梅花魂教学设计

梅花魂优秀教学设计

《梅花魂》的教学设计

南鱼台小学五年级教师刘翠连教材简析：

《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第十一册第二单元的

一篇阅读课文，文章记叙了身在异国他乡的华侨老人十分珍爱墨梅

图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女

并让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样

有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情，表达了这位

华侨老人思念家乡、热爱祖国的思想感情。全文语言朴实，情感真

挚。设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生

在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考,

受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学设计努力

为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟。

大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至

真至纯的爱国深情。教学目标：

1.学习本课的生字词，能正确流利有感情地朗读课文。

2.自读探究，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟外祖父对祖

国的眷恋之情。教学重难点：

通过开展个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国

情竟:。教学过程：

一、激情引趣，导入新课

1.课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。

学生吟诵咏梅的有关诗句。

(1)不要人夸颜色好，只留清气满乾坤，(元•王冕)

(2)遥知不是雪，为有暗香来。(宋•王安石)

（3）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。（毛泽东）

（4）红梅不屈服，树树立风雪。（陈毅）

2.今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。

3.读了课题之后，你有什么疑问呢？（引导学生紧扣“魂”自由

质疑）

［设计意图］通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放

的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古代诗人咏梅的诗句，

帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生紧扣“魂”字自主

质疑，培养学生的问题意识。

二、初读课文，整体感知

1.生自由读课文，要求读准字音，读逋句子。

2.出示课文生字词，生自主交流，掌握音、形、义。

秉性

训斥

撩乱

朦胧

灵魂

玷污

颇负盛名

折节

3.再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事?生讨论交

流，理清条理，出示小标题。（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠

墨梅图、送梅花绢）

［设计意图］本教学片断，通过让学生初读课文，整体感知课文内

容，并让学生自学课文生字词，落实好“双基”。然后，在再读课

文的基础上，列出小标题，理清文章脉胳。

1.生默读课文，思考文中哪些地方最让你感动？画出有关句子，

多读几遍，并想想为什么？（四人小组讨论）

2.全班交流（师根据学生回答，相机出示有关句段）

（1）出示：

读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“春草明年绿，王

孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁”之类的句子，常

有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢？（这些诗句触动了他思乡

的感情）

②这几句诗是哪几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解?

你从这些诗句中体会出外祖父怎样的思想感情？（思念家乡、思念祖

国的思想感情）

③指导朗读，读中悟情。（配乐《思乡曲》）

（2）出示“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢

抹净。”

①投影出示“墨梅图”，生自由读本小节，思考，从这段话中你

体会到什么？（祖父十分爱惜墨梅图）

②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢?画出有关词

句？（生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）

③指导朗读“这清白的梅花，是玷污得的吗？”这一切，读出反

问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么？

（3）出示:

“这梅花，是我们中国最有名的花，旁的花大抵是春暖才开花,

她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。

她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来我们中华民族出了许

多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来

都是顶天立地，不肯低头折节。”

①生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性？（愈是寒冷，

愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气）

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?生举例。结合

学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及名字，生读。

于

谦

粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

岳

飞

壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮凶奴血。

文天祥

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

林则徐

苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

陆

游

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

③外祖父如此深爱梅花，说明了什么？生讨论交流。（外祖父把梅

花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管

历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气

节。）

④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂,

漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得清呢?让我们的饱含深

情地再读这一段。

（4）出示；“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我

一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

①指名生读。

②外祖父为什么送梅花手绢给“我”？（让“我”保持梅花般的秉

性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带

回祖国。）

3.讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的

了解?师引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着

我们中华民族的精神。生齐读课题《梅花魂》。

［设计意图］本片断教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味

并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深

眷恋之情。在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格

的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学

生的爱国热情•，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。

1.学会了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目

吗?2.古往今来，由于历史原因，许多象我祖父一样的中华儿女流

落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着

中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。最后我们一起来欣赏

张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨

们的心声。（播放多媒体课件：《我的中国心》）板书设计：

1、吟诗落泪

2、珍爱梅花图

思念祖国

7、梅花魂

3、不能回国而落泪

爱国之心

4、送墨梅图

5、递梅花手绢

教学反思

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种

感动，为自己，也为学生。下面，我谈谈自己的收获。

语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努

力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，

在展开想象中融情，在参读互训中升情。我知道课堂上激动学生的

是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童

来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的

氛围，一定会有情真真，意切切感受。因此，整节课我充满激情，

用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。尤其在讲到中国历史

上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们的小

脸通红，情绪高涨，他们跟随画面看到了民族英雄岳飞，金忠报国，

想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”

