教科版科学六年级上册第四单元 能量单元教学设计

第四单元能量

第1课时各种形式的能量

课型观察探究课课时1

关于能量，学生在之前的科学学习及生活中，已经有了一定的感性认识。他们知道灯泡

发光是电提供了能量，汽车运动是汽油提供了能量，就连人的活动也需要从食物中获取能

量。他们还知道一些和能量有关的词汇，如电能、水能、光能、风能……但与此同时，能量对

学情分析

学生而言，又是抽象的。由于能量不可见，只能观察到具体能量所产生的某种效应，因此教

科书从学生生活中常见的事物出发，让学生认识能量是客观存在的，而且有不同的表现

形式。

科学观念

*知道自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式。

*认识到能量存在不同的形式，而且能量可以让物体发生变化。

科学思维

核心素养*运用分析和推理的方法，寻找能量存在和能量相互转换的证据。

目标探究实践

*对物体的能量及能量转换现象进行分析，得出能量有多种形式，且可以引起物体发生变

化的结论。

态度费任

*感受能量形式的多样化，体会到各种形式的能量与我们的生活密切相关。

重点通过交流,认识到自然界存在着各种能量的表现形式,

教学重难点

难点通过观察，能够发现物体变化时能量转化的证据。

教师准备班级记录表、教学课件等。

教学准备

学生准备公园场景图、学生活动手册。

教学过程____________师生活动指导____________设计意图

1.用课件展示汽车的图片，提问：有哪些方法可以让汽车动起来？

2.用课件展示汽车加油的图片并提问：“汽油为汽车提供了什

么？”（能量）实际上，汽油为汽车提供的能量是化学能。

从学生熟悉的生活场景

一、聚焦3.用课件展示新能源汽车的图片，提问引出电能，尹指出：电为汽

出发，让抽象n勺能量呈现

（3分钟）车提供的能量是电能。

在学生面前。

4.除了这些能量的表现形式，你还知道哪些能量的表现形式呢？

这些能量又让身边的物体发生了哪些变化呢?今天我们就一

起来研究各种形式的能量。（板书课题）

教学过程师生活动指导设计意图

活动一：了解让汽车动起来的能量。

1.教师用课件展示各种汽车的图片，引导同学们说一说，使汽车

运动起来的方法有哪些?使汽车运动起来的能量来自哪里？

2.教师总结，能让汽车动起来的能量有很多，如化学能、电能、太

阳能、磁能。通过和导入部分的衔接，

活动二：寻找身边的能量形式。进一步让学生从生活中

1.请同学们回忆生活中的一些现象，分小组交流身边观察到的具体的事物感受到抽象

二、探索现象中存在的能量形式，教师将交流结果填到记录表中.的能量，并且能够简单地

（20分钟）2.全班交流展示各组发现的现象，互相提出质疑并讨论。教师适了解不同形式的能量。

时点拨，提醒学生，那些容易被忽略的能量形式，比如声能、磁

能、热能，同时用课件展示超声波清洗眼镜、磁悬浮列车等运用

声能和磁能的实例。

3.教师根据学生的汇报，总结：物体在发生变化的时候，往往也伴

随着能量形式的变化，也就是从一种能量形式转换为另一种

能量形式。并介绍新的能量形式一一机械能，电扇通电后扇叶

转动，就是把电能转换为机械能。

用课件展示公园的图片，并提问：公园里存在着哪些能量形式？

哪些是能量存在的证据？通过研讨交流，让学生对

三、研讨

同学们根据前面对能量的了解，小组交流各自的发现。全班展能量之间可以相互转换

（10分钟）

示交流，进•步帮助学生理清能量之间的转换，以军为例说明不有更深刻的认不。

同形式的能量都可以转换为机械能。

调查家用电器让学生更

电能作为我们平时接触最多的一种能量形式，给我们的生活带

四、拓展加了解电为我们带来的

来了极大的便利。布置一项家庭作业，调查家里10种家用电器，

（5分钟）生活便利，同时也为下一

了解功率、容量等信息，尝试估算家用电器的使用时长和耗电量。

课做准备。

各种形式的能量

电能

太阳能

板书设计

声能机械能

磁能

【教学反思】

学生对于电能非常熟悉，但是对于其他能量还不太了解，接受起来比较困难，在后面的课程里要注意

逐步渗透学生对能量的了解，尤其是机械能和一些较少见的能量形式。

第2课时调查家中使用的能量

课型实验探究课课时1

本节课主要是让学生以家中能量的使用情况为研究对象，以能量形式、能量转换、能量

学情分析消耗为切入点，引导学生通过使用课前调查、课中分析、统计等手段，进一步了解能量，意识

到能量会消耗，从而自觉形成节能意识，提出有效的节能办法，逐步养成节能习惯。

科学观念

*知道家庭里经常使用的能量形式有声能、光能、电能、热能、磁能、太阳能等。

*通过调查、分析，了解每一种能量形式都需要付出一定的经济成本和环境代价。

科学思维

*用调查、分类的方法，了解家中多种能量形式的存在及电能的消耗。

核心素养

探究实践

目标

*调查家中的各种能量及其相互转换获取信息,用图表统计描述相关信息.

