2024年学年九年级语文上册 第八单元 明清小说选读 第29课《煮酒论英雄》教学实录1 沪教版五四制

2024年学年九年级语文上册第八单元明清小说选读第29课《煮酒论英雄》教学实录1沪教版五四制授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容教材：沪教版五四制《语文》九年级上册第八单元明清小说选读

内容：本课选自《三国演义》第五回“宴桃园豪杰三结义斩黄巾英雄首立功”，主要内容为曹操与刘备“青梅煮酒论英雄”的故事。通过这一事件，展现了曹操的机智、果断和雄心壮志，以及刘备的谨慎、谦逊和机智。本课旨在引导学生理解故事情节，体会人物性格，学习《三国演义》这部古典小说的艺术魅力。核心素养目标1.培养学生阅读古典小说的能力，提升对人物形象和情节结构的鉴赏力。

2.增强学生的文化理解，体会古代英雄人物的智慧与胆识。

3.培养学生批判性思维，通过分析故事情节，引导学生思考历史与现实的联系。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入九年级之前，已经对古典文学有一定的基础认识，包括对《三国演义》这部作品的初步了解。他们能够识别并理解一些古典小说的基本特点，如人物形象的塑造、情节的曲折变化等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级学生对历史故事和英雄人物充满兴趣，他们通常具备较强的阅读理解能力和记忆力。在学习风格上，部分学生可能更倾向于通过视觉和听觉辅助学习，如观看相关影视作品或参与角色扮演；而另一部分学生则可能更偏爱深入分析和讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

由于《三国演义》作为古典文学，其语言表达和叙述方式可能与现代文有所不同，学生可能会在理解古文、把握人物关系和情节发展上遇到困难。此外，对历史背景知识的缺乏也可能影响他们对故事深层含义的理解。因此，教师需要提供适当的背景资料和阅读策略指导，帮助学生克服这些挑战。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《三国演义》原著和沪教版五四制《语文》九年级上册教材。

2.辅助材料：准备与《煮酒论英雄》相关的历史图片、人物画像、以及《三国演义》的影视片段等，以丰富教学内容。

3.教学课件：制作包含课文内容、人物关系图、关键句子分析等内容的PPT，辅助教学。

4.教室布置：设置讨论小组，提供便利的讨论空间，并准备黑板或白板用于板书和展示教学要点。教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《煮酒论英雄》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道《三国演义》中的哪个人物最令你们印象深刻？为什么？”

展示一些关于《三国演义》中曹操、刘备等人物的图片或视频片段，让学生初步感受古典小说的魅力或特点。

简短介绍《煮酒论英雄》的故事背景，为接下来的学习打下基础。

二、基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《煮酒论英雄》的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解《煮酒论英雄》的定义，包括其主要人物曹操、刘备以及他们的对话内容。

详细介绍故事情节，使用时间轴或人物关系图帮助学生理解故事发展。

三、案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《煮酒论英雄》的特性和重要性。

过程：

选择《煮酒论英雄》中的关键对话进行分析。

详细介绍对话的背景、特点和意义，让学生全面了解故事中的智谋与策略。

引导学生思考这段对话对现实生活或人际交往的启示，以及如何运用智谋解决实际问题。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《煮酒论英雄》相关的问题进行深入讨论，如“曹操与刘备的性格差异如何影响他们的决策？”

小组内讨论该问题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《煮酒论英雄》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括讨论主题、现状分析、解决方案等。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《煮酒论英雄》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《煮酒论英雄》的故事背景、人物性格、对话分析等。

强调《煮酒论英雄》在古典文学中的地位和价值，以及它对现代人的启示。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《煮酒论英雄》的短文或报告，以巩固学习效果。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.**阅读理解能力提升**：

