第三单元《7事实与猜想》教学设计-2024-2025学年一年级上册科学 苏教版

第三单元《7事实与猜想》教学设计-2024-2025学年一年级上册科学苏教版主备人备课成员设计思路本课设计以《7事实与猜想》为主题，紧密围绕一年级上册科学教材苏教版，通过引导学生观察、实验、讨论等方式，培养学生的观察能力、实验操作能力和初步的推理能力。课程内容与课本紧密相连，注重实践操作，旨在让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识，提高科学素养。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的科学探究精神、创新意识和实践能力。通过观察事实，学生能够学会提出猜想，并尝试通过实验验证，从而培养实证思维和批判性思维。同时，课程鼓励学生合作交流，发展沟通能力和团队合作精神，为学生的终身学习奠定基础。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

一年级学生对于事实与猜想的初步概念可能已有一定了解，他们能够识别日常生活中的一些简单现象，如物体的形状、颜色等。然而，他们对科学探究的方法和过程可能缺乏系统的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

一年级学生对新鲜事物充满好奇心，对科学实验特别感兴趣。他们的学习能力强，接受新知识快，但注意力容易分散。学习风格上，他们更倾向于通过直观的观察和动手操作来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解事实与猜想之间的关系时可能会遇到困难，特别是在将猜想转化为实验验证的过程中。此外，由于实验操作能力有限，学生在进行简单实验时可能会遇到操作上的挑战。此外，学生在合作交流中可能存在表达不清或倾听不足的问题。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-教学软件：多媒体课件制作软件（如PowerPoint）

-教学硬件：实物教具（如不同形状的积木、透明容器）、实验器材（如量杯、水、滴管）

-课程平台：学校内部科学教育平台

-信息化资源：科学实验视频、图片库

-教学手段：实物展示、小组合作、讨论、实验操作教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师通过展示生活中常见的自然现象，如天气变化、植物生长等，提问学生：“你们知道这些现象背后有什么科学道理吗？”以此引发学生的兴趣。

-回顾旧知：教师引导学生回顾之前学过的关于观察和记录的知识，如观察植物、记录天气等，帮助学生建立新旧知识的联系。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：教师详细讲解本节课的主要知识点，包括事实与猜想的定义、区别以及它们之间的关系。

-举例说明：通过展示具体的例子，如植物生长过程中的变化，帮助学生理解事实与猜想的概念。

-互动探究：教师组织学生进行小组讨论，让学生根据生活中的实例提出猜想，并鼓励他们通过实验来验证猜想。

3.实践操作（约25分钟）

-学生活动：教师提供实验材料，如种子、土壤、水等，让学生分组进行种植实验。学生需要观察植物的生长过程，记录数据，并尝试提出猜想。

-教师指导：教师在实验过程中巡回指导，帮助学生解决实验过程中遇到的问题，确保实验顺利进行。

4.数据分析（约15分钟）

-学生活动：学生将实验数据整理成表格，并进行分析，尝试找出事实与猜想之间的关系。

-教师指导：教师引导学生分析数据，帮助他们理解实验结果，并总结出事实与猜想的基本规律。

5.总结提升（约10分钟）

-学生总结：学生分享实验过程中的发现，总结事实与猜想的特点。

-教师总结：教师对学生的发现进行点评，强调事实与猜想的重要性，并鼓励学生在日常生活中运用这一概念。

6.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：教师提供一系列与事实与猜想相关的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。

-教师指导：教师巡视课堂，解答学生在练习中遇到的问题，确保学生掌握知识点。

7.课堂小结（约5分钟）

-教师总结：教师对本节课的主要内容进行总结，强调事实与猜想的重要性，并鼓励学生在日常生活中运用这一概念。

-学生反馈：学生分享对本节课的收获，提出自己的疑问或想法。

8.课后作业（约5分钟）

-教师布置课后作业，要求学生完成与事实与猜想相关的观察和记录任务，巩固所学知识。

教学过程中，教师需根据学生的实际情况灵活调整教学内容和节奏，确保每位学生都能积极参与到课堂活动中。同时，教师应注重培养学生的科学素养，激发他们的创新意识和实践能力。知识点梳理1.事实与猜想的定义

