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文档简介
话题1幼儿心理学概述幼儿心理学概述幼儿发展心理基础心理学与幼儿心理学学习任务1幼儿心理学的研究内容学习任务2幼儿心理学的主要理论学习任务3幼儿心理学常用的研究方法学习任务4知识目标1.了解心理学的含义与研究内容。2.掌握幼儿心理学的研究内容。3.掌握幼儿心理学的主要理论及常用研究方法。情感目标1.充分理解、学习与研究幼儿心理学对幼儿身心发展与幼儿教育的价值。2.建立对幼儿心理学的学习兴趣,以及对幼儿园教师的职业认同感,热爱幼儿教育事业。技能目标1.能够根据幼儿心理发展的年龄特点与趋势,初步分析幼儿的行为表现。2.能够灵活使用幼儿心理学的常用研究方法进行科学研究和教育实践,并初步提出教育建议。学习任务1心理学与幼儿心理学任务目标1.了解心理学的含义与心理现象的分类。2.明确幼儿心理学与心理学的关系,掌握幼儿心理学的发展简史。3.理解幼儿心理学的含义及实践意义。一天,中班幼儿文文的妈妈向主班老师张老师咨询:“张老师,您好。我有些问题不明白。最近文文在家总是不听话。叫他睡觉他不肯,叫他好好吃饭他也不肯,教了他很多次‘饭前便后要洗手’,他也总是会说不会做……现在他越来越不服管,以前他不是这样的啊,我该怎么办呢?他以后会不会越来越难管教?”思考:请问文文的行为是正常的吗?如果你是张老师,你会如何帮助文文的妈妈解决文文不好管教的问题呢?提前分组,以便在学习过程中进行互动讨论,并记录遇到的问题及解决方式,完成任务分配表。组名问题记录解决方法姓名分工心理学一(一)心理学的含义“心理学”一词来源于希腊文,原意是“研究灵魂的学说”。现在,心理学被定义为“是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学”。尽管人类早在两千多年前就已经开始探索自己的心理了,但心理学作为一门独立的学科却只有一百多年的历史。心理学界一般将德国心理学家威廉·冯特(WilhelmWundt)于1879年在德国莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室作为心理学诞生的标志。(二)心理现象的分类心理现象包含个性心理、心理过程两个方面。个性心理是个体具有一定倾向性的各种心理特点或品质的总和。个性并不是人与生俱来的,它是个体的心理发展到成熟阶段后才形成的心理产物。个性形成后会在人的行为中表现出稳定的、完整的特征。这些稳固而经常出现的心理特征叫个性心理特征,或个性。1.个性心理有人总是很温和,有人总是很暴躁;有人总是很幽默,有人总是很乏味;有人坚强,有人怯弱,这是性格的差异。有人记得快,有人记得慢;有人长于想象,有人善于思考;有人总是很缜密,有人总是很粗心,这是能力的差异……这些属于人的个性心理。例心理过程是个体心理活动的形成及其行为表现的一般过程。认知过程、情感过程和意志过程共同组成一个统一的心理过程。其中,认知过程是基础,情感过程是动力,意志过程具有调控作用。2.心理过程在远处就能闻到食堂的饭菜香味,这属于感知觉;与分别多年的同学、朋友再见时能够一眼认出他们,这属于记忆;玩游戏玩得忘记了时间,这属于注意;看了《哈利·波特》后,就盼望着能进霍格沃兹魔法学校,这属于想象……这些属于个体心理的认知过程。例思维延伸意志是个体自觉地确定目的,并根据目的来支配、调节自己的行动,克服各种困难以实现目的的心理过程。意志是人类主观能动性的集中表现。培养幼儿的意志品质对幼儿其他心理过程的健康发展有着极为重要的作用。(三)心理的物质实质从生命科学的角度来讲,脑是产生心理的器官。人的脑部约有1000亿个神经细胞,每个神经细胞都会与其他神经细胞交换信息,从而促使人们进行思考、感知和运动等活动。一旦大脑的某处部位受损,就会影响人们的记忆、感觉、运动、思维等心理功能,所以说心理是脑的机能。新知视野英文期刊《神经病学》上讲述了一个由突发脑部出血造成“意外天才”的案例:一位名叫汤米·麦克休的人,在突发蛛网膜下腔出血之前对艺术创作没有丝毫兴趣,也没有在相关方面表现出任何才能。但在他患病后的几周内,他不但开始创作诗歌,而且开始用画笔、颜料,甚至蜡油和烟火进行绘画创作。他的绘画作品夸张、极具表现力。神经学家爱丽丝·弗莱厄蒂认为,这是因为麦克休在发生脑部出血后,瘀血影响了其脑部的某些功能,并最终引发了其创造力的大爆炸。但是,这种现象可以说是奇迹。(四)心理与客观现实的关系人的心理也是个体与客观环境相互作用的结果,这种相互作用通过个体的社会实践得以完成,所以,人的心理也是人脑对客观现实主观能动的反映,客观现实是人类心理产生的源泉。幼儿的大脑正在指挥他的手部动作完成他的作品搭建,从而反映其心理活动。▲幼儿搭建积木幼儿心理学二(一)幼儿心理学与心理学的关系心理学学者通常将心理学分为两大类,即基础心理学与应用心理学。基础心理学是心理学的理论领域,其目的在于探讨心理活动的规律;应用心理学是心理学的应用领域,其目的在于探讨如何使心理学在生活的不同领域发挥作用。发展心理学是基础心理学的分支之一,研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律。幼儿心理学是发展心理学的一个细小的分支。幼儿心理学既是发展心理学的重要组成部分,也是心理学在教育领域的重要应用。(二)幼儿心理学的发生、发展1882年普莱尔的《儿童心理》正式出版。此书被公认为是一部科学、系统地研究儿童心理的著作,为行为发展的科学观察制定了很高的标准,并教会了人们如何在生物科学的框架内进行儿童研究。1927年霍林沃思的《发展心理学概论》成为世界上第一部发展心理学著作。在书中,霍林沃思最先提出要追求人的心理发展全貌,而不仅仅满足于孤立地研究儿童心理。古德伊纳夫也提出了同样的观点。1957年美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替了惯用的“儿童发展心理学”。(三)幼儿心理学的含义及实践意义作为发展心理学中的重要阶段,幼儿心理学主要研究幼儿心理的发生、心理过程及个性心理的发展,即研究幼儿期(3~6岁)儿童心理发展特点及规律的科学。①如果家长能够掌握幼儿心理学的相关知识,就能使家庭教育向着更加科学化的方向迈进。②如果教师能够掌握幼儿心理学的相关知识,就能更加有效地开展学校教育,制订适当的教育内容和方法,开展适当的教育活动。家长和教师相互配合,能够更好地开发幼儿的智力,有效地培养幼儿的品行,促使幼儿在原有的基础上获得最大限度的发展与提高。