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。

3、有感情的朗读、背诵古诗。

教学重点：感悟、积累、应用语言

教学难点、关键：

1、理解《游园不值》的第一句。

2、领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。

教具准备：多媒体课件

学生准备：查找有关春天的诗词

教学过程：

一、导语

老师上初中的时候，曾学过到过一篇著名的作家朱自清的文章《春》。有几句话给老师留下了深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？

师朗诵：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。领着我们上前去。

写得美吗？这几句话赞美了繁花似锦、生机勃勃的春天。今天这节课老师和大家一起学习南宋诗人叶绍翁的一首小诗，看看古人笔下的春天是什么样子的。

（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累，记忆的。）

二、学诗

1、投影题目能读懂题目的意思吗？自由说。

2、投影诗文

1）学生不同形式地读诗

2）了解诗人（投影诗人简介）

3）怎么理解诗句的意思，回忆一下，有哪些好的方法？

补省略、换语序、看解释、看插图、查字典

4）请大家用这样的方法学习这首诗。（投影古诗）

经过自学，你学懂了什么，汇报一下。

“应”“怜”分别解释成什么？

辨析“怜”的字义，得出“联系上下文”的方法。

（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。）

5指导朗读。（投影出示古诗让学生按节奏读）

（a）按节奏读。自由读。

诗人游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么是多么失望！该怎么读这句话？

（b）引导学生将后句说成感叹句、反问句。

满园的春色是关不住的呀！

呀，一枝红杏伸出墙外来啦！

满园的春色怎么能关得住呢？

一枝红杏不是伸出墙外来了吗？

说出了诗人的惊喜之情，该怎么读这两句？男女分工读。

（设计意图：因地制宜，既进行了语言文