的诗句。想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖

怀抱的李四光，想到了爱国工程师詹天佑，不受嗟来之食的朱自清，

想到了方志敏，王二小，陈然，江姐……说他们就是一束束昂首怒

放，刚强不屈的梅花。望着他们一张张因激动而涨红的小脸，我感

受到自己正在和他们一同成长，他们分明感受到了梅花魂就是民族

魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。而当张明敏

《我的中国心》的歌曲响起时，同学们也情不自禁地高唱起来，可

以看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了。他们的心中

也涌动着一颗中国心。歌以咏怀，言为心声，语文的人文性在这里

得到了弘扬。

这节课也存在一些缺憾，比如由于时间有限，朗读的指导不够到

位，学生与文本对话的时间不够等。

《梅花魂》教学设计

学习目标：

1、认识12个生字，会写16个字。2、正确、流利、有感情地

朗读课文。

3、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。4、

摘录让自己感动的词句。

学习重点：会写“幽、衰等”16个生字；结合重点词句体会老

人思念祖国的情感。

学习难点：领会梅花魂的含义。一、导入新课

同学们，说起梅花，大家一定非常熟悉。课前我们曾布置搜集有

关梅花的诗词，谁愿意为大家读一下？

是啊，古往今来梅花一直是画家、诗人所赞美的对象，今天我们

也来学习一篇和“梅花”有关的课文，板书课题。大家齐读课题。

你知道“魂”是什么意思？“梅花魂”在文中又是什么意思呢？就

让我们在文中寻找答案吧！【设计意图：让学生温故知新，激发学

生的学习兴趣】二、细读深究

下面老师检查一下同学们读课文的情况：这篇课一共讲了几件事?

用标题概括出来。表达了怎样的思想感情？

看来同学们课文读得很认真啊，希望下面的环节你有更出色的表

现！【设计意图：检查预习情况，有始有终，教师可以有的放矢教

学】三、精读感悟

1、这五件事当中，哪件事最能体现外祖父对墨梅图的喜爱？

2、请同学默读“珍爱梅图”这一部分，思考：从哪些地方可以

看出外祖父喜欢墨梅图？

(1)外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。

唯独书房那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也不碰得。作者用对

比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。

(2)我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有

生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅

花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细

绸子慢慢抹净。

(3)作者通过哪些方面的描写体现老人对墨梅图的珍爱？这段

话哪两个词更是充分表达了老人对梅图的珍爱？

“轻轻、慢慢”更是突出表现了外祖父对墨梅图的珍爱。那么就

让我们把这种珍爱读出来吧！

男女生面对大冰幕有感情地朗读。

【设计意图：让学生通过对词语、句子的理解，充分感受外祖父

对墨梅图的珍爱】3、既然外祖父这样喜欢墨梅图，为什么还要送给

莺儿？下面请同学自己读“赠墨梅图”这一部分

在老人深情的话语中，你觉得哪几句话最能体现梅花的品格？

(1)旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈

是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、

最有骨气的！

你发现这句话哪个词用得最多？可以用什么词来代替？这段话都

运用了什么修辞方法呢？

前面我们讲过很多诗词都是在歌颂梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压,

花开得愈精神、愈秀气的品格，多了不起的梅花，让我们一起来赞

美她吧！

4、那么外祖父喜爱的仅仅是梅花吗？对，其实外祖父更爱的是

梅花的精神，更是指下文“有气节的人物”。

课文当中是怎样描写中华民族有气节的人物的?

指名读（几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们

不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低

头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，

总要有梅花的秉性才好。）

梅花的品格是怎样的？中华民族的精神又是怎样的？（梅花的精

神就是中华民族精神的象征，老人爱梅花，就是因为梅花是祖国的

象征，是中华民族精神的象征。）就让我书带着崇敬之情再来读读

这段话。指导有感情地朗读。

现在你明白了外祖父为什么要把墨梅图送给“我”了吧？（让莺

儿秉承梅花的精神，中华民族的气节）

【设计意图：让学生通过学习梅花的精神，了解有梅花精神的人,

通过修辞，通过朗读，让学生充分理解这种民族精神，民族气节0]