③幼儿心理学能够为一切与幼儿教育相关的工作提供有效的指导和帮助,如儿童卫生保健工作、儿童文艺工作、儿童玩具设计工作等。这些工作只有结合了幼儿心理学的相关知识,才能更好地开展。幼儿心理学源于实践,更服务于实践,具体表现在以下三个方面案例评析3岁多的糖糖总是不肯好好吃饭,看上去比同龄的孩子小很多。每次吃饭时,她不是只顾着看电视,就是忙着玩玩具,要么就是到处跑……总是要家长哄半天才勉强吃一口。可是饭后不久,糖糖就会喊饿,找到零食后吃得津津有味。糖糖的妈妈对此很担心,认为如此恶性循环下去,糖糖肯定会营养不良,影响身体和大脑的发育。案例不好好吃饭的情况常常会发生在2~3岁的幼儿身上,有时大一点的幼儿也会出现这样的行为。要想解决这个问题,就要了解这个年龄段幼儿的心理特点。评析任务实施分组讨论,对任务进行剖析,得出结果,并进行阐述,完成表。任务结果你觉得文文的行为是否正常,为什么如果你是张老师,你会如何帮助文文的妈妈解决文文不好管教的问题任务评价评价实行百分制,采取量化的评分方法,从多种维度进行综合评分。学习任务2幼儿心理学的研究内容1.了解影响幼儿心理发展的因素。2.掌握幼儿心理学的研究对象、任务和意义。3.认识遗传、环境与教育对幼儿心理的影响。任务目标果果3岁了,爸爸妈妈为了让他能成为一个能说会道的孩子,每天都会给他讲故事、让他听儿歌,还会跟他说一些绕口令、读一些唐诗。一段时间后,爸爸妈妈觉得果果的进步并不大,说话也不流利。于是,他们开始担心:果果是不是没有别人家的孩子聪明呢?思考:你认同果果爸爸妈妈的做法吗?为什么?提前分组,以便在学习过程中进行互动讨论,并记录遇到的问题及解决方式,完成任务分配表。组名问题记录解决方法姓名分工幼儿心理学的研究对象一幼儿心理学是研究3~6岁幼儿心理发生、发展规律的科学。具体来说,幼儿心理学研究的是幼儿认知能力的发展特点、情绪情感的发展特点、行为活动的目的性、自我控制能力的发展,以及幼儿个性心理特征形成与发展的特点。年龄段接受教育或影响的场所新生儿期(0~1个月)家庭乳儿期(1岁以内)家庭婴儿期(1~3岁)家庭或托幼机构幼儿期(3~6岁)幼儿园儿童期(6~12岁)学校少年期(12、13~14、15岁)学校青年初期(14、15~17、18岁)学校儿童发展阶段划分标准(一)幼儿心理的发展阶段幼儿心理的发展一般要经历幼儿初期、幼儿中期及幼儿晚期三个阶段。幼儿心理发展的阶段可以从以下两个方面探讨。幼儿认知过程(智力活动)发展的年龄特征,包括感觉、知觉、记忆、思维、言语、想象等,其中,思维发展的年龄特征是最主要的一环。幼儿社会性发展的年龄特征,包括兴趣、动机、情绪、自我意识、能力、性格、人格等,其中,自我意识发展的年龄特征是最主要的环节。12幼儿心理的年龄特征是在一定的社会和教育条件下,在幼儿心理发展的各个阶段中所形成的一般特征(具有普遍性)、典型特征(具有代表性)和本质特征(表示有特定的性质)。幼儿在心理发展的某一个阶段之初,很可能会保留着上一个阶段的年龄特征;而在某一个阶段之末,又很可能产生下一个阶段的年龄特征。教育工作者要用辩证的观点掌握幼儿心理的年龄特征。注意(二)个体心理的发展和个性的发展尽管心理发展遵循着相同的模式,但在这个整体模式之下,个体呈现出的发展速度及最终达到的水平都可能各不相同,认知能力和个性心理特征也可能会有很大的差异,而且这些差异可能从个体出生时就已经表现出来了。案例评析一对双胞胎在同一所幼儿园的同一个班里,他们正在进行区角游戏。他们选择了不同的主题操作材料,在操作的过程中,两人的动作发展和反应速度、熟练程度都有明显差异。案例心理学家认为,人的气质与生俱来,即使是双胞胎,在很小的时候也会表现出很多不同之处,具有明显的个体差异。评析(三)幼儿心理发展的规律心理发展的规律是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。虽然幼儿的个体心理发展有早有晚,且表现各不相同,但是其发展的趋势和顺序大致相同,其发展过程都是从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从零乱到系统,且年龄相同的幼儿心理特征大致相似。点燃思考●问题:明明3岁就会“撒谎”,是她的品质有问题吗?影响幼儿心理发展的因素二影响幼儿心理发展的因素有很多,大致上能够分为两类,一类是客观因素,主要是生物因素和社会因素;一类是主观因素,主要是幼儿自身的心理特质和与之相应的个体实践。这些不同的因素会相互影响、相互制约。(一)客观因素1.生物因素遗传的生物特征称为遗传因素,又称遗传素质,主要指那些与生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。遗传因素生理成熟是指机体生长发育的程度或水平,又称生理发展,在一定程度上制约着个体的心理发展。生理成熟社会因素中最重要的就是环境因素和教育因素。在二者的双重作用下,个体某种心理发展的潜在可能性才会变为现实,这种可能性是由于个体的遗传和生理成熟造成的。2.社会因素环境因素有自然环境和社会环境自然环境提供个体生存所需要的物质条件,如空气、阳光、水分、养料等;社会环境指社会生活条件,即社会的生产发展水平、社会制度、家庭状况、社会氛围、受教育状况等。环境因素和教育因素对个体心理发展的实际水平起着重要作用环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实环境和教育制约着个体心理发展的水平和方向新知视野被《华尔街日报》评为十年来成就最大的神经科学家詹姆斯·法隆是美国加州大学欧文分校的教授。几十年来,他沉迷于研究心理变态者的脑部结构,发现心理变态者的大脑边缘皮质都存在着相同的变异,因此,他一度坚信自己找到了破解心理变态的钥匙。可是在2005年,他在对正常人和异常人脑部扫描图的研究中,竟然发现自己的脑部结构跟心理变态者的一模一样。他震惊了。他有着美满的事业和家庭。无论是在工作上还是在生活上,人们都认为他是一个和善、正直的人……他坚信自己几十年来对人类脑部结构的研究没有错,可是为什么研究结果和现实的差距如此之大呢?在一次家庭聚会上,母亲给了他一本书。书中记载了詹姆斯父系血统康奈尔家族的第一桩弑母案及在随后的两百年里的数个杀妻弑母案件。而在2011年后,詹姆斯另两支父系血脉,一支被曝出全是凶杀犯,一支全是抛弃妻子的流氓恶棍。