2024-2025学年高中语文 第五课 第4节 说“一”不“二”-避免歧义教学实录3 新人教版选修《语言文字应用》

2024-2025学年高中语文第五课第4节说“一”不“二”--避免歧义教学实录3新人教版选修《语言文字应用》学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容是《语言文字应用》第五课第4节“说‘一’不‘二’--避免歧义”。这一部分主要讲述了在日常生活中如何避免使用可能产生歧义的词汇或句子。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与学生在小学阶段接触到的基本语法知识和日常交流经验紧密相关。教材内容将结合具体实例，帮助学生理解和掌握避免歧义的方法，提升语言表达的准确性。核心素养目标1.培养学生准确、得体的语言运用能力。

2.提升学生理解语境、分析语言表达的能力。

3.增强学生语言文字应用的规范意识，提高沟通效果。教学难点与重点1.教学重点：

-重点明确句子结构中的“一”字在避免歧义中的重要作用。

-举例讲解如何通过调整句子结构、增加上下文信息等方法避免歧义。

-如：“我昨天买的那个苹果”这句话，通过明确是“昨天”还是“今天”购买，可以避免时间上的歧义。

2.教学难点：

-难点在于理解不同语境下“一”字的多种含义和用法。

-例如，在“一位老师”和“一位警察”中，“一位”都指一人，但具体指代的职业不同，需要学生准确判断。

-难点还在于区分同音异义词在句子中的正确使用，如“一共”和“一更”，学生需要通过上下文和词义辨析来正确使用。

-教师需引导学生通过大量实例分析和练习，逐步掌握在特定语境中“一”字的准确使用。教学资源-软硬件资源：电子白板、计算机、投影仪

-课程平台：学校语文教学平台

-信息化资源：多媒体课件、在线词典、相关语言应用软件

-教学手段：案例分析、小组讨论、角色扮演、互动练习教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师可以通过提问“在日常生活中，你们是否遇到过因为用词不当而产生歧义的情况？”来引发学生的兴趣。

-回顾旧知：引导学生回顾之前学过的语法知识和词汇用法，强调语言表达的准确性和得体性。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解“说‘一’不‘二’--避免歧义”这一主题，包括“一”字的多种含义和用法，以及如何在不同的语境中避免歧义。

-举例说明：通过展示具体的句子和例子，如“我昨天买的那本书”和“这本书我昨天就买过了”，让学生理解“一”字在不同句子中的含义差异。

-互动探究：组织学生进行小组讨论，要求他们找出句子中的歧义点，并提出避免歧义的方法。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：布置练习题，让学生独立完成，包括填空、改错、造句等，以加深对知识的理解和应用。

-教师指导：巡视课堂，观察学生的练习情况，对于遇到困难的学生提供个别指导。

4.案例分析（约15分钟）

-教师展示几个含有歧义的案例，引导学生分析产生歧义的原因，并提出修改建议。

-学生分组讨论，对案例进行分析，并分享他们的观点。

5.角色扮演（约10分钟）

-学生分成小组，进行角色扮演，模拟现实生活中的对话场景，练习如何使用准确的语言避免歧义。

-教师观察学生的表现，给予反馈和评价。

6.总结与反思（约5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调避免歧义的重要性。

-学生分享他们的学习心得，教师引导学生反思如何在日常生活中提高语言表达的准确性。

7.课后作业（约10分钟）

-布置课后作业，要求学生完成相关的练习题，并鼓励他们在家中进行语言表达实践。

整个教学过程中，教师应注重学生的参与度，通过多种教学手段和活动设计，确保学生能够充分理解和掌握“说‘一’不‘二’--避免歧义”的知识点。教学资源拓展1.拓展资源：

-语言文字规范知识：介绍国家语言文字规范的相关内容，如《现代汉语词典》的使用，帮助学生了解规范的语言表达。

-语境理解能力培养：提供一些包含多种语境的句子，让学生分析并讨论，提高他们在不同语境中正确使用语言的能力。

-修辞手法与表达效果：介绍常见的修辞手法，如比喻、拟人等，分析其在避免歧义和增强表达效果中的作用。

-日常交流案例分析：收集一些日常生活中的语言交流案例，分析其中可能出现的歧义，并探讨解决方法。

-词汇辨析练习：提供一系列词汇辨析练习，帮助学生区分同音异义词和多义词，提高词汇运用能力。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读《现代汉语词典》等工具书，加深对词语含义和用法的理解。