我们再来回顾一下课文，你知道“梅花魂”是什么意思了吗？

（梅花魂不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神、

气节，这五件事都表达了一个海外游子赤诚的中国心。）【设计意

图：前后呼应，解决前面提出的问题】四、总结评价这节课，同学

们表现得很好，下面就让我们带着对梅花、对老人、对中华民族崇

敬的心，在歌声中结束我们本节课的学习吧！播放歌曲《红梅赞》。

《梅花魂》的教学设计

曹洼中心小学五年级教师杨旻教材简析：

《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第十一册第二单元的

一篇阅读课文，文章记叙了身在异国他乡的华侨老人十分珍爱墨梅

图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女

并让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样

有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情，表达了这位

华侨老人思念家乡、热爱祖国的思想感情。全文语言朴实，情感真

挚。设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生

在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考,

受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学设计努力

为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟。

大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至

真至纯的爱国深情。教学目标：

1.学习本课的生字词，能正确流利有感情地朗读课文。

2.自读探究，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟外祖父对祖

国的眷恋之情。

教学重难点：

通过开展个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国

情意。教学过程：

一、激情引趣，导入新课

1.课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。

学生吟诵咏梅的有关诗句。

（1）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤，（元•王冕）

（2）遥知不是雪，为有暗香来。（宋•王安石）

（3）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。（毛泽东）

（4）红梅不屈服，树树立风雪。（陈毅）

2.今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。

3.读了课题之后，你有什么疑问呢？（引导学生紧扣“魂”自由

质疑）

［设计意图］通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放

的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古代诗人咏梅的诗句，

帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生紧扣“魂”字自主

质疑，培养学生的问题意识。

二、初读课文，整体感知

1.生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2.出示课文生字词，生自主交流，掌握音、形、义。

秉性

训斥

撩乱

朦胧

灵魂

玷污

颇负盛名

折节

3.再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事?生讨论交

流，理清条理，出示小标题。（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠

墨梅图、送梅花绢）

［设计意图］本教学片断，通过让学生初读课文，整体感知课文内

容，并让学生自学课文生字词，落实好“双基”。然后，在再读课

文的基础上，列出小标题，理清文章脉胳。

三、精读感悟，入境入情

1.生默读课文，思考文中哪些地方最让你感动？画出有关句子，

多读几遍，并想想为什么？（四人小组讨论）

2.全班交流（师根据学生回答，相机出示有关句段）

（1）出示：

读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“春草明年绿，王

孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁”之类的句子，常

有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢？（这些诗句触动了他思乡

的感情）

②这几句诗是哪几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解?

你从这些诗句中体会出外祖父怎样的思想感情？（思念家乡、思念祖

国的思想感情）

③指导朗读，读中悟情。（配乐《思乡曲》）

（2）出示“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢

抹净。”

①投影出示“墨梅图”，生自由读本小节，思考，从这段话中你

体会到什么？（祖父十分爱惜墨梅图）

②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢?画出有关词

句？（生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）

③指导朗读“这清白的梅花，是玷污得的吗？”这一切，读出反

问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么？

（3）出示：

“这梅花，是我们中国最有名的花，旁的花大抵是春暖才开花，

她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。

她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来我们中华民族出了许

多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来

都是顶天立地，不肯低头折节。”