通过研究父系家族那些“天生变态狂”和自己的成长轨迹,詹姆斯·法隆相信,具有同样遗传因素的人却成长为两种完全不同的人,关键在于后天的社会环境和教育。(二)主观因素幼儿在社会环境中是积极的活动者,他们不是消极、被动地接受影响,而是在活动中积极、主动地反映现实。幼儿的实践活动有别于成人的实践活动,主要是日常生活、游戏及早期的学习与劳动,并且要在成人的指导下进行。各种各样的实践活动是幼儿心理发展的基础和源泉。只有正确地组织和引导幼儿参加实践活动,才能有效地调动他们的积极主动性,促进幼儿心理的健康发展。(三)各影响因素的辩证关系影响幼儿心理发展的因素比较复杂,各种因素相互影响、共同作用,且在不同的情况下,对不同幼儿的影响也会有所不同。在教育教学的实践过程中,成人应认真思考并仔细分析影响幼儿心理发展的各种因素,因材施教。幼儿心理学的研究任务三(一)阐明幼儿阶段心理变化的基本规律阐明幼儿阶段心理变化的基本规律解释幼儿心理的发展变化思维延伸幼儿心理学的研究任务可概括地用“3W”来表示,即what(什么)—描述或揭示幼儿心理发展过程的共同特征与模式;when(什么时候)—描述或揭示这些共同特征与模式发展变化的时间表;why(什么原因)—对幼儿心理发展变化的过程进行解释,分析发展的影响因素,揭示发展的实质、动力及内在机制。幼儿心理学的研究意义四树立科学的儿童观树立科学的教育观案例评析小小4岁了,已经学会了用筷子,每次吃饭都非常积极。可是,她挑食的毛病也越来越严重,对于不爱吃的食物,就算妈妈夹到她的碗里她也会立刻夹出来。当妈妈跟她说“不管你爱吃不爱吃,你都得吃点胡萝卜啊,这样才能均衡营养,快快长大哦”时,她每次都回答:“不要!以前奶奶喂我吃饭时都说只要多吃我爱吃的就可以!”为了改掉小小挑食的毛病,妈妈开始学做可爱的卡通便当,将小小不爱吃的青菜、胡萝卜等做成各种她喜爱的卡通形象。小小觉得这些做成卡通形象的食物有趣,渐渐地开始吃那些自己以前不爱吃的食物了。案例随着幼儿的成长,他们的味觉和自我意识也在不断发展,再加上以往养成的习惯,就会让幼儿在遇到自己不爱吃的食物时用行动表示“抗议”。根据幼儿发展的年龄特征和心理想法进行潜移默化地引导,能逐渐让幼儿养成良好的饮食习惯。评析任务实施分组讨论,对任务进行剖析,得出结果,并进行阐述,完成表。任务结果你认同果果爸爸妈妈的做法吗,为什么如果你是果果的爸爸或妈妈,你会怎么做任务评价评价实行百分制,采取量化的评分方法,从多种维度进行综合评分。学习任务3幼儿心理学的主要理论1.理解成熟学说和生态系统理论。2.了解行为主义发展、精神分析、认知发展、社会文化历史等心理理论。3.能够在教育实践中运用幼儿心理学的基本理论。任务目标4岁的聪聪天资聪颖,学什么都特别快,尤其是在她喜欢的舞蹈活动上,她表现得更是积极,老师经常夸她学得又快又好,还会让别的幼儿向她学习。一次,聪聪不小心跳错了动作,旁边的玲玲告诉她,她不但不承认,还很生气。两个人就这样争执起来。其实,聪聪固执己见的现象已经多次出现。她从不承认自己犯了错,也从不接受他人的意见和建议。在家访时,老师发现:聪聪的家长从小对聪聪就非常宠爱,几乎没有批评过她,而当聪聪做好一件事情的时候又会过度表扬她。思考:请结合幼儿心理学的主要理论分析聪聪产生这种行为表现的原因是什么。提前分组,以便在学习过程中进行互动讨论,并记录遇到的问题及解决方式,完成任务分配表。组名问题记录解决方法姓名分工成熟学说与生态系统理论一(一)遗传论:成熟学说成熟学说是美国心理学家格塞尔(ArnoldLuciusGesell)关于儿童心理发展的主要理论。该理论认为,个体的生理和心理发展都是按照基因规定的顺序有规则、有秩序的进行。支配儿童心理发展的因素有两个:成熟与学习。格塞尔认为,成熟是发展的重要条件,决定着机体发展的方向和模式,是推动儿童发展的主要动力。幼儿的学习取决于其生理的成熟程度,没有足够的成熟度就没有真正的发展。儿童需要首先达到成熟水平才能够学习相应的技能。1.不要抓紧每一分钟的时间去“教育”幼儿。2.要观察并享受幼儿每一周、每一月出现的成长新事实。3.要尊重幼儿的实际水平,在其尚未成熟时,要耐心等待。4.不要总是想“孩子下一步要发展什么”,要和幼儿共同体验每一个阶段的成长乐趣。这些忠告都建立在“尊重成熟的客观规律”这一基础上。但是,强调这一点并不是否认环境的作用,也不是否认教育的价值,更不是说要让幼儿为所欲为。注意格塞尔学派的忠告(二)环境论:生态系统理论美国心理学家布朗芬布伦纳(UrieBronfenbrenner)提出了儿童发展的生态系统理论。他认为,儿童发展的环境是一个复杂的、层层嵌套的系统。对于学前儿童来说,家庭、父母和幼儿园环境对其发展影响非常深远,以平板电脑和智能手机为主的电子产品也逐渐渗透到幼儿的生活中。行为主义发展理论二(一)早期行为主义学派行为主义学派的创始人是美国心理学家约翰·华生(JohnBroadusWatson)。华生认为,人的发展完全是由外界环境决定的。他否认遗传的作用,片面地夸大了环境和教育的作用。该学派还认为,心理学的目的应是寻求预测与控制行为的途径,心理学研究的任务在于查明刺激与反应之间的规律性关系,以达到预测和控制行为的目的,因此只应研究人的行为。(二)新行为主义学派斯金纳(BurrhusFredericSkinner)是新行为主义学派的创始人之一,是操作性条件反射的理论奠基者。斯金纳认为,人类的行为主要是由操作性反射构成的操作性行为,操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。也就是说,反射可以塑造新行为,在人类的学习中至关重要。在对学习问题进行了大量的研究之后,斯金纳提出了强化理论。思维延伸在一个箱子里放入一只白鼠或鸽子,并设置一个杠杆或按键,箱子的构造要尽可能排除一切外部刺激。当箱子内自由活动的动物按压杠杆或啄按键时,就会有食物掉进去让它们吃到。多次之后,动物就学会了以按压杠杆或啄按键的方式来获得食物。这就是通过强化物(食物)增强某种行为(按压杠杆或啄按键)的过程,即“强化”。(三)班杜拉的社会学习理论阿尔伯特·班杜拉(AlbertBandura)是美国新行为主义心理学家,他认为个体的行为是在社会环境中通过学习形成并发展的。这里的“学习”包括直接学习和观察学习。班杜拉强调观察学习在行为发展中的重要作用,即个体会通过观察他人的行为进行学习,这里的“他人”又被称为“榜样”。案例评析4岁的琪琪在多次看到9岁的哥哥因吃东西前不洗手而被妈妈批评,尤其是在一次因不洗手而被妈妈禁止吃他最爱吃的零食之后,她逐渐知道了“吃东西前一定要洗手”的道理。