-建议学生参与学校的语言文字规范活动，如演讲比赛、写作比赛等，提高语言表达的实际应用能力。

-建议学生收集并分析日常交流中的语言表达案例，撰写小论文或报告，深化对语言表达规范的认识。

-建议学生通过在线学习平台或图书馆资源，学习相关的修辞手法，并尝试在自己的写作中运用。

-建议学生参加学校组织的语言文字应用讲座或研讨会，与专业人士交流，拓宽语言文字应用的视野。

-建议学生通过小组合作，进行语言表达规范的研究项目，如设计一套避免歧义的对话指南，以提高团队协作和问题解决能力。

-建议学生利用社交媒体或论坛，分享自己的语言表达心得，参与语言文字应用的讨论，提升自己的语言素养。典型例题讲解1.例题一：

-原句：他昨天买了一本书，今天又买了一本。

-改正后：他昨天买了一本书，今天又买了一本同样的书。

-说明：原句中的“一本”可能被理解为昨天和今天分别买的两本书，通过明确指出“同样的书”，避免了歧义。

2.例题二：

-原句：我昨天去了一家电影院看电影。

-改正后：我昨天去了一家电影院，看了一部电影。

-说明：原句中的“看电影”可能被理解为去电影院做某事，通过调整句子结构，明确了看电影是观看电影的动作。

3.例题三：

-原句：她昨天买了一个苹果，今天又买了一个。

-改正后：她昨天买了一个苹果，今天又买了一个苹果。

-说明：原句中的“一个苹果”可能被理解为昨天和今天分别买的两个苹果，通过重复“一个苹果”，强调了数量的一致性。

4.例题四：

-原句：他昨天去图书馆借了一本书，今天又去借了一本。

-改正后：他昨天去图书馆借了一本书，今天又去借了另一本书。

-说明：原句中的“一本书”可能被理解为同一本书，通过使用“另一本书”，明确了是不同的两本书。

5.例题五：

-原句：她昨天买了一支笔，今天又买了一支。

-改正后：她昨天买了一支笔，今天又买了一支新的笔。

-说明：原句中的“一支”可能被理解为同一支笔，通过使用“新的笔”，强调了笔的新旧。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-“一”字的多种含义和用法

-语境对“一”字理解的影响

-避免歧义的方法和技巧

②本文重点词：

-“一”字的不同含义（如“一个”、“一次”、“一共”等）

-“歧义”和“避免歧义”

-“语境”、“表达”、“沟通”

③本文重点句：

-解释“一”字在不同语境下具体含义的句子

-描述如何通过调整句子结构或增加上下文信息来避免歧义的句子

-举例说明“一”字使用不当导致歧义的句子教学反思教学这节课，我有一些感想和反思，想和大家分享一下。

首先，我觉得学生在理解“一”字的多种含义和用法时，遇到了一些困难。尽管我在讲解时尽量结合具体的例子，但学生似乎还是难以把握。我想，这可能是因为他们对语言文字的敏感性还不够，需要更多的练习和实际应用来提高。所以，在今后的教学中，我打算增加一些互动环节，比如让学生自己造句，或者进行角色扮演，这样可能会更有效地帮助他们理解和运用这些知识点。

其次，我发现有些学生在分析句子时，容易忽略语境的重要性。他们倾向于只关注句子本身，而忽略了上下文对理解的影响。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加重视语境教学，让学生明白语言是存在于特定语境中的，只有结合语境，才能准确理解词语和句子的含义。

再来说说课堂互动。我发现今天课堂上的讨论非常热烈，学生们在分析案例时各抒己见，这让我很高兴。但同时，我也注意到，有些学生可能因为害羞或者担心出错，在讨论中不太积极发言。为了鼓励更多的学生参与进来，我打算在今后的教学中，设计一些更加开放和包容的讨论话题，同时，我也会适时给予他们鼓励和肯定，让他们更加自信地表达自己的观点。

此外，我还发现，在讲解避免歧义的方法时，学生对于如何调整句子结构、增加上下文信息等技巧的理解还不够深入。这可能是因为这些技巧比较抽象，需要更多的实践来掌握。因此，我打算在接下来的教学中，通过布置一些课后练习，让学生在实际操作中巩固这些技巧。

最后，我想说的是，这节课让我更加深刻地认识到，教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣和自主学习能力。我会在今后的教学中，更加注重培养学生的这些能力，让他们在学习的过程中，不仅仅是被动接受，而是能够主动探索和发现。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，对于“一”字的多种含义和用法表现出浓厚的兴趣。

-在讨论环节，大部分学生能够积极发言，分享自己的观点和理解。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论成果丰富，学生们能够结合实际案例，提出避免歧义的具体方法。

-学生们在展示成果时，表达流畅，逻辑清晰，能够有效地传达自己的观点。

3.随堂测试：

-随堂测试结果显示，学生对“一”字的多种含义和用法有较好的掌握。

-在避免歧义的方法上，部分学生能够灵活运用，但仍有少数学生在区分同音异义词和多义词时存在困难。

4.学生反馈：

-学生普遍认为这节课内容实用，对提高他们的语言表达能力有帮助。

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