*估算不同功率的用电器每天的耗电量，以及家庭一个月的电费支出等数据。

态度责任

*乐于对能量进行实际的研究，意识到能量的消耗需要付出一定的经济成本和环境代价。

*能提出合理的节能建议，自觉养成节约能源的良好习惯。

重点通过调查、交流了解家中多种能量形式的存在及电能的消耗情况。

教学重难点

难点学会估算不同功率的用电器每天的耗电量，并提出合理的节能建议。

教师准备班级记录表、教学课件等。

教学准备

学生准备课前调套表，同类家用电器不同容量、功率等铭牌信息。

教学过程师生活动指导设计意图

1.谈话导入。上节课布置了同学们调查10种家用电器，请同学

们展示自己的调查结果。

2.我们生活中每天都会补充和消耗能量，家里经常使用的能量

一、聚焦通过链接上节课的课后

形式有哪些呢？（学生回答）

（3分钟）任务，直接切入主题。

3.揭示课题：这些能量是如何获得的?每•种能量形式所付出的

经济成本和环境代价乂是怎样的?我们今天就来调查一下家

中使用的能量。（板书课题）

教学过程师生活动指导设计意图

活动一：分析我们出行和使用的物品。

1.除了我们调杳的家用电器，生活中我们的出行和使用的物品，

它们的能量形式和来源是什么呢？

2.教师展示记录表，请学生根据自己的日常生活经历和了解，分

析讨论，并填写。

3.小组汇报交流，教师对错误的予以指正

4.这些能源是否可再生呢?如果不能，你能不能找出替代或节能

从身边的日常生活出发，

的方法呢？

切身感受能源对我们的

5.学生分析后填写，师生共同交流。

二、探索和影响以及我们使用能源

6.分析教材第62页的材料，以汽车为例，说明人类对能源的利

研讨对环境造成的影响，培养

用，以及对环境产生的影响，让学生意识到能量的消耗要付出

（28分钟）节约能源、爱护环境的

一定的经济代价与环境代价。引导学生从多角度看待能源，提

意识。

出生活中合理化的节能方法。

活动二：统计家里电能的消耗。

1.利用上节课我们统计的家用电器的相关信息，每位同学估算

各自家里每个用电器每天的耗电量和每月的电费支出。

2.提供一位同学家里各种用电器的耗电量、家里出行使用的交

通工具，让全班同学分析。将原本抽象的电能消耗转化为具体

的电费，有利于学生理解和感知。

3.引导学生思考可以从哪些方面节约能源。

实际生活中切实可行的

关注当下社会热点，引导学生把“低碳生活”具体化，给家里制订

三、拓展节能建议，才能转化为学

节能计划，比如：①选用节能灯；②夏天不要经常开冰箱；③及时

（6分钟）生的行为动作，真正实现

关灯、关电视等。

环保的目的。

调查家中使用的能量

板书设计

低碳出行节约用电

【教学反思】

在上节课布置的调查作业，因为没有对学生的学情有一个准确的认知，导致学生因为不懂得看用电器

上的标识牌，导致统计的信息不全，课堂上需要使用的时候没有办法确定数据。在以后这种提前为下节课

做准备的调查或实验活动，一定要考虑到各种可能出现的问题，避免这种情况的发生。

另外在提到节能的时候，很多学生提出了一些节能口号，在课堂上一定要把这些口号落实到具体行动

中，否则就是一句空话。

第3课时电和磁

课型实验探究课课时1

在前两节课的学习中，学生已经对身边的各种能量有了一定的认识。在这些能量中，电

和磁与我们的生活密切相关，是本单元重点学习的能量形式。在本课之前，学生己经研究过

学情分析简单的磁现象，知道磁铁的磁性能让磁针发生偏转。学生也己经学过简单电路的连接方法，

只需稍做复:习回顾，在重演奥斯特实验过程中就基本不会有操作上的问题。学生能够依据