而在哥哥和自己因自觉洗手而被妈妈表扬之后,她更是每次吃东西之前都会自觉地去洗手。但她以前和她的哥哥一样,向来都是放下玩具就拿东西吃。案例这里的哥哥就是琪琪的榜样。之前,琪琪观察到哥哥不洗手就吃东西,自己也就跟着哥哥学。之后,由于她多次观察到哥哥因为不洗手就吃东西而被惩罚,她相应的行为就逐渐减少。而在观察到哥哥和自己因洗手而被表扬后,她相应的行为就得到了巩固。评析精神分析理论三(一)弗洛伊德的精神分析理论精神分析理论的创始人是奥地利精神病学家西格蒙德·弗洛伊德(SigmundFreud)。他早期将人格划分为意识、前意识、潜意识三部分。后来,他又从另一角度将人格划分为本我、自我、超我。本我,指原始的自己,包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我的目标是求得个体的舒适、生存及繁殖,它是无意识的,不被个体所觉察,遵循快乐原则。自我,是个体自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分,遵循现实原则。超我,是人格结构中代表理想的部分,被道德规范约束,可以监督、批判及管束自己的行为,遵循道德原则。(二)埃里克森的人格发展理论埃里克森人格发展理论是由美国精神病医师埃里克·埃里克森(ErikHErikson)提出的,他继承了弗洛伊德的观点,也提出了不同的意见。他认为人格的发展是一个连续的过程,可以分为八个阶段,每个阶段都对应着不同的发展任务和心理社会危机。这些阶段从出生一直延续到死亡,每个阶段问题的成功解决都会为下一个阶段的发展奠定基础。如果某一阶段的危机未能得到妥善解决,可能会影响后续阶段的发展,甚至导致人格发展的偏差。埃里克森人格发展的八个阶段。婴儿期(0~1.5岁左右):基本的信任感对基本的不信任感。这个阶段的核心任务是建立对世界的基本信任感。儿童早期(1.5岁~3岁):自主对羞怯与怀疑。儿童开始展现出自我控制的需求,并尝试独立行动。学前期(3~6、7岁):主动感对内疚感。儿童在这个阶段寻求主动性和创造力的表达。学龄期(6、7~12岁):勤奋感对自卑感。儿童通过学习和探索来建立自信和成就感。青春期(12~18岁):自我同一性对角色混乱。青少年在这个阶段探索自我身份和角色定位。成年早期(18~25岁):亲密感对孤独感。年轻人在这个阶段寻找亲密关系和伴侣。成年中期(25~65岁):繁殖感对停滞感。中年人在这个阶段专注于家庭和职业成就。成年晚期(65岁以上):自我整合对绝望感。老年人在这个阶段回顾一生,整合过去的经历。认知发展理论四认知发展理论被公认为是20世纪发展心理学中最权威的理论,由瑞士著名儿童心理学家让·皮亚杰(JeanPiaget)提出。他认为,个体自出生后,在适应环境的活动中,对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现,会随着年龄的增长而改变。(一)认知发展的基本观点皮亚杰用图式、同化、顺应及平衡这四个概念解释个体认知发展的过程。图式即个体的认知结构和认知方式。个体最初的图式来源于遗传,表现为简单的反射。图式同化指个体凭自己已有的认知图式(认知经验和思维方式)理解外部的刺激或环境,且不改变原有图式的认知过程。同化顺应与同化相反,是个体改变自己的已有认知图式以适应外部刺激或环境的认知过程。顺应平衡指同化和顺应的平衡,是主体发展的心理动力。皮亚杰认为,个体在成长过程中,会积极地建构新知识,通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。平衡(二)认知发展的阶段皮亚杰认为,儿童的认知发展会依次经过四个固定的阶段,且在发展过程中,不能超越某个较低的阶段直接跨入高级阶段。在感知运动阶段,个体主要依靠感知和动作来适应环境、对待外部刺激。在此阶段,个体的发展能达到以下水平。1.感知运动阶段(0~2岁)(1)客体永久性灵灵要吃饼干,妈妈把饼干放到他看不到的地方,他依然知道饼干是存在的。例(2)有了合乎逻辑的定向行为灵灵知道不玩玩具时要把玩具放到某个地方。例在前运算阶段,个体建立了符号功能,开始形成并能够使用字词、手势等,语言能力迅速发展,并可凭借表象进行思维,使思维有了质的飞跃。2.前运算阶段(2~7岁)前运算阶段的特点泛灵论思维的不可逆性自我中心主义缺乏守恒在具体运算阶段,个体逐渐获知可逆性的概念,逐渐能从他人的角度考虑问题,开始能够在与具体事物相联系的前提下进行思维及运算。3.具体运算阶段(7~12岁)7岁的祥祥能够数着手指进行加减法运算。例在形式运算阶段,个体能够脱离具体事物进行抽象概括,作出假设和推断以解决问题,逐渐达到认知的最高阶段,同成人的思维能力相当。4.形式运算阶段(12~15岁)社会文化历史理论五维果茨基(LevVygotsky)是苏联心理学家,主要研究儿童发展与教育心理。维果茨基认为,心理机能分为两类,一类是低级心理机能,另一类是高级心理机能。低级心理机能,是指感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等;高级心理机能,是指观察(有目的的知觉过程)、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志等。论教学和发展的关系时,维果茨基提出了“最近发展区”的思想。他认为,教学必须要考虑幼儿已达到的水平并要走在其发展的前面。任务实施分组讨论,对任务进行剖析,得出结果,并进行阐述,完成表。任务结果请结合相关理论分析聪聪产生这种行为表现的原因任务评价评价实行百分制,采取量化的评分方法,从多种维度进行综合评分。学习任务4幼儿心理学常用的研究方法1.掌握幼儿心理学研究常用的观察法、调查法、测量法、实验法与作品分析法。2.明晰幼儿心理学不同研究方法的优点与局限。3.能够运用幼儿心理学的研究方法进行科学研究和教育实践。任务目标叶子老师发现康康最近总是心事重重,一脸的不高兴,参加集体活动时也常常心不在焉。叶子老师问康康原因,可康康只是摇头,问其他小朋友,他们也都说不知道。于是,在一天放学时,叶子老师特意找康康的妈妈沟通康康情绪异样的问题,得知可能是因为康康最好的小伙伴涂涂要搬家了,以后不能和他一起上幼儿园了,所以他有些伤心。思考:叶子老师在这个过程中运用了哪些方法?如果你是叶子老师,你会如何帮助康康度过这段情绪低落期?提前分组,以便在学习过程中进行互动讨论,并记录遇到的问题及解决方式,完成任务分配表。