课题申报书：青少年社会与情感能力培养模式的国别差异与本土构建研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。青少年社会与情感能力培养模式的国别差异与本土构建研究课题设计论证研究现状：目前国内外对青少年社会与情感能力培养的研究逐渐增多。国际上，经济合作与发展组织（OECD）开展了全球青少年社会与情感能力测评，各国也在积极探索适合本国的培养模式。例如，2021年9月7日，OECD向全球公布了社会与情感能力研究项目首轮测评结果，华东师范大学教育学部承担了OECD该项目在中国的测评组织和相关研究工作，苏州作为中国的一个地区参加了实地测评和正式测评。2023年5月，OECD开展了第二轮青少年社会与情感能力测评，我国济南均参与两项测评，华东师范大学社会与情感能力研究中心作为经合组织青少年社会与情感能力全球测评的唯一中国代表，与济南市教育局合作，共同完成了此份中国调查报告。国内，相关研究也在不断发展。华东师范大学社会与情感能力研究中心开展了一系列研究工作，取得了丰富的研究成果。如中心发布了中国青少年社会与情感能力发展水平报告，开展了“社会与情感能力：测评与培养研究”分论坛，入选华东师范大学哲学社会科学创新团队等。同时，全国教育科学规划2023年度拟立项课题中也有关于青少年社会与情感能力培养模式的国别差异与本土构建研究的课题。此外，中心专家黄忠敬教授主持的国家社科基金教育学重点项目“我国青少年社会与情感能力培养研究”开题论证会成功举办，为国内青少年社会与情感能力培养研究提供了重要支持。选题意义：在全球化背景下，了解不同国家青少年社会与情感能力培养模式的差异，有助于借鉴国际先进经验，结合我国国情构建本土培养模式，促进青少年全面发展和幸福成长。当前，以通用人工智能为代表的新一轮科技革命深刻影响社会生产与生活的各个方面，给教育亦带来巨大挑战与机遇。在知识和技能的获得变得越来越容易、更新变得越来越快速的情况下，包括责任感、情绪调节、开放协作和交往等在内的社会与情感能力作为“底层素养”和“核心能力”，显得更加重要。研究价值：有助于落实教育高质量发展的国家政策，促进我国教育的国际合作与对话。OECD社会与情感能力测评项目是在长期开展PISA测试之后又一大规模国际测评项目，我国参与该项目有助于了解青少年学生的社会与情感能力发展水平以及哪些因素影响了这些能力的发展，并进一步探索如何通过教育政策和实践提升这些能力。同时，我国的研究成果也为国际社会与情感能力培养研究提供了中国经验和智慧。为发展素质教育提供重要抓手，提升学生的综合素质和身心发展水平。社会与情感能力是人在实现目标、与他人合作及管理情绪过程中所涉及的非认知方面的“软技能”，有助于提升学生的意志品质、思维能力、合作能力、创新能力等综合素质，提高身心发展水平，是发展素质教育的重要内容。例如，华东师范大学开展的中国青少年社会与情感能力研究项目，基于OECD国际学生社会与情感能力测评数据，获得了一系列中国学生社会与情感能力测评研究成果，中国（苏州）学生表现亮眼。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标：分析青少年社会与情感能力培养模式的国别差异，构建具有中国特色的本土培养模式。青少年社会与情感能力的培养对其成长至关重要，通过对不同国家培养模式的研究，我们可以汲取国际先进经验，结合中国国情和文化特色，为我国青少年打造更有效的培养模式。研究内容：对比不同国家青少年社会与情感能力培养的政策、课程设置、教学方法等方面的差异。经济合作与发展组织（OECD）发布的报告显示，全球范围内对青少年社会与情感能力的培养日益重视。例如，16个国家和地区参与的社会情感学习培养项目强调了该技能对青少年个人发展和社会融入的重要性。不同国家在社会与情感能力培养方面的政策各有特点，有的国家将其纳入教育目标，并采取多种教学方法提升学生的社会与情感能力。加拿大阿尔伯塔省借鉴美国CASEL组织的理念，将“社会与情感学习”视为积极社会行为等的基础。学校采取“全校参与法”，推行“幼儿园九年级健康与生活技能”课程，课程设计和实施以“综合性学校健康”和“共同担责”为基本理念，通过概念认知、探索和应用、拓展表达及测评活动、联系实际等环节，培养学生的社会与情感能力。探索我国青少年社会与情感能力培养的现状和问题。当前，我国基础教育存在“重认知，轻情感”的倾向，导致学生能力发展失衡。