现象和推理作出合理的解释，从而得出“电生磁”的探究结论。

科学观念

*通过亲历奥斯特实验，知道通电导线和通电线圈具有磁性，电可以转换成磁。

科学思维

*用分析推理的方法，理解电能和磁能的转换。

*用分析比较的方法，体会影响通电导线磁性强弱的因素。

核心素养

探究实践

目标

*应用通电线圈检测废电池，并尝试解释废电池是否有电的原因。

*操作体验奥斯特实蛤，观察、记录短路和使用通电线圈时指南针的偏转角度变化C

态度责任

*意识到细致观察、善于思考的重要性。

*在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。

重占亲历奥斯特实验，理解电流可以产生磁性。

教学重难点

难点对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析作出解释。

废旧电池、指南针、磁铁、铁片、长导线、5号新电池、电池盒、小灯泡、小灯座、鳄

教师准备

教学准备鱼夹导线、手套v

学生准备电池、电池盒、鳄鱼夹导线3根、长导线1根、小灯座、小灯泡、开关、指南针。

教学过程师崩前指导_____设计意图________

1.上节课的学习发现，我们的日常生活都离不开电。但是你们知

道吗?在200多年以前，电与人类的生活是完全无关的，只应

从身边常见的事物溯源，

一、聚焦用于实验中。直到一位科学家奥斯特在一次实验中偶然发现

更能激发学生探究的

（3分钟）了一个奇怪的现象，才打开了人类大规模利用电能的大门。

欲望。

2.提问：你们知道是什么现象吗？

3.根据学生的回答，适时板书课题。

活动一：用通电导线靠近指南针，观察导线是否会产生磁性。

1.展示材料，请学生说一说如何使小灯泡亮起来。

二、探索和1.用已有的知识探究新

2.小组合作，点亮小灯泡。

研讨的东西，是一种常见的

3.奥斯特就是不小心把通电的导线拉直放在指南针的上方才有

（32分钟）学习模式。

重大发现的，指导学生把通电的导线拉直，放在指南针的上方，

并让导线与磁针所指的方向一致。

教学过程师生活动指导设计意图

4.接通电源观察有什么发现；断开电源观察有什么发现。反复操

作几次，记录结果。

研讨1：指针为什么会发生偏转？

分组讨论交流，教师加以引导。

学生观察到“接通电流，磁针偏转；断开电流，磁针复位”。

5.在实验中学生会发现指针偏转的幅度偏小，此时引导学生思

考，有什么办法可以便实验效果更明显。

通电能使导线产生磁性，那么电流越大，会不会产生的磁性越

强呢？

6.指导学生安全操作短路的实验。

活动二：用通电线圈靠近指南针，重演奥斯特实验。

1.有了前面的实验基础，让学生试一试线圈的多种放法。如：线

二、探索和2.尽可能让学生多尝试，

圈放在指南针的上面、下面、四周或者套在指南针上。

研讨鼓励学生继续思考。

2.学生会发现：把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈中心，偏转角

度最大V

3.引导学生想办法增大指针的偏转角度。不对所有学生作要求，

动手能力较强的学生可适当指导。

研讨2:分析奥斯特实验，你有什么发现？

分小组讨论，引导学生结合两个实验分析。教师小结：通电导线

能产生磁性，电流越大，磁性越强；线圈匝数越多，磁性越强。

研讨3:电和磁之间能否相互转换?你的依据是什么？

学生根据两个实验，交流讨论。通过消耗电能，给导线通电，导线

产生磁能，所以电能可以转换为磁能。目前学生的知识储备还