组名问题记录解决方法姓名分工观察法一观察法指通过感官或辅助仪器,有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录及分析,从而获取事实材料的研究方法。观察法可依赖观察者的感觉器官获取信息,也可利用现代化的仪器设备,如照相机、录音机、录像机等进行。观察法的类型标准对应的观察法类型按观察的情境条件划分自然观察和控制观察按是否借助仪器和技术手段划分直接观察和间接观察按观察者是否直接介入观察对象的活动划分参与观察和非参与观察按观察过程是否事先确定具体观察项目和观察程序的严密程度划分结构观察和非结构观察按是否以自身心理行为为观察内容划分自我观察和客观对象观察观察法有优点也有局限。在实际操作中,需扬长避短,以充分发挥它的作用。优点局限①观察对象的行为在自然状态下即时进行,生动、具体、直观,观察者可获得一手资料,且这些资料相对来说比较客观①由于观察对象是在自然状态下被观察,因此其行为易受自身认识能力等方面的限制;观察者难以完全重复观察和检验观察结果②观察者可收集到非语言行为的数据和资料,便于对观察对象的行为进行研究,特别适合于对学前儿童的研究②观察易受观察者的能力和心理因素的限制,往往只能得到感性材料,难以深入挖掘现象背后的本质,不易确定其因果关系,即容易得出“是什么”,却很难解释“为什么”③观察所得是从观察对象的常态行为表现中获得的,具有较好的生态效应③观察法受人力、时间、条件、经费等限制,若需要大样本,总成本往往会比较高采用观察法时要注意以下三点。要进行多次、反复的观察尽量让幼儿处于自然状态中,不要让其意识到自己已成为观察的对象。观察记录要准确、详细。调查法二调查法是以提问的方式对幼儿心理发展进行有计划、系统的间接考察,并对所收集的资料进行理论分析或统计分析的研究方法。调查的对象可以是幼儿,也可以是熟悉幼儿的家长或教师。调查法可分为书面调查法和口头调查法。书面调查法就是通常所说的问卷法,口头调查法即访谈法或谈话法。调查法的类型类型操作定义问卷法开放式问卷只提出问题,要求调查对象按照自己的实际情况或看法作答,答案不作限制封闭式问卷根据研究需要,在调查问卷中列出所有的问题及可供选择的答案,调查对象不可随意回答,必须按照调查者的设计,在给定的答案中作出选择访谈法(谈话法)调查者通过与幼儿或其家长进行口头交谈,以了解和收集有关幼儿心理特征和行为特征的资料调查法的优点和局限调查法的类型优点局限问卷法①受时间、地点的限制较小,在短时间内能获得大量的资料①编制比较困难,需考虑问卷的可信度和有效度②便于统计和分析②易受到主、客观因素的干扰,如社会期望效应、调查对象为应付而填写问卷等访谈法(谈话法)①能有针对性地收集研究数据,适用于不同文化程度的研究对象①结果的可靠性受访谈者自身素质、访谈对象特点等因素的限制②具有更高的回收率和有效率②与问卷法相比,访谈法费时、费力,所得的资料不宜量化在运用调查法中的访谈法时,若研究者的访谈对象是幼儿,需要注意以下三点。研究者要提前熟悉幼儿并与其建立亲密关系,谈话应在愉快、信任的气氛中进行,以便使幼儿乐于回答问题。提出的问题应尽量明确,易于幼儿理解和回答;数量不宜过多,以免使幼儿感到厌烦和疲劳。谈话内容应及时记录,可以使用录音和摄像设备,便于后期的资料整理和核实。测量法三测量法是运用标准化的测验量表,按照规定的程序,通过对研究对象的实际测定来收集数据资料的研究方法。测量法可用于测量幼儿心理发展的个体差异,也可用于了解不同年龄阶段幼儿心理发展水平的差异。测验的基本类型标准对应的测验类型按行为目标和测验内容划分智力测验,能力倾向测验,成就测验,个性人格测验按测验方式划分个别测验,团体测验按测验材料划分语言、文字测验,非语言、文字测验按测验的参照系划分常模参照测验,目标参照测验按测验的标准化程度划分标准化测验,非标准化测验测量法的优点和局限优点局限①科学性强,测量表的编制过程客观、严谨,结果准确可靠①专业化程度高,不是一般机构和人员能够使用的②标准化程度较高,施测、积分、评价等均有统一标准,容易控制,便于操作②由于测量涉及心理、智力、能力、知识、技能、兴趣、性格等因素,难以进行直接观测,只能依据测量对象的行为、活动或自评来推测其水平,因此测量结果往往是相对的③所获数据便于进行量化处理③难以进行整体的分析,定量分析大多停留在零碎的、对表面水平的描述和解释上,灵活性较差④经济实用,省时省力,研究者只需根据研究需要直接选择合适的测验量表施测即可—用标准化的量表对幼儿心理进行测量时,需要注意以下五点。要根据研究的目的和幼儿的特点选择合适的量表。要严格按照标准化的指导语和程序进行。要严格按照测验手册进行记分、处理和结果解释。针对幼儿的测验,应考虑到测验要与教育相结合。心理测验要遵守测验的职业道德。实验法四实验法是指在可控制的条件下系统地操纵某些变量,以研究这些变量对其他变量所产生的影响,从而探讨幼儿心理发展的原因及规律的研究方法。实验法以假设为前提,需要控制条件,要能够揭示各变量间的因果关系,其结论可由不同的实验者重复验证。实验法的基本类型标准对应的实验类型按实验场所划分现场实验(自然实验),实验室实验按实验目的划分探索性实验,验证性实验按自变量因素的多少划分单因素实验,多因素实验按实验控制程度划分前实验,准实验,真实验实验法具有严密的组织系统,有一套必须遵守的程序和规则,逻辑关系清晰明确,应用范围较广,尤其适用于研究因果关系。由于实验法能排除无关因素的干扰,创设情境,使自然条件浓缩、净化,因而所得的结论较可靠。采用实验法对幼儿进行研究时,应该注意以下三点。实验的目的、材料和方法都应与教育的原则相适应,要有助于幼儿的身心健康发展。幼儿实验室的布局,应尽量与幼儿的日常生活及学习环境保持一致,使幼儿在实验条件下能够表现得自然。实验过程中应考虑幼儿的生理状态和情绪背景,尽量使其保持良好的状态。实验法的专业化程度较高,在实施过程中,必须控制好相关的条件并遵循相关的道德准则。作品分析法五作品分析法是指有目的地确定一个主题,让研究对象完成一件作品,研究者通过对作品进行分析获得关于研究对象特定信息的研究方法。作品分析法是全面了解幼儿情况、获得准确信息的一种重要方法,对不断提高研究者的综合素质也有着重要的促进作用。但在其研究过程中,主观性因素较大、研究规模较小,并具有一定的隐蔽性。案例评析以下两幅作品是大班幼儿的绘画作品,绘画主题为“做操”。对比两幅作品,可以看出:左侧这幅画的画面很单调,构图小,形态把握不是很准确,整幅作品色彩偏暗,显示出该作者性格相对胆小、内向;而右侧的画面构图大胆、色彩艳丽,显示出作者性格相对大胆、外向。