①生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性？（愈是寒冷，

愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气）

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?生举例。结合

学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及名字，生读。

于

谦

粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

岳

飞

壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮凶奴血

文天祥

人生自古谁无死,留取丹心照汗青

林则徐

苟利国家生死以,岂因祸福避趋之

陆

游

王师北定中原日,家祭无忘告乃翁

③外祖父如此深爱梅花，说明了什么？生讨论交流。（外祖父把梅

花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管

历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气

节。）

④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂,

漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得清呢?让我们的饱含深

情地再读这一段。

（4）出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我

一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

①指名生读。

②外祖父为什么送梅花手绢给“我”？（让“我”保持梅花般的秉

性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带

回祖国。）

3.讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的

了解?师引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着

我们中华民族的精神。生齐读课题《梅花魂》。

［设计意图］本片断教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味

并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深

眷恋之情。在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格

的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学

生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。

四、总结全文，升华情感

1.学会了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目

吗?2.古往今来，由于历史原因，许多象我祖父一样的中华儿女流

落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着

中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。最后我们一起来欣赏

张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨

们的心声。（播放多媒体课件：《我的中国心》）板书设计：

1、吟诗落泪

2、珍爱梅花图

思念祖国

7、梅花魂

3、不能回国而落泪

爱国之心

4、送墨梅图

5、递梅花手绢

教学反思

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种

感动，为自己，也为学生。下面，我谈谈自己的收获。

语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努

力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，

在展开想象中融情，在参读互训中升情。我知道课堂上激动学生的

是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童

来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的

氛围，一定会有情真真，意切切感受。因此，整节课我充满激情，

用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。尤其在讲到中国历史

上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们的小

脸通红，情绪高涨，他们跟随画面看到了民族英雄岳飞，金忠报国，

想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”

的诗句。想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖

怀抱的李四光，想到了爱国工程师詹天佑，不受嗟来之食的朱自清，

想到了方志敏，王二小，陈然，江姐,“，说他们就是一束束昂首怒放，

刚强不屈的梅花。望着他们一张张因激动而涨红的小脸，我感受到

自己正在和他们一同成长，他们分明感受到了梅花魂就是民族魂，

就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。而当张明敏《我的

中国心》的歌曲响起时，同学们也情不自禁地高唱起来，可以看出，

学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了。他们的心中也涌动着

一颗中国心。歌以咏怀，言为心声，语文的人文性在这里得到了弘

扬。

这节课也存在一些缺憾，比如由于时间有限，朗读的指导不够到

位，学生与文本对话的时间不够等。

梅花魂优秀教案教学设计

《梅花魂》，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把

墨梅图和绣着血色梅花的手绢郑重地交给外孙女，让她好好保存的

往事。下面整理了一篇梅花魂优秀教案教学设计，欢迎阅读。

设计理念

《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，语文教学

必需“充足激发学生的自主意识和进取精神，提倡自主、合作、探

索的学习方法”。因而，这节课上，我将积极创设自主学习的课堂

空间，带学生走进自主探究的境界，紧扣一个“魂”字，按“质疑-

一释疑-一升华”这样的主线展开学习，感悟至真至纯的爱国深情。

教学目标

1、读懂课文，理解梅花的品格，理解“魂”的含义。

2、体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。

3、有感情地朗读课文。

教学重、难点

1、读懂课文，理解梅花的高洁品格，理解“魂”的含义。

2、理解课文，结合重点词句体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。

教学准备

多媒体课件

教学流程

一、引题质疑

1、揭题，读题。引导学生紧扣课题中的“魂”质疑。

2、复习课文围绕外祖父写的五件事情。

3、围绕这五件事件，你能提出哪些不懂的问题呢？

（设计意图：俗话说，兴致是学生最好的老师，这里的质疑为学

生创设了自主学习的课堂空间，为完成结合重点词句体会人物的思

维感情，并琢磨这种感情是怎样抒发出来的教学目的打下基础。）

二、逐渐释疑

（一）解读“梅花魂”

读读课文，找到课文中能说明梅花魂的话。

反馈，出示句子：

“是啊，莺儿，，,,,一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅

花的秉性才好！”

层次一：梅花魂是指梅花的精神。

1、简略地说，梅花魂就是梅花的一一精神

2、这段话中哪几句是介绍的梅花的精神？（出示句子）

3、那该怎么读出梅花的精神呢？

指名读一一齐读

原来外公爱好梅花，就是喜欢一一（梅花的精神）

层次二：梅花魂是指中华民族的精神。

1、梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗?再找句子读。（出示句子）

2、播放课件：歌曲《红梅赞》

告知学生：这首歌是影片《江姐》的主题曲，歌曲唱的是梅花，

歌颂的却是江姐。那么在你的记忆中像江姐那样有中华民族气节的

人还有吗？

3、是啊，他们就像这昂首盛开的梅花一样，千里冰霜脚下踩，

三九严寒何所惧，一片丹心向阳开!带着这种感情，自己再好好读读。

4、外公赞扬梅花，就是赞颂一一具有梅花精神的中国人!而他

们的这种精神正是我们中华民族的精神。

层次三，做拥有梅花精神的人

引读一一“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉

性才好！”

老师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老

人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国

的爱不变，就像他深爱的梅花一样，有品德，有灵魂，有骨气。

（设计意图：绕开旁枝，直奔重点段落，对外公的话开展研读，

这样使整节课的教学主次明显，重点凸起。）

（二）分析“爱国心”