-事实：指可以通过观察、实验等方法证实的事件或现象，是客观存在的。

-猜想：指在没有足够证据的情况下，根据已有的知识和经验对未知事件的推测。

2.事实与猜想的关系

-猜想往往基于事实，但与事实不完全等同。

-通过验证猜想，可以揭示新的事实，从而丰富和完善科学知识体系。

3.科学探究的方法

-观察法：通过感官或科学仪器对客观现象进行观察，收集数据。

-实验法：通过人为控制条件，观察和分析变量之间的关系，得出结论。

-类比法：通过比较类似现象，推测未知事件的性质。

4.事实与猜想在实际生活中的应用

-科学技术：利用事实和猜想，发明创造新的技术和产品。

-决策：在决策过程中，根据事实和猜想进行判断和选择。

-学习：在学习过程中，通过提出猜想和验证猜想，提高学习效果。

5.提出猜想的原则

-基于已有事实和知识。

-具有合理性和可验证性。

-适用于具体的研究对象和情境。

6.验证猜想的方法

-实验法：通过设计实验，控制变量，观察现象，验证猜想。

-观察法：通过长期观察，记录数据，分析现象，验证猜想。

-理论分析法：通过数学模型、逻辑推理等方法，对猜想进行分析和验证。

7.科学探究过程中的注意事项

-确保实验的严谨性，避免人为误差。

-采集数据时，要确保数据的准确性和完整性。

-分析结果时，要客观、理性，避免主观臆断。

-不断总结经验，改进探究方法。

8.事实与猜想在教育领域的应用

-教学活动：通过设置问题，引导学生提出猜想，并进行验证，培养学生的科学思维。

-评价体系：通过评价学生的猜想和实验过程，了解学生的学习情况和科学素养。作业布置与反馈作业布置：

1.观察记录作业：要求学生观察家中或学校周围的一种植物或动物，记录其一天内的变化，并尝试提出至少两个猜想，记录观察结果。

2.家庭实验作业：让学生在家中进行简单的物理或化学实验，如制作彩虹糖实验，观察不同颜色在溶解过程中的变化，记录实验步骤和结果。

3.事实与猜想卡片作业：让学生制作一张事实与猜想卡片，一面写事实，另一面写相应的猜想，并附上简单的图片或插图。

4.小组讨论作业：分组讨论一个与科学相关的话题，如“为什么天会下雨？”每组需要提出至少三个猜想，并准备一个简短的展示报告。

作业反馈：

1.作业批改：教师应在课后及时批改学生的作业，确保学生能够在下一节课前得到反馈。

2.个性化反馈：对于每位学生的作业，教师应给出具体的反馈，包括正确的部分和需要改进的地方。

3.事实与猜想的准确性：对于提出的猜想，教师应评估其合理性，并指导学生如何根据事实进行修正。

4.实验报告：对于实验作业，教师应检查实验步骤是否规范，实验数据是否准确，并评估学生的实验设计能力。

5.小组讨论展示：教师应评估小组成员的合作情况，展示报告的质量，以及学生在讨论中提出猜想和解决问题的关键能力。

6.反馈沟通：教师可以通过面对面交流、书面评语或家长会议等方式与学生和家长沟通作业反馈，共同促进学生的学习进步。

7.改进建议：对于作业中存在的问题，教师应给出具体的改进建议，如提供相关资源、指导学习方法等，帮助学生克服困难。

8.进步跟踪：教师应定期跟踪学生的作业完成情况，了解学生的学习进展，并根据需要调整教学策略。内容逻辑关系①事实与猜想的定义

-重点知识点：事实、猜想

-重点词句：事实是客观存在的，猜想是基于已有事实的推测。

②事实与猜想的关系

-重点知识点：事实与猜想的区别、联系

-重点词句：猜想基于事实，但与事实不完全等同；验证猜想可以揭示新的事实。

③科学探究的方法

-重点知识点：观察法、实验法、类比法

-重点词句：观察法是通过感官或仪器收集数据；实验法是控制变量，观察现象；类比法是比较类似现象，推测未知。

④事实与猜想在实际生活中的应用

-重点知识点：科学技术、决策、学习

-重点词句：利用事实和猜想发明新技术；根据事实和猜想进行决策；通过提出猜想和验证猜想提高学习效果。

⑤提出猜想的原则

-重点知识点：基于已有事实和知识、合理性和可验证性、适用于具体情境