《中国学生发展核心素养》的发布体现了国家对培养认知和社会与情感能力协调发展人才的重视。但目前无论是学校、社会还是家庭，对社会与情感能力培养的认识均显不足，重认知、重分数的思维还未完全扭转，也缺少政策、制度方面的顶层设计和系统实施。基于国别差异分析和本土现状，构建本土培养模式的理论框架和实践路径。结合国内外探索经验，教师可以从尊重规律、开展针对性教育，协同家校力量、创设支持性环境，开设课程、发挥课堂教学主阵地作用三个方面着手，促进学生社会与情感能力的发展与提升。例如，华东师范大学牵头发起成立了全国性的青少年社会与情感能力培养“千校联盟”，探索落地可行、可复制推广的路径举措。重要观点：社会与情感能力是影响青少年成功和幸福的关键，应重视其培养；本土构建要结合中国文化和教育特色，注重多路径的生态式教育。社会与情感能力对青少年的发展至关重要，它不仅关系到学生的学业成绩，更影响着他们的身心健康和未来的幸福生活。例如，具有更高水平社会与情感能力的学生在学校取得更好的成绩，缺勤和迟到次数也较少，对完成更高学位的期望更高，期望拥有更高级的管理或专业工作。中国在构建本土培养模式时，应结合自身文化和教育特色。例如，我国传统文化中强调的责任感、协作能力等价值观可以融入到社会与情感能力的培养中。同时，注重多路径的生态式教育，发挥学校、家庭、社会等各方面的作用，共同为青少年的成长营造良好的环境。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路：首先进行文献研究，了解国内外研究现状。通过搜集国内外相关文献，梳理青少年社会与情感能力培养的研究现状和理论基础。例如，参考经济合作与发展组织（OECD）的全球青少年社会与情感能力测评报告，了解国际上对青少年社会与情感能力的重视程度以及各国的培养模式。同时，查阅国内相关研究成果，如华东师范大学社会与情感能力研究中心的各项研究，包括发布的中国青少年社会与情感能力发展水平报告、开展的“社会与情感能力：测评与培养研究”分论坛等。然后开展实证研究，对比国别差异和分析本土现状。运用比较研究法，对比不同国家青少年社会与情感能力培养的政策、课程设置、教学方法等方面的差异。例如，加拿大阿尔伯塔省借鉴美国CASEL组织的理念，推行“幼儿园九年级健康与生活技能”课程，培养学生的社会与情感能力。同时，通过实证研究法，采用问卷调查、访谈等方式，了解我国青少年社会与情感能力培养的现状和需求。如当前我国基础教育存在“重认知，轻情感”的倾向，导致学生能力发展失衡。最后构建本土培养模式并进行实践验证。基于国别差异分析和本土现状，结合国内外探索经验，构建本土培养模式的理论框架和实践路径。例如，教师可以从尊重规律、开展针对性教育，协同家校力量、创设支持性环境，开设课程、发挥课堂教学主阵地作用三个方面着手，促进学生社会与情感能力的发展与提升。同时，华东师范大学牵头发起成立了全国性的青少年社会与情感能力培养“千校联盟”，探索落地可行、可复制推广的路径举措。研究方法：文献研究法：搜集国内外相关文献，梳理研究现状和理论基础。通过查阅国内外学术期刊、研究报告、书籍等资料，了解青少年社会与情感能力的定义、重要性、影响因素以及培养方法等方面的研究成果。例如，查阅《社会情感能力培养成效的实证研究.pptx人人文库》《青少年社会情感能力提升研究_记录.docx-原创力文档》《青少年“社会情感能力”研究的历程检视和实践展望.docx》等文献，深入了解社会与情感能力培养的相关理论和实践经验。比较研究法：对比不同国家的培养模式，分析差异。选取具有代表性的国家和地区，对其青少年社会与情感能力培养的政策、课程设置、教学方法等进行比较分析。例如，对比加拿大阿尔伯塔省和我国的培养模式，发现加拿大阿尔伯塔省采取“全校参与法”，推行“幼儿园九年级健康与生活技能”课程，而我国目前存在“重认知，轻情感”的倾向。实证研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解我国青少年社会与情感能力培养的现状和需求。设计问卷，收集青少年在社会与情感能力方面的相关信息，包括自我认知、情绪管理、同理心、社交技能等方面的情况。同时，对青少年、家长、教师进行访谈，了解他们对社会与情感能力培养的看法和需求。例如，参考家庭社会经济地位对学生社会与情感能力的影响的研究，基于2023年济南参加OECD社会与情感能力测评的数据，了解学生社会与情感能力的现状。