不能确定磁能是否能转换为电能，这个问题我们后面的课程继

续学习。

用学过的知识探究生活

三、拓展日常生活中，我们使用过的没有电的电池，真的一点电也没有吗？

中的小秘密，激发学生对

（5分钟）引导学生将线圈套在指南针上检测导线中的微弱电流。

科学的探究。

电和磁

电流••磁性*•磁针偏转

板书设计

电流变大一一磁性变强一偏转明显

线圈匝数变多-磁性变强一^偏转明显

【教学反思】

本节课在开始时将通电导线靠近指南针，学生发现指南针偏转角度并不明显，我及时强调导线放置的

方向一定要与指针方向一致。本节课的实验活动形成了一个有层次的活动结构，带领学生逐步认识到增

强磁性的方法。课堂上应尽量多留时间给学生进行探究实验。

第4课时电能和磁能

课型实验探究课课时1

经过上节课的研究，学生已经知道电可以转化为磁。说到磁，学生就一定会想到磁铁，

学情分析所以本课的研究内容和环节的推进，都是顺着学生的认知、兴趣和探奇的需求逐步展开、层

层深入的。

科学观念

*知道电能和磁能都是能量的形式，电能可以转换成磁能。

科学思维

*通过比较、分析，论证电磁铁具有“接通电流产生磁性、断开电流磁性消失”的性质。

*通过与磁铁类比，体验电磁铁有南北极并且南北极可以改变的现象，归纳得出影响磁铁

核心素养

南北极的因素。

目标

探究实践

*通过搬运大头针的活动，比较分析得出电磁铁通电时具有磁性的结论。

*通过检测电磁铁南北极的活动，分析论证影响电磁铁南北极的因素。

态度责任

*感受电能可以转换为磁能的奇妙。

重占发现电磁铁的基本性质，发现电磁铁具有南北极且磁极可以改变的特点。

教学重难点

难点探究电磁铁南北极发生变化与什么因素有关。

教师准备学生实验材料，教学课件等。

教学准备多股绝缘细导线1.2米左右（两端剥线）、大铁钉、电池盒、2号电池、大头针、指

学生准备

南钊、学习单。

教学过程师生活动指导设计意图

1.复习导入。在上节课我们“重演”了奥斯特实验，知道了电能产

生磁，那么磁在我们生活中有哪些应用呢？从学生的生活经验出发，

一、聚焦

2.用课件展示电磁起重机、磁悬浮列车和电磁炉的图片，让学生让学生初步感受磁具有

（3分钟）

感受生活中的磁能大多是由电能转换的。聚焦问题：什么样的能量。

装置可以将电能转换为磁能呢？（板书课题）

活动一：在铁钉上绕线圈，并通电测试。

1.复习通电导线能产生磁，教师演示把导线缠绕在铁钉上。1.对比观察，多次实验，

二、探索和2.教师对电磁铁的制作方法稍作介绍。学生分组完成绕线圈的培养学生严谨的科学

研讨操作，绕50〜100圈较好。在这里老师注意不要强调学生一定态度。

（30分钟）要怎么绕，让学生自由缠绕，只要是一直顺着一人方向就可以。

3.通电试验，观察现象；断开电流，观察现象。每组实验重复几

次。注意：这里的连接有点像短路连接，不能长时间通电。

教学过程师生活动指导设计意图

活动二：用电磁铁将大头针搬运至指定位置。2.通过实际操咋，感受电

1.开始实验之前思考：①电磁铁是怎样搬运大头针的?②怎样控能和磁能之间的转移

制大头针能让它掉落在指定的位置？和转换。

2.实验操作，提醒学生接通电流和断开电流，做几次吸大头针的

实验，反复多次实验，让学生充分感知磁铁的性质。

3.实验操作，验证实验之前的思考是否正确。

注意：不能长时间接通电流，否则容易损坏电池。

研讨1:用电磁铁搬运物体，能量是怎样转移的？在这个过程中,

能量形式是怎样转换的？

分小组讨论是如何搬运大头针并让它掉落在指定位置的。教师

引导学生感受和理解能量的转移和转化.