案例绘画是幼儿喜爱的活动之一。许多研究表明,幼儿绘画作品的内容能充分展示其丰富的内心世界和想象,幼儿绘画作品的构图、色彩可显示其鲜明的性格特点,幼儿绘画能力的发展可以体现其个性心理综合能力水平的发展。因此,作品分析法是帮助成人了解幼儿的一种重要方法。评析▲幼儿绘画作品任务实施分组讨论,对任务进行剖析,得出结果,并进行阐述,完成表。任务结果请问叶子老师是如何发现康康的异常并了解到原因的如果你是叶子老师,你会如何帮助康康度过这段情绪低落期任务评价评价实行百分制,采取量化的评分方法,从多种维度进行综合评分。实操训练:幼儿行为观察大班户外游戏时间,同伴们正在玩大型运动器械,大宝却蹲在草丛边,仔细看着什么,看了许久。他从草丛中找到一只小西瓜虫,之后放在手上开始“研究”。他自言自语地说:“它好像在装死。”大宝用手碰了碰小西瓜虫的触角,帮它翻过身来。看到其他小朋友围了过来,大宝生气地说:“别过来,我们把它放生吧!你们这么多人看它,它会难受的。”可是小朋友没有散开,大宝继续喊着,并将小西瓜虫放回草丛里。从这个案例可以了解到,大宝对自然界和小动物有浓厚的兴趣。当大宝发现小西瓜虫时,他小心翼翼地帮助它翻身,还在其他小朋友围观时,表现出保护小西瓜虫的意愿,可见大宝具有同情心和责任感。其他幼儿看到大宝在做不同的事情,尤其是看到大宝手上有一只西瓜虫时,天生的好奇心被激发了。听到大宝大喊,小朋友还是不散开,这可能是因为幼儿的好奇心和兴趣超过了他们对大宝请求的尊重。在幼儿阶段,理解他人及其情感、意图和需求是一个渐进的学习和发展过程。当教师静下心来认真地观察幼儿,就能发现幼儿的真实行为,而这些行为展现了幼儿鲜活的一面。教师能从这些记录中,了解幼儿丰富多彩的内心世界和鲜明的性格特点。话题2幼儿的注意幼儿的注意幼儿发展心理基础注意的概述学习任务1幼儿注意的发展学习任务2注意规律在幼儿园教育中的运用学习任务3知识目标1.理解注意的概念、外部表现及注意的种类。2.掌握幼儿注意发展的特点及注意品质的培养。3.掌握幼儿注意分散的原因及防止措施。情感目标1.充分理解研究幼儿注意对幼儿身心发展与幼儿教育的价值。2.愿意改正自身不良的注意习惯,为幼儿养成良好的注意习惯树立好榜样。3.激发对幼儿注意的学习兴趣,积极关注幼儿注意发展的情况,培养对幼儿的关爱与尊重。技能目标1.能运用所学知识分析幼儿注意发展中的常见问题。2.学会运用有效措施预防幼儿出现注意分散的问题,培养幼儿良好的注意习惯。3.能够运用注意的规律设计并组织幼儿园教育活动和游戏活动。学习任务1注意的概述任务目标1.理解注意的概念、外部表现及注意的种类。2.能运用所学知识分析生活中的注意现象。3.乐意观察生活中的注意现象,萌发对幼儿教育工作的热爱之情。有一天,猫妈妈和小猫拿着钓鱼的工具去河边钓鱼。它们刚刚坐下,一只蜻蜓飞过来了,小猫丢下鱼竿去捉蜻蜓。蜻蜓飞走了,小猫回到河边,一看,妈妈已经钓到了一条大鱼。小猫想:我也要钓一条大鱼,就又拿起鱼竿钓鱼。不一会儿,一只蝴蝶飞来了,小猫越看越喜欢,于是放下鱼竿去捉蝴蝶。蝴蝶没捉到,小猫又空着手回到河边。一看,妈妈又钓了一条大鱼。小猫问妈妈:“我怎么就钓不到鱼呢?”妈妈说:“钓鱼要一心一意,你一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶,怎么能钓到鱼呢?”小猫听了妈妈的话,一心一意地钓鱼,终于钓到了一条大鱼。思考:为什么小猫开始没钓到鱼?你在学习中遇到过小猫这种情况吗?小猫在钓鱼的过程中注意发生了哪些变化?要保证活动能沿着预期的方向发展,你会怎么办?提前分组,以便在学习过程中进行互动讨论,并记录遇到的问题及解决方式,完成任务分配表。组名问题记录解决方法姓名分工注意的概念一注意是一种心理状态,是心理活动对一定对象的指向与集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点,二者紧密相连,不可分割。指向性是集中性的前提和基础,没有指向就没有集中;集中性是指向性的具体体现和发展。指向性指个体在处于清醒的每一瞬间,心理活动都是有选择地指向一定的对象,而同时离开其他对象。集中性指心理活动停留在被选择对象上的程度,它使心理活动离开一切与当前注意对象无关的事物,并且抑制多余的活动。故事园地牛顿煮鸡蛋有一次,牛顿在实验室里聚精会神地做实验,连吃饭的时间也忘了。他的助手便拿了几个鸡蛋送到实验室去,对牛顿说:“这里有几个鸡蛋,你自己煮来吃吧。”牛顿说:“好,谢谢你,请你把鸡蛋放在那里吧。”说完,他又埋头做实验。过了很长的时间,牛顿的肚子饿了,这才想起还没吃午餐。于是,他随手拿了一个小锅,把鸡蛋放在锅里,往炉子上一放,又开始做起实验来。过了半个小时,牛顿做完了实验。这时,他才想起锅里的鸡蛋。他打开锅盖一看,里面没有蛋,只有一个怀表。原来,牛顿太过专心做实验,结果把怀表当成鸡蛋来煮。幼儿在看王老师跳舞,就不会再去看旁边的李老师,这是因为注意的指向性;幼儿在看王老师跳舞时,能长时间观察王老师的舞蹈动作,而不会看到旁边的李老师是不是在喝水,这是因为注意的集中性。例注意时的外部表现二当个体通过感官对某个对象产生注意时,相应的感觉器官就会产生相应的适应性运动,他人往往通过观察这些适应性运动就能够知道个体正在注意什么。适应性运动当个体的注意集中时,他会自动停止与注意无关的各种动作。无关运动的停止当集中注意力时,个体的呼吸会变得轻微而缓慢,一般来说,会吸得更短、呼得更长。如果处于注意紧张的状态中,个体还会出现心跳加速、牙关紧闭、紧握拳头等现象,甚至会出现呼吸暂时停歇的现象,即“屏息凝神”。所以,教师可以在日常生活和教育活动中,通过观察幼儿的各种外部表现来了解幼儿的注意情况。呼吸运动的变化新知视野德国新研究:别担心孩子注意不集中,可能是培养创造力的最佳时机常规的观念可能会认为,孩子的注意力若是分散,是值得关注,甚至是引起担忧的信号。然而,当孩子漫步在他们各自的思想迷宫中时,偶尔漂泊的注意力实际上可能是潜在创造力的熠熠火种。马克斯普朗克人类发展研究所(MaxPlanckSociety,简称Max研究所)的研究人员在对孩童和成人的比较研究中发现了一些令人惊讶的结果。他们发表在《公共科学图书馆综合》杂志上的研究揭示了一个可能被忽视的真相:在专注力下降时,孩子的创造力并未降低,反而在某些情况下,他们的创造力甚至能与成人媲美。