此时，我们心中的疑问能解决了吧！

（A）正是这眷恋祖国的心才使外祖父在吟诗诵词的时候悄然泪下。

我们来看看，外祖父吟诵的都是一些什么诗啊？出示重点句，边

读边悟情。

（B）由此，我们也不难解释，在我弄脏梅花图时，外公为什么会

拉下脸来，训斥我妈。（出示句子）

问：外公说的玷污，玷污的仅仅是梅花图吗？

（在外祖父的心目中，梅花是中华民族民族精神的象征，这梅花

代表的就是祖国。外公不容许中华民族的气节受到一丝一毫的玷污!）

引读：所以他拉下脸，有生以来第一次申斥我妈一一训罢，便用

，，，，

外公爱护的是一一自己深深眷恋祖国的心

老师小结。

（C）外公因自己不能回国而失声痛哭的原因。

（D）外公之所以临别前要将他最珍视的墨梅图和绣着梅花的手绢

送给我是由于在外祖父的心中，梅花已不仅仅是梅花，它更是祖国

的化身，正如作者写道（出示句子）（齐读）

（设计意图：让学生在个性化阅读的基础上，领会人物的情感，

从而冲破本文的教学重难点。）

三、升华主题

设想写话，延长“爱国心”。

当我们回国的大客轮越行越远，泪眼朦胧满头银发的外公望着远

去的船儿，感叹万千：。

他在想些什么，心里默默念叨着什么呢?拿出笔，写下这位爱国

老华侨的心声。

（设计意图：意在激发学生共识，让学生在更加深刻了解了人物

内心的基础上，产生自己的那份爱国心，民族情。）

梅花魂教学设计

郭

海

侠

旧城乡旧城小学

2010年10月

梅花魂

一、教学目标：知识与技能

1.新词：训斥、玷污、郑重、眷恋、颇负盛名。2.重点段：第

2自然段、第13自然段。3.懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

4.学习课文”前后照应、首尾连贯”的特点。5.有感情地朗读

课文。

过程与方法

以读为主，自品自悟，教师适时点拨

情感态度价值观

教育学生学习梅花的高尚品格，增强热爱祖国的思想感情。

二、教学重点、难点：

(-)理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想

感情是本文重点，也是难点。

(二)“前后照应、首尾连贯”是本文重点训练项目。

三、教学方法：

朗读法，扶放结合法

四、学法：

读文悟情，读句悟理，抓重点词句，以点带面

五、教学用具：多媒体课件

六、课时安排：

两课时

七、教学过程

第一课时

一.谈话入题，赏梅花

同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋

天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天

有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒,

风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀

的梅。

梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、

陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也

曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。

3、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常

会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

二.检查预习，认知字词

学生初读课文，并画出文中的生字。

1.指名上黑板写出不认识的字。

凋缕芳吁耍训斥脾

罕藤愈凌秉飕撩梳

衰绢侨眷2.指名给这些字加上拼音。

3.让学生读拼音节。

4.正音、正字。

“凋”字可以用旧字换一部分的方法记住它的字形，并注意与形

近字比较加强记忆和理解。如碉堡的碉与调是形近字，只是部

首不同。

“缕”野韵母不能写成u。

“耍”字上面是而且的而，与要有区别。

“脾”气的右旁卑是8画，笔顺是白卑。

“秉”字的部首是禾。

“衰”字是上中下结构，记字时可想到把衣服的衣字拉开，中间

插入一个“口字加一横”，读shudi。

眷judn,查目字底。可与卷相比较。

5.理解词语。

(1).再读课文，让学生，从文中找出不理解的词语质疑。

(2).引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。

在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词

语。

以“秉”字为例：“秉”在课文中组成新词是“秉性”O学生理

解起来比较困难，可以用换词法理解这个词的意思。读带

有“秉性”的这句话，考虑可以用哪一个词替换。用性格可以。

进而联系生活实际造句：爸爸的秉性忠烈刚直。换词；爸爸的性格

忠烈刚直。句意不变。可见，“秉性”一词指性格。

(3).查字典理解其它词语。

(4).出示重点词语，让学生巩固练习。

冷艳一一指花朵好看而高雅。

飘泊一一文中比喻职业生活不稳定，东奔西走。

颇负盛名一一颇，很，相当。名气很大。

幽芳一一香气清淡而芬芳。

古董一一古代传下来的文物，很贵重。