二、探索和

活动三：电磁铁也能指南北吗？3.培养学生思维的严

研讨

1.电磁铁具有像磁铁一样的磁性，那电磁铁会不会像磁铁一样谨性。

有南北极呢?可以圻何检验呢？

2.引导学生根据磁铁“同极相斥，异极相吸”的规律去判断。

3.各小组实验并找出电磁铁的南北极。

在实验的过程中提问：如果电磁铁的钉尖吸引了小磁针的北

极，就说明钉尖是南极了吗？引导学生思考。

4.全班交流各小组的实验结论，发现电磁铁的南北极布.两种情

况。教师引导南北极相同和不同的学生分别观察自己实验时4.让学生自主发现问题

的电池正负极的接法和线圈的绕法，发现南北极不同的原因。并尝试解决，培养学生

研讨2:如何改变电磁铁的南北极自主探索的精神。

各小组根据活动中的发现，尝试改变电磁铁的南北极。

拓宽学生的视野，进一步

三、拓展

用课件播放发电机相关视频，让学生了解磁能如何转换为电能。深化学生对能量转换的

（3分钟）

认识。

电能和磁能

通电产生磁性，断电磁性消失

板书设计电磁铁

线圈的缠绕方向

（铁芯（线圈）南北极

电池正负极的接法

【教学反思】

为了给学生提供更多的探究时间，课堂教学时间安排非常紧凑。下次可以在课前先教会学生如何制

作电磁铁，尤其是制作线圈的方法。在探究南北极的影响因素时，电池正负极接法不同学生很容易想到，

但是线圈绕线方向不同学生不容易想到。可以提前准备不同绕线方向的铁钉，让学生找出南北极。

第5课时电磁铁

课型实验探究课课时1

学生在前一课的学习中已经知道了电磁铁的基本构造，电磁铁具有接通电流产生磁性、

断开电流磁性消失的性质。本节课将引导学生通过观察电磁起重机和自制的电磁铁，发现

学情分析

电磁铁的磁性强弱是不同的，从而引出探究的问题：电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关?学

生具备设计对比实验的能力，也有一定的数据分析能力，为探究的开展奠定了基础。

科学观念

*理解电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小等有关，体会结构与功能的一致性。

科学思维

*运用综合分析归纳的方法，得出电磁铁的磁性强强与线圈匝数、电流大小有关：匝数少磁

性弱，匝数多磁性强；电流小磁性弱，电流大磁性强。

核心素养探究实践

目标*运用控制变量法，设计探究影响电磁铁磁性强弱因素的对比实验，并实施方案。

*通过经历完整的探究过程，能够用探究过程中的数据作为证据支持自己的观点，培养证

据意识。

态度责任

*能合作改进实验方案，进行实验，养成实事求是、规范实验的科学态度。

*能基于证据发表自己的见解，学会倾听，养成反思的习惯。

重点通过实验发现电磁铁的磁性强弱可以改变。

教学重难点

难点会设计对比实验，会控制变量检验线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响。

教师准备班级记录表、教学课件等。

教学准备

学生准备大铁钉、导线、大头针、电池、电池盒、小空盒、记录单。

教学过程师生活动指导设计意图

1.用课件展示上节课各组学生实验过程中用电磁铁吸引不同数

量大头针的照片和教材中用电磁铁吸引小汽车的图片，形成

把学生的实验现象和实

对比，并提问：为什么我们的电磁铁只能吸引几个大头针，而这

一、聚焦际生活中的应用做对比，

个电磁铁却能吸起一辆小汽车？

（3分钟）激发学生对电磁铁磁性

2.从学生的问答出发,反问：电磁铁的磁性强弱是不同的.那么影

强弱问题探索的兴趣。

响电磁铁的磁性强弱的因素有哪些呢？

3.揭示课题：今天我们就一起来研究电磁铁。（板书课题）

活动一：探究影响电磁铁磁性强弱的因素。1.让每个人都能够发言，

1.提问：在上一课里，我们制作了电磁铁，请大家回顾一下，电磁根据前期的实验操作

二、探索

铁是用哪些材料制作而成的呢？（预设：铁芯、线圈、电池）它在和实验现象作出合理

（25分钟）