注意的种类三类型无意注意有意注意有意后注意别名不随意注意随意注意随意后注意有无目的性无有有有无意志努力需求无有无特点保持时间短,耗费精力少保持时间长,耗费精力多,易疲劳保持时间长,耗费精力少,自觉性好举例上课时,突然有一只鸟飞进教室,幼儿都去看小鸟期末考试快到了,特意安排时间复习某一门课程,集中精力理解复杂的公式和理论经过一段时间的外语学习,再看外语电影时,不再需要字幕辅助,能够自然地跟上对话,理解剧情思维延伸引起无意注意的原因:从客观原因上来说,是刺激物的特点,包括刺激物的强度(声音的大小、光线的明暗等)、刺激物的新异性(鹤立鸡群)、刺激物的对比度(万绿丛中一点红)、刺激物的运动变化(改变队形、逆流前进等);从主观原因上来说,是个体的主观状态,包括个体的需要、兴趣、态度,个体的情绪、情感,个体的心境和已有的知识经验等。引起有意注意的原因:有明确的活动目的和任务,有稳定的间接兴趣,有合理组织的活动,没有无关刺激的干扰。点燃思考当我们复习语文时,突然看到眼前的《幼儿卫生学》,不经意地拿起来看;在卫生学课堂上,老师说这门课程主要介绍幼儿的生理特点,需要努力识记,于是我们就认真克服种种困难学好这门课程;我们对幼儿卫生学这门课程产生浓厚兴趣后,会自觉总结规律,自主学习。●
材料●
问题:请问,案例中体现了哪几种注意?任务实施分组讨论,对任务进行剖析,得出结果,并进行阐述,完成表。任务结果请阐述小猫初时未能钓到鱼的原因请分析小猫钓鱼中的注意变化任务评价评价实行百分制,采取量化的评分方法,从多种维度进行综合评分。学习任务2幼儿注意的发展1.掌握幼儿注意的发展特点和幼儿注意品质的表现。2.能运用所学知识分析幼儿的注意现象,有效防止幼儿注意分散。3.乐意观察幼儿的注意现象,给予幼儿更多的耐心和爱心。任务目标小李老师在小一班实习,一开始,她满怀热情地投入到教育实践中。可令她苦恼的是,在组织班里活动时,她发现小朋友们很难集中注意,活动室里一有响动,他们就会分心,无论是听故事、画画还是看图画书,也只能专心几分钟。这样一来,小李老师事先设计好的教育活动方案往往不能得以有效实施,为此,她很着急。思考:如果你是小李老师,你会怎么办?提前分组,以便在学习过程中进行互动讨论,并记录遇到的问题及解决方式,完成任务分配表。组名问题记录解决方法姓名分工幼儿注意的发展特点一3~6岁幼儿的注意发展有两个主要特点,一是无意注意占优势,二是有意注意逐渐发展。(一)无意注意占优势当幼儿对事物产生兴趣后,他们喜欢通过自己的触觉、听觉和视觉去接触新鲜的事物。同时,他们渴望参加各项社交活动,开始模仿大人的行为动作,以使他们的生活经验逐渐丰富。幼儿无意注意的两个具体特点:刺激物的物理特性是引起幼儿无意注意的主要原因,尤其是形象鲜明、色彩丰富、活动多变的事物。与幼儿兴趣、需要及状态密切相关的事物逐渐成为幼儿无意注意的对象。幼儿喜欢看动画片、听故事,喜欢玩“娃娃家”,喜欢扮演老师、医生、售货员等角色,在很大程度上是因为幼儿无意注意的这两个具体特点。例(二)有意注意逐渐发展幼儿有意注意的发展受自身大脑发育水平的限制,个体在3~6岁时,其有意注意处于发展的初级阶段,不仅发展水平低,而且很不稳定,需要成人的支持和引导。3岁有意注意稳定性较低:幼儿无法将注意力持久地集中于一个对象,一般只能持续3~5分钟。此外,他们注意的对象数量也比较少。4岁有意注意得到了一定的发展:在良好的教育条件下,注意集中的时间可以达到10分钟左右。同时,他们还可以在短时间内,自觉地把注意集中于一种并非十分吸引他们的活动上。5~6岁有意注意迅速发展:在正确的教育和适宜的条件下,幼儿注意的时间可延长到15分钟左右,并且可以按照成人的要求组织自己的注意。注意品质二注意品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移等。(一)注意广度小注意广度又称注意的范围,是个体在同一时间内,能清晰把握和察觉注意对象数量多少方面的特征。一般来说,在简单的任务下,个体的注意广度是7±2个项目。“一目十行”“眼观六路,耳听八方”就是指注意广度。影响注意广度的因素注意对象的特点心理活动的任务和知识经验(二)注意的稳定性差注意的稳定性是指个体的注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。持续的时间越长,注意的稳定性就越高。因为幼儿具有强烈的好奇心和探索欲,所以注意力很容易分散,稳定性差。3~4岁幼儿的注意通常很不稳定,很容易被一些动态、形象鲜明、生动、新奇的事物所吸引;5~6岁,在良好的教育引导下,幼儿的注意逐渐稳定,有意注意也逐渐形成,能够在较长时间内专注于一种活动,如玩玩具、玩沙子、看书等。案例评析教师组织的小班幼儿诗歌活动“七彩的梦”,既没有直观的教具,也没有让幼儿动手操作的机会,只是一遍又一遍地教幼儿朗诵诗歌。许多幼儿很快就坐不住了,有的在与身边的幼儿打闹,有的表现出不耐烦的情绪。案例小班幼儿注意的稳定性较差,教师在组织幼儿活动时,为了提高幼儿注意的稳定性,一方面要明确活动的目的,提供新颖、生动形象的注意对象。另一方面,提供的活动方式要灵活多变,即要游戏化、多样化且具有操作性。通过这些方式,来提高幼儿注意的稳定性。评析(三)注意的分配能力差注意的分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象,即通常所说的“一心二用”,如一边弹琴一边唱歌、一边跳绳一边数数等。教师在组织幼儿活动时,为了提高幼儿注意的分配能力,一方面要加强练习进行巩固,使幼儿对所进行的活动比较熟悉,至少对其中一项活动或动作掌握得比较熟练。另一方面,要丰富幼儿的实践经验,使幼儿能够在头脑中将同时开展的几项活动建立联系,形成反应系统。(四)注意的转移能力差注意的转移是个体根据新的活动任务,及时、有意地把注意从一个对象或活动转移到另一个对象或活动上。注意转移的能力随着个体年龄的增长而逐渐发展。案例评析中二班的幼儿刚在体育活动中玩过激烈的游戏活动,回到教室,带班的王老师马上要求幼儿坐下来,准备开展数学活动。结果幼儿吵个不停,王老师觉得幼儿不配合,很是苦恼。案例让幼儿的注意从激烈游戏中很快转移到数学活动上来是比较困难的。因为幼儿喜欢游戏,玩起来注意集中,而数学的吸引力远不如游戏。教师在组织幼儿活动时,为了加快幼儿注意的转移速度,一方面要合理安排和组织教育活动,把强度大、幼儿更感兴趣的活动尽量安排在后面,或者用形象生动的方式组织后一项活动,把幼儿的注意尽快吸引到新的活动中来。另一方面,先后开展的两项活动之间要有一定的时间间隔,让幼儿有充分的注意转移的准备时间,同时也要培养幼儿良好的注意习惯。