案例分析法：选取国内外典型案例，深入剖析成功经验和问题。选取国内外在青少年社会与情感能力培养方面取得显著成效的学校或地区作为案例，分析其成功经验。同时，选取存在问题的案例，分析问题产生的原因和解决方法。例如，成都市龙泉驿区的百悦成龙学校通过其“心知圆全通道式家长会”项目，成功展示了青少年社会与情感能力培养的优秀实践。创新之处：系统对比青少年社会与情感能力培养模式的国别差异，构建具有中国特色的本土培养模式。通过对不同国家培养模式的比较研究，结合我国国情和文化特色，构建适合我国青少年的社会与情感能力培养模式。例如，我国传统文化中强调的责任感、协作能力等价值观可以融入到社会与情感能力的培养中。同时，借鉴国外成功经验，如美国的CASEL项目和英国的SEAL项目，探索适合我国的培养路径。将多学科研究方法相结合，提高研究的科学性和有效性。综合运用教育学、心理学、社会学等多学科的研究方法，对青少年社会与情感能力培养进行全面深入的研究。例如，运用心理学的方法研究青少年的情感认知和情绪调节能力，运用社会学的方法研究家庭、学校、社会对青少年社会与情感能力的影响。同时，结合实证研究和案例分析，为构建本土培养模式提供科学依据和实践经验。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关课题研究成果和学术团队，为本次研究提供了理论和实践基础。全国教育科学规划2023年度拟立项课题中就有关于青少年社会与情感能力培养模式的国别差异与本土构建研究的课题。此外，中心专家黄忠敬教授主持的国家社科基金教育学重点项目“我国青少年社会与情感能力培养研究”开题论证会成功举办，华东师范大学社会与情感能力研究中心开展了一系列研究工作，取得了丰富的研究成果，如发布中国青少年社会与情感能力发展水平报告，开展“社会与情感能力：测评与培养研究”分论坛，入选华东师范大学哲学社会科学创新团队等。条件保障：具备丰富的文献资源和研究设备，研究团队成员具有多学科背景和研究经验。可以参考众多相关文献，如《中小学生社会与情感能力的内涵及培养路径道客巴巴》《“申”聚两会|青少年社会与情感能力为何重要，如何培养?》《学生社会与情感能力培养道客巴巴》《青少年社会情感能力提升研究_记录.docx-原创力文档》《青少年“社会情感能力”研究的历程检视和实践展望.docx》《基于关系视角的学生社会情感能力构建及发展研究豆丁网》等，为研究提供理论支持。同时，研究团队成员涵盖教育学、心理学、社会学等多学科背景，能够从不同角度深入研究青少年社会与情感能力培养问题。研究步骤：第一阶段：文献研究和现状调研。通过搜集国内外相关文献，梳理青少年社会与情感能力培养的研究现状和理论基础。例如，参考经济合作与发展组织（OECD）的全球青少年社会与情感能力测评报告，了解国际上对青少年社会与情感能力的重视程度以及各国的培养模式。同时，查阅国内相关研究成果，如华东师范大学社会与情感能力研究中心的各项研究，包括发布的中国青少年社会与情感能力发展水平报告、开展的“社会与情感能力：测评与培养研究”分论坛等。第二阶段：国别差异对比和本土现状分析。运用比较研究法，对比不同国家青少年社会与情感能力培养的政策、课程设置、教学方法等方面的差异。例如，加拿大阿尔伯塔省借鉴美国CASEL组织的理念，推行“幼儿园九年级健康与生活技能”课程，培养学生的社会与情感能力。同时，通过实证研究法，采用问卷调查、访谈等方式，了解我国青少年社会与情感能力培养的现状和需求。如当前我国基础教育存在“重认知，轻情感”的倾向，导致学生能力发展失衡。第三阶段：本土培养模式构建。基于国别差异分析和本土现状，结合国内外探索经验，构建本土培养模式的理论框架和实践路径。例如，教师可以从尊重规律、开展针对性教育，协同家校力量、创设支持性环境，开设课程、发挥课堂教学主阵地作用三个方面着手，促进学生社会与情感能力的发展与提升。同时，华东师范大学牵头发起成立了全国性的青少年社会与情感能力培养“千校联盟”，探索落地可行、可复制推广的路径举措。第四阶段：实践验证和总结完善。将构建的本土培养模式进行实践验证，通过对实践结果的分析总结，不断完善培养模式。例如，对“千校联盟”中的学校进行跟踪研究，评估培养模式的效果，根据反馈意见进行调整和改进，为进一步推广提供经验和依据。（全文共5453字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。