什么情况下会产生磁性？（预设：在线圈通电的情况下会产生的假设，能更好地促进

磁性）学生探究的积极性。

教学过程师生活动指导设计意图

2.追问：同学们回答得很好，那你认为影响电磁铁磁性强弱的因

素有哪些呢？

3.学生根据前面的实验经验，各自发表看法，教师不必评判对错。

4.全班交流假设后，教师引导学生分类梳理，最终大致有这六个

因素：①缠绕在铁芯上的线圈的匝数；②线圈中的电流大小；

③缠绕的线圈与铁芯的距离；④铁芯的大小和形状（条形或马

蹄形）；⑤铁芯粗细；⑥铁芯长短。

5.以上的因素到底对电磁铁的磁性强弱有没有影响，需要我们

进一步做实验来验证。今天我们先来探究匝数和电流大小对

这两个因素是否会影响电磁铁的磁性强弱。

活动二：验证电磁铁的磁性强弱可能与线圈的匝数有关。2.对比实验中控制变量

1.请学生们分组制订研究计划。是学生的难点，在第

2.全班一起交流各组的实验计划。1次时提醒学生注意，

教师引导学生要注意；能一定程度上促进实

①为了实验的公平性，设计好实验过程中要改变的实验条件验的顺利进行。

是什么，不改变的实验条件是什么。（需要改变的条件是线圈

匝数，保持不变的条件是电流大小，铁芯的粗细、大小，导线的

二、探索粗细、长度等）

②3个电磁铁的线圈匝数定为多少比较合适。（这里可以安排

学生讨论，最终形成结论：3个线圈的匝数差异尽可能大，凸显

实验数据的差异性，更清晰地反映规律）

3.制订实验计划后，各小组完成实验，并记录实验数据。

4.各小组记录实验中出现的和预期的不同的实验现象。

5.小组交流，探讨实验中的发现。教师巡视并适时指导。

6.选某一小组汇报实验结果，其他小组进行补充。教师注意引导

说出结论：电磁铁的线圈匝数越多，磁性越强。

活动三：验证电磁铁的磁性强弱可能与电流大小有关。

1.刚才我们探究了电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系，现在你

们能根据刚才的实验，自己设计接下来探究电磁铁磁性强弱

与电流大小的关系的实验吗？

2.根据活动二的实验过程，制订研究计划。

①注意引导学生思考，如何改变电流的大小。

②提醒学生实验中电池不能长时间短路。

③引导学生思考为了实验的公平性，这个实验中要改变的实

验条件什么,不变的实验条件是什么。

教学过程师生活动指导设计意图

3.各小组根据实验计划完成实验，并记录实验数据。注意也记录

下实验中出现的和预期的不同的实验现象。

二、探索4.小组交流，探讨实验中的发现。教师巡视并适时指导。

5.选某一小组汇报实验结果，其他小组进行补充。教师注意引导

说出结论：电磁铁的电流越大，磁性越强。

1.电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小的关系是怎样的？基于数据作出客观的分

各小组汇报交流实验中的发现，教师把各小组的实验数据收析和推理，体现科学研究

集起来，汇总到班级记录表中，能更清晰地看出电磁铁的线圈的严谨性。

匝数越多，磁性越强；线圈匝数越少，磁性越弱°电磁铁的电流

三、研讨

越大，磁性越强；电流越小，磁性越弱。

（8分钟）

2.实验操作过程中为什么会出现同等条件卜，吸引大头针的数

量不同?为什么有时候吸起大头针的数量为0。

各小组同学互相分享自己的看法，如：实验操作不当、接触不良

等，也可以进行实验验证自己的假设。

电磁铁

电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关？

①与线圈匝数有关：线圈匣数越多，磁性越强；线圈匝数越少，磁性越弱。

板书设计

②与电流大小有关：电流越大，磁性越强；电流越小，磁性越弱。

③与铁芯粗细有关，但关系还不明确

【作业设计】

1.（湖北・潜江）（B）是电磁铁和永久性磁铁的相同之处。

A.磁力大小都可以改变B.都有南北极C.磁极方向都可以改变

2.（湖南・怀化）与电磁铁磁力无关的是（B）＜.