学生通过阅读《煮酒论英雄》这一经典片段，能够更好地理解古典小说的叙述方式和人物对话。他们在理解故事情节、分析人物性格、把握故事主题等方面有了显著提高。

2.**文化素养增强**：

学生通过学习《三国演义》中的历史人物和事件，对古代中国的历史文化有了更深入的认识。他们对三国时期的历史背景、社会风貌、人物关系有了更全面的了解。

3.**批判性思维培养**：

在分析曹操与刘备的对话时，学生需要运用批判性思维，从不同角度审视人物的行为和动机。这种思维能力的培养有助于学生在面对现实问题时能够多角度思考。

4.**语言表达能力提高**：

通过小组讨论和课堂展示，学生的语言表达能力得到了锻炼。他们能够清晰地表达自己的观点，并用恰当的词汇和句式进行论述。

5.**合作学习能力的加强**：

小组讨论环节促进了学生之间的合作。学生在讨论中学会了倾听他人意见、尊重他人观点，并能够有效地分工合作，共同完成任务。

6.**情感态度与价值观的塑造**：

通过学习曹操与刘备的故事，学生能够体会到英雄人物的胆识与智慧，以及忠诚、谦逊等优秀品质。这些品质对学生形成正确的人生观和价值观具有重要影响。

7.**解决问题的能力**：

学生在学习过程中，通过分析案例，学会了如何运用所学知识解决实际问题。这种能力的提升对学生的日常生活和学习都具有重要意义。

8.**历史与现实的联系**：

学生能够将《煮酒论英雄》中的故事与现实生活相联系，思考古代智慧对现代社会的启示。这种联系有助于学生形成历史使命感和社会责任感。课后作业1.**人物性格分析**：

阅读课文《煮酒论英雄》，分析曹操和刘备的性格特点，并举例说明他们在文中的具体表现。

答案示例：曹操：机智、果断、雄心壮志（如“说曹操，曹操到”的情节）；刘备：谨慎、谦逊、机智（如“青梅煮酒论英雄”中的表现）。

2.**情景再现**：

想象一下，如果你是曹操或刘备，在“青梅煮酒论英雄”的场景中，你会如何回应对方的提问？请用不少于200字的文字描述你的回答。

答案示例：如果我扮演曹操，我可能会说：“英雄者，胸怀天下，志在四方。今日之英雄，非但勇武，更需智谋。吾与玄德，虽同怀大志，但各有所长。玄德仁德兼备，吾则勇猛果断。今日论英雄，不过是以文会友，共谋大业。”

3.**故事续写**：

假设“青梅煮酒论英雄”的故事继续发展，曹操和刘备在对话后达成了某种共识或决定。请续写这个故事，不少于300字。

答案示例：在“青梅煮酒论英雄”之后，曹操和刘备决定携手共创大业。他们约定，曹操负责北方，刘备负责南方，共同对抗外敌。从此，两人同心协力，各自发挥所长，最终成就一番伟业。

4.**主题探讨**：

结合《煮酒论英雄》的故事，探讨“英雄”的定义，并举例说明在现实生活中如何体现英雄精神。

答案示例：英雄是那些具有高尚品质、勇于担当、为他人福祉付出的人。在现实生活中，英雄可以是那些在自然灾害中挺身而出的救援人员，也可以是在工作中默默奉献、为社会作出贡献的普通人。

5.**写作练习**：

以“论英雄”为主题，写一篇不少于500字的作文，结合《三国演义》中的其他人物或事件，阐述你对英雄的理解。

答案示例：英雄，不仅仅是历史上的传奇人物，更是我们身边的普通人。在《三国演义》中，关羽被赞誉为“武圣”，他的忠诚和义气是英雄的象征。在现实生活中，英雄可以是那些在平凡岗位上默默奉献的人，他们用自己的行动诠释了英雄的本质。英雄精神，就是那种无论面对何种困难，都能坚守信念、勇往直前的精神。板书设计①本文重点知识点：

-《煮酒论英雄》

-曹操与刘备的对话

-英雄的定义与特质

②关键词：

-英雄

-智谋

-谦逊

-雄心

-忠诚

③重点句子：

-“说曹操，曹操到”

-“青梅煮酒论英雄”