-重点词句：猜想应基于事实和知识；猜想应具有合理性和可验证性；猜想应适用于具体的研究对象和情境。

⑥验证猜想的方法

-重点知识点：实验法、观察法、理论分析法

-重点词句：实验法是设计实验，控制变量，观察现象；观察法是长期观察，记录数据，分析现象；理论分析法是数学模型，逻辑推理。

⑦科学探究过程中的注意事项

-重点知识点：严谨性、数据准确性、客观理性、经验总结

-重点词句：实验要严谨，避免人为误差；数据要准确，确保完整性；分析要客观，避免主观臆断；总结经验，改进方法。

⑧事实与猜想在教育领域的应用

-重点知识点：教学活动、评价体系

-重点词句：通过设置问题，引导学生提出猜想，进行验证；通过评价学生的猜想和实验过程，了解学习情况和科学素养。重点题型整理1.实践操作题

-题型：请设计一个简单的实验来验证“植物需要水才能生长”的猜想。

-答案：实验设计如下：

-实验材料：两盆相同的植物、两个相同的透明容器、水、土壤、尺子。

-实验步骤：

1.将两盆植物种植在相同大小的土壤中，确保它们在相同的光照和温度条件下生长。

2.将其中一盆植物放置在装有水的容器中，另一盆放置在干燥的容器中。

3.每天测量两盆植物的高度，记录数据。

4.经过一段时间后，比较两盆植物的生长情况。

-预期结果：放置在装有水的容器中的植物应该比干燥容器中的植物生长得更好。

2.观察记录题

-题型：观察以下图片，记录你观察到的事实，并尝试提出至少两个猜想。

-答案：图片展示了一棵正在生长的植物。

-观察到的事实：植物有叶子、茎、根，叶子是绿色的，茎是直的，根是深入土壤的。

-猜想：

1.植物需要阳光才能生长。

2.植物需要水才能生长。

3.类比推理题

-题型：类比以下事实，推测出可能的事实。

-答案：事实：太阳每天从东方升起。

-推测的事实：月亮可能也会从东方升起。

4.实验数据分析题

-题型：根据以下实验数据，分析并解释现象。

-答案：实验数据如下：

|时间（天）|实验组（水培）|对照组（土培）

|------------|----------------|----------------|

|1|5cm|4cm|

|2|6cm|5cm|

|3|7cm|6cm|

|4|8cm|7cm|

|5|9cm|8cm|

-分析：实验组（水培）的植物生长速度比对照组（土培）快，说明水培可能更有利于植物生长。

5.小组讨论题

-题型：分组讨论以下问题，并准备一个简短的展示报告。

-答案：问题：“为什么天会下雨？”

-小组讨论要点：

1.讨论天气变化的原因。

2.提出至少三个关于下雨的猜想。

3.讨论如何验证这些猜想。

-展示报告内容：

1.天气变化的原因。

2.关于下雨的三个猜想。

3.验证猜想的方法和预期结果。教学反思与总结教学过程中，我对《7事实与猜想》这节课的设计与实施有一些思考和感悟。

首先，在教学方法的运用上，我尝试了多种方式来激发学生的学习兴趣。例如，通过展示生活中常见的自然现象引入课题，让学生感受到科学的魅力。我发现，这样的方法能较好地吸引学生的注意力，使他们对新知识充满好奇。在讲解新知时，我采用了举例说明的方法，帮助学生更好地理解事实与猜想的关系。此外，我还组织了小组讨论和实验操作，让学生在互动中学习，提高了他们的参与度。

其次，在策略管理方面，我注重观察学生的反应，及时调整教学节奏。在实验环节，我注意到部分学生存在操作不当的情况，于是我立即停下来，亲自示范正确的操作方法，并提醒学生在实验过程中要注意安全。在学生展示实验结果时，我鼓励他们表达自己的观点，并对他们的猜想给予积极的评价。

回顾整节课，我认为学生在知识、技能和情感态度方面都取得了一定的进步。

在知识方面，学生能够区分事实与猜想，了解科学探究的基本方法，并学会了如何提出合理的猜想。

在技能方面，学生通过实验操作，提高了观察、记录和分析数据的能力。在小组讨论中，学生的沟通能力和团队合作精神也有所提升。

在情感态度方面，学生对科学探究有了更浓厚的兴趣，勇于提出问题，敢于尝试解决问题，展现出积极的学习态度。

当然，在教学过程中也