玷污一一使之有污点。

希罕一一少见的，不常有的。

眷恋一一顾念，爱恋。

(5).读读这些词语。

三.指导朗读。

1.学生自由读课文，画出难读的句子。

2.同桌互相学习，克服困难。

3.教师指名按自然段读课文，并注意纠正错误读音。

4.教师指导读难句。

（1）旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈

是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。

抵di愈yu欺qi

前两个“愈”应读得慢些，低沉一些，为表现恶劣的自然环境。

后两个“愈”应读得高些，坚定一些，为表现梅花毫不畏惧的精

神。

（2）她是最有品格、有灵魂、有骨气的！

这一排比短语，要读出气势来，“最”字要重读。

（3）我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少

磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

语速稍慢，应读得深沉、坚定，突出“多少”、“怎样”“顶天

立地”“不肯”等词语。5.再练练难句的朗读。

四.作业：

抄写词语，读课文。

第二课时

一.引导学生自学。

让学生默读全文，思考：

1.课文围绕梅花写了哪几件事？学生讨论

课文围绕梅花写了五件事。

2.小组讨论哪五件事？

（1）外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出

眼泪。

（2）外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。

（3）外祖父因不能回国而难过的哭起来。

（4）外祖父在离别前把最宝贵的墨梅送给外孙女。

（5）船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。二.深

入重点，揭示主旨

1.让学生结合课题质疑。

这时老师可提问：对课文写的这五件事，结合课题，“你有什么

想知道的问题吗？”以此引发学生自学质疑。比如，学生会提出；

梅花魂指的是什么？为什么外祖父那么喜欢梅花？他为什么不回到

祖国来呢？这五件事情好像都在说一个意思，是什么呢？这时，教

师可结合学生的问题，通过谈话，引入下一步骤的学习。

2.从第一件事中，你懂得了什么？

从“一遍又一遍”这个词语可以看出，外祖父喜欢唐诗宋词。虽

身在新加坡，心却惦记着祖国。

从“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”诗句中可以明白，外祖

父是借诗来抒发思念祖国的心情。

从“常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”可以知道

外祖父思念自己的家乡，遏制不住自己的感情。

3.从第二件事中，你明白了什么？

（1）小组轮流读一遍，讨论。

（2）反馈信息。

从“那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”可以看出外

祖父爱梅花。

从“顿时，训斥，有生以来”这些词语也可以体会出外祖父十分

爱惜这幅墨梅花图。

从“轻轻、慢慢”这两个形容词也可以体会出，外祖父对这幅图

画多么爱惜。梅花在他的心目中应是干净、洁白的。

（3）出示课件：仔细读这句话，你能体会出什么含义来?

“这清白的梅花，是玷污得的吗？”这里梅花仅仅指画上的墨梅

吗？

这里的梅花是祖国的象征，不能受到一点玷污的，它是最干净的,

最纯洁无比的。

从这句话可以看出外祖父对祖国有着怎样的思想感情？

（板书：热爱祖国）

4.自由读第三件事，你体会出什么？

体会出他因不能回到祖国的怀抱而呜呜痛哭，这份思念祖国，热

爱祖国的感情叫人感动。

5.通过你的朗读，读出这份真挚来。

6.指名读这一部分，强调有感情地读。

7.抓住重点语句，加深理解。

课件出示重点句，指名朗读后，大家讨论：

（1）“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，

愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这句话中前后共出现4

个。“愈”这个词，教师应抓住这个重点词，提出问题，引导学生

展开思考。比如：外祖父为什么要这么说？这里“愈”字体现了梅

花的一种什么精神。换一种说法行不行。不要这句话，行不行？为

什么？

通过讨论，学生应认识到“愈”字反复用，表示程度随着条件的

发展而加深。条件、环境越恶劣，梅花却越精神。它具有不畏严寒,

不向恶势力低头的高尚品德。换一种说话没有这句话这么有力量，

也表达不出来外祖父深深的敬佩梅花的感情。不要这一句话更不行。

因为无法与前文我弄脏这幅图，外祖父小心翼翼地擦拭相照应；因

为无法充分表现外祖父敬佩梅花的这种精神。

（2）体会下一句。

“她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”通过感叹号表明外祖

父高度的敬佩梅花最有品格、有灵魂、有骨气的精神。这种精神是

中华民族精神的精髓。

(3)体会下两句的含义。

“几千年来