A.线圈圈数的多少B.电流方向C.电流强度

【教学反思】

对比实验过程中对于如何控制变量和不变量，部分学生还是容易混乱，这类知识需要进一步强化。为

了使实验效果更加明显，对比差异加大，实验时一定要强调及时断开电源，以免耗电太多，影响实验结果。

第6课时神奇的小电动机

课型实验探究课课时1

学生经常在电动玩具小车、电动牙刷、智能机器人等内部结构中看到小电动机。小电动

机能够为这些设备的运转提供动力。高年级的学生知道只要给小电动机接通电流，小电动

机就会转动，然后通过齿轮、皮带、曲轴等，带动设备运动。但是，他们可能未曾想过，小电动

学情分析

机里有什么？为什么通电后它就会转动呢?本节课中，学生应用磁铁和电磁铁的性质研究

最简单的直流小电动机，是一项富有挑战性的、趣味十足的科学探究活动。在活动中，电磁

铁的知识得到应用，学生的探究能力得到锻炼，可谓一举两得。

科学观念

*通过拆解观察小电动机，认识小电动机的主要构造，知道转子就是电磁铁。

*知道电动机是利用电产生动力的机器，感知电能可以转换为动能。

科学思维

*通过观察分析的方法，初步建构小电动机的简易模型。

*能基于实验中电动机转动的不同现象进行对比推理。

核心素养

探究实践

目标

*拆解并观察小电动机，然后用语言描述小电动机内部各个结构及其作用。

*根据小电动机的构造推测通电后小电动机为什么会转动。

*设计并进行小电动机转动实验，搜集证据进行分析推理，归纳得出结论。

态度责任

*乐于提出自己的想法，勇于用实验证明自己的想法。

*体会电动机在实际生活中的广泛运用，给生产生活带来便利。

重占根据小电动机的构造推想通电后电磁铁与磁铁相互作用使转子转动起来。

教学重难点

难点能用实验证明小电动机转动是电磁铁与磁铁相互作用的结果。

教师准备导线、圆形磁铁、电池盒、开关、铜质粗导线、大头针等。

教学准备

学生准备玩具小电动机、装沙子的小瓶子1个、电池、透明胶等。

教学过程师生活动指导设计意图

1.用课件展示玩具小汽车的图片，提问：为什么玩具小汽车能运

动起来?它里面有什么？（电动机）从学生熟悉的电动玩具

一、聚焦2.教师展示小电动机，并通电。发现电动机通电后，马上快速入手，直观看到电动机转

（3分钟）转动。动，激发学生琛完小电动

3.小电动机通电后为什么会转动呢?今天我们就一起来研究一机工作原理的兴趣。

下神奇的小电动机。（板书课题）

教学过程师生活动指导设计意图

活动一：拆开小电动机，观察它的构造。

1.小电动机里面有什么？我们可以怎样观察呢？（拆开看）1.拆神秘的机器零件，学

2.学生们动手拆之前，教师一定要提醒学生，记住各零件之间的生会非常有兴致。

连接方式，我们拆开后还要复原。

3.观察各部分的构造。

4.转子的构造和我们前面研究的电磁铁很像，它是不是电磁铁

呢?鼓励学生设计实验验证猜想。

二、探索①转子通电后靠近大头针。

（20分钟）②小磁针靠近通电转子铁芯，观察小磁针是否发生偏转。

活动二：研究小电动机各部分之间是怎样相互作用的。2.用己学的知识，尝试解

1.物体的结构和功能是相适应的，为什么小电动机通电后会转称新的发现，学会知识梳

动呢?学生各自发表观点，猜想原因。理和知识迁移，

2.引导学生思考可能是因为电磁铁之间同极相斥、异极相吸。

3.设计实验探究。

4.引导学生对研究发现进行总结梳理，达成共识：电产生磁，再利

用磁的相互作用，推动转子转动。

我们知道哪些地方用到了电动机？

三、研讨学生回忆生活经验，说出电动机的应用。教师用课件展示各种通过研讨交流，加深学生

（8分钟）不同电动机的应用，并辅以适当解说，丰富学生对电动机的认对电动机的认识。

识，初步体验科技发展给人类社会带来的深远影响。

四、拓展引导学生将所学知识

布置课外自制一个小电动机。

（3分钟）迁移。

神奇的小电动机

外壳：磁铁

铁芯

板书设计转子绕圈

换向器

后盖：电刷

电----磁

【教学反思】

学生在活动中非常兴奋，但活动结束后，对电动机工作原理可能依旧模糊，碎片化，教师要做好引导和

总结。另外，给学生充分时间探究其工作原理，从不同角度研究，教师要鼓励学有余力的学生进行深入

学习。

第7课时能量从哪里来

课型实验探究课课时1

六年级学生已经具备了一定的小组合作能力，能合理进行分工，按要求进行实验操作；

能阅读资料并从中提取所需的信息：也具备一定的生活经验，对于用电器有一定的认识。一

学情分析部分有丰富社会实践经验的学生，甚至去过发甩站相关场所参观学习，会知道得更多。在前

面儿节课的学习中，学生知道了多种多样的能量，也会判断是哪种能量，为本节课的研讨环

节奠定了基础"

科学观念

*知道太阳是自然界最大的能量来源。

*知道电能是由其他形式的能量转换来的。

科学思维

*通过观察推理的方法，分析太阳能在生物体中的传递过程