-“英雄者，胸怀天下，志在四方”课堂1.课堂评价方法：

-提问：通过课堂提问，了解学生对《煮酒论英雄》故事情节、人物性格和主题思想的理解程度。例如，可以提问：“曹操和刘备在‘青梅煮酒论英雄’的场景中，他们的性格特点有哪些不同？”

-观察：在课堂讨论和小组活动中，观察学生的参与度、表达能力和合作精神。例如，注意学生在小组讨论中的发言频率、是否能够积极倾听他人意见等。

-互动：鼓励学生之间的互动，通过小组讨论、角色扮演等方式，观察学生的沟通能力和解决问题的能力。例如，可以安排学生扮演曹操和刘备，模拟对话场景，观察学生的表现。

-测试：通过随堂测试或小测验，检验学生对课文内容的记忆和理解。例如，可以出一些填空题、选择题或简答题，检查学生对关键情节和人物性格的掌握。

2.课堂评价实施步骤：

-课前准备：明确评价目标和标准，设计相应的提问和测试题目。

-课堂实施：在授课过程中，根据教学内容适时进行提问和测试，观察学生的表现。

-及时反馈：对学生的回答和表现给予即时的正面反馈，鼓励学生的积极参与。

-记录分析：对学生的课堂表现进行记录和分析，发现学习中的问题和不足。

3.教学评价的注意事项：

-公平性：确保评价标准对所有学生都是公平的，避免偏袒或歧视。

-多元化：采用多种评价方法，全面了解学生的学习情况，避免单一评价方式的局限性。

-鼓励性：评价的目的是为了促进学生学习，因此要注重鼓励和激励，避免负面评价。

-个性化：关注每个学生的学习特点，提供个性化的反馈和指导。

4.作业评价方法：

-仔细批改：对学生的作业进行认真批改，确保评语的准确性和针对性。

-及时反馈：在作业完成后及时反馈给学生，让他们知道自己的不足和改进方向。

-鼓励进步：在评价中突出学生的进步和成就，增强他们的自信心。

-家校沟通：与家长沟通学生的作业情况，共同促进学生的学业发展。

5.作业评价实施步骤：

-设计作业：根据教学内容和学生的学习目标，设计具有针对性的作业。

-学生完成：学生在规定时间内完成作业，教师监督作业过程。

-批改作业：教师对作业进行批改，记录学生的错误和优点。

-反馈交流：与学生交流作业批改结果，讨论错误原因，提出改进建议。教学反思今天上了《煮酒论英雄》这一课，我觉得收获颇丰，但也有些许不足，想在这里和大家分享一下。

首先，我觉得课堂气氛营造得还可以。我通过提问、图片展示等方式，让学生对《三国演义》和曹操、刘备这两个人物有了初步的了解，激发了他们的学习兴趣。在讲解过程中，我尽量用通俗易懂的语言，避免使用过于复杂的学术术语，让同学们能够更好地理解课文内容。

不过，我也发现了一些问题。比如，在分析曹操和刘备的性格特点时，有些学生还是显得有些困惑。这可能是因为他们对古代人物的性格理解还不够深入，或者是对古文的理解能力有限。因此，我意识到在今后的教学中，需要加强对古代文学和人物性格的分析，帮助学生更好地理解古典小说。

在课堂讨论环节，我发现学生们参与度很高，讨论得很热烈。这让我感到非常欣慰，因为这是培养学生合作能力和批判性思维的好机会。但是，也有部分学生比较内向，不太愿意在课堂上发言。对此，我打算在接下来的教学中，通过一些小组讨论、角色扮演等活动，鼓励这些学生积极参与，提高他们的自信心。

在作业布置方面，我尝试了多种题型，如人物性格分析、情景再现、故事续写等。这些作业设计旨在帮助学生巩固课堂所学，提高他们的写作能力和创造力。但从学生的作业完成情况来看，我发现他们在写作时还是存在一些问题，比如逻辑不够清晰、语言表达不够准确等。这说明我在写作指导方面还需要加强。

此外，我还发现了一些学生在阅读理解上的困难。他们对古文的阅读