评析注意转移和注意分散是两个截然不同的概念。虽然两者都需要转移注意的对象,但是注意分散是注意受无关刺激或活动单调等的影响,使注意无意识地离开了需要注意的对象。例如,学生正在写作业,写完后,他开始看电视,这是注意转移;学生正在写作业,但是还没写完他就不时地看电视,这是注意分散。注意幼儿注意分散的原因及防止三(一)注意分散的原因疲劳无关刺激的干扰注意转移能力差教学内容、方法不符合幼儿特点思维延伸多动症是注意缺陷多动障碍的简称,其核心症状为幼儿表现出与年龄和发育水平不相称的注意力不集中、注意时间短、活动过度和冲动等现象,导致学习和社交问题。例如,幼儿很难安静地坐着,坐在座位上会不停地扭动;更容易受外界的干扰而分散注意力;在集体活动中缺乏耐心;常常话多;常常在他人尚未问完问题就抢着回答;常常干扰或打断同伴的游戏或其他活动;当他人与其说话时,总是心不在焉;常常丢失文具等学习或活动用品。需要注意的是,多动并不等同于多动症。多动症与多动最主要的区别在于幼儿是否能在一段时间内集中注意力,如果幼儿能够集中精力去观察某一对象或参与某一活动,一般就不是多动症患儿。因此,成人应多观察幼儿的表现,多与幼儿沟通,从而作出相应的判断。(二)防止幼儿注意分散的方法合理安排幼儿的作息时间排除无关刺激的干扰培养幼儿良好的注意习惯提高教学质量教师可以让幼儿参与活动空间的布置,提前让幼儿适应新鲜的活动空间;在教学过程中,教学环境要安静,所使用的教具不宜过早呈现,在使用时不可一次呈现多种,在使用后应及时做好收纳工作;教师的服饰应简洁大方,不宜有过多的装饰等。注意要让幼儿变得更耐心、更专注,离不开成人的培养。成人在日常生活中应注意以下四个问题。1.当幼儿哭闹时,不要总是以转移幼儿注意力的方式安抚幼儿,也不要在幼儿刚刚哭闹时就去安抚,这样很容易影响幼儿的注意力。2.当幼儿在专心地做某件事时,成人尽量不要打扰他们。一些家长总是担心孩子饿了或是渴了,在孩子专注做某事时会送去一些食物。长此以往,会对幼儿注意力的培养造成极为不好的影响。3.当幼儿对某一物品或事物表现出浓厚兴趣时,成人要适时引导,鼓励幼儿继续。4.在培养幼儿的注意习惯时,成人切忌重复问题或要求多遍。成人常因为担心幼儿听不见或记不住而不断重复,长此以往,很容易让幼儿产生“我不注意听没关系,反正大人还会再说”的想法,这样不利于培养幼儿注意听的习惯。注意舒尔特方格是一种训练注意力的方法。画一张有25个小方格的表格,将1~25的数字顺序打乱填在表格里面,然后以最快的速度从1数到25。要边读边用手指指出其位置,一人指读一人帮忙计时。数完25个数字所用时间越短,注意力水平越高。可扫描右侧的二维码数据分析自己的注意力发展水平,并学习运用9格、16格训练幼儿的注意力。趣味游戏舒尔特方格(SchulteGrid)挑战▲舒尔特方格测试法任务实施分组讨论,对任务进行剖析,得出结果,并进行阐述,完成表。任务结果请阐述幼儿注意力不集中的原因如果你是小李老师,你会采用哪些方法防止幼儿注意分散任务评价评价实行百分制,采取量化的评分方法,从多种维度进行综合评分。学习任务3注意规律在幼儿园教育中的运用1.掌握幼儿注意的规律。2.能根据幼儿注意的规律设计并组织教育活动和游戏活动。3.认识注意规律在幼儿园教育中的重要性,激发对幼儿教育工作的热爱和使命感。任务目标中一班的幼儿在喝水时忽然发现玩具柜上有彩虹。“多漂亮的彩虹啊!”幼儿纷纷说。过了一会儿,他们发现彩虹没有了,就开始寻找。“在恬恬的裤子上!”于是幼儿又用身体去接彩虹。这时王老师问:“怎样才能让每一个人都有彩虹呢?”随后,王老师请每一名幼儿尝试自己想出的留住彩虹的方法,并和幼儿一起画起彩虹来。思考:案例中幼儿是怎样“找到”彩虹的?王老师运用了哪些注意的规律?提前分组,以便在学习过程中进行互动讨论,并记录遇到的问题及解决方式,完成任务分配表。组名问题记录解决方法姓名分工运用无意注意的规律组织活动一无意注意主要是在外界事物的刺激作用下不自觉地产生的,缺乏目的性,也不需要意志努力。因此,在具体的教育活动中,应做到以下三点。意是心理活动的一种积极状态,对于幼儿来说,无论是游戏还是学习都需要注意的参与。在幼儿园中,教师要了解幼儿注意发展的特点及规律,并根据这些特点及规律组织各种活动,以帮助幼儿更好地发展。创设良好的活动环境灵活运用教学方法丰富幼儿已有的知识经验,激发幼儿的兴趣新知视野在高度装饰的教室中,儿童注意力更易受干扰美国卡耐基·梅隆大学心理学系与统计学系的三位研究者在一项研究中发现,在高度装饰的教室环境下,儿童注意力更容易受到视觉环境的干扰,无法集中于学习,学习收获也相应更少。对于幼儿来说,要想在视觉环境复杂的教室里保持注意力专注,具有挑战性。教室内部的高度装饰对他们正在发育且脆弱的抗干扰能力造成了负担,幼儿无法轻易做到忽视干扰因素而专注于任务目标。一些教育家警示,不要在幼儿园的学习环境中使用过多的感官刺激物。著名的幼儿教育家蒙台梭利也建议幼儿园应减少教室内部的装饰,这一点至今仍然在蒙台梭利教室继续实施着。案例评析明明一开始非常调皮好动,很难集中注意力听老师讲故事或做游戏。王老师经过观察发现,明明对于数字和颜色非常感兴趣,于是就以数字和颜色为主题设计了一系列的游戏和学习活动,如彩虹数字拼图、创意涂鸦、数字追踪等,让明明在玩中学。这样的活动不仅激发了明明的学习兴趣,还培养了明明集中注意力的能力。案例王老师通过观察,发现了明明的兴趣点——数字和颜色,并以此为基础设计了游戏和活动,可以有效地吸引明明的注意力。良好的注意是学习新知识和技能的基础。评析案例评析中午起床,张老师像往常一样站在门口检查幼儿的穿鞋状况。果不其然,又有几个幼儿穿反了鞋。张老师故作惊讶地指着蒲玉的鞋说:“哎呀,宝宝,你的鞋宝宝怎么在吵架呀?你看它们两个正歪着头生气呢!”蒲玉听后立刻低下了头左看看右看看,笑着说:“呵呵,鞋子宝宝真的生气了!”张老师接着说:“哎呀,鞋子宝宝这么好的好朋友,它们怎么会生气的呢,你赶快帮帮它们,让它们别生气了呀!”于是蒲玉蹲下身子,坐在床边脱下了鞋子,把它们换了过来。其他幼儿看见了,也都低下头去检查自己的鞋子有没有“吵架”。穿反鞋的幼儿就这样因老师的一个生动的比喻把穿反的鞋子都给换了过来。案例张老师没有直接对幼儿说“鞋子穿反了要换过来”,而是通过故事和角色扮演来引导幼儿自我纠正错误,不仅避免了直接批评可能带来的负面影响,还激发了幼儿的兴趣和同理心。评析运用有意注意的规律组织活动二有意注意是一种有效的注意。因此在教育活动中,要想让幼儿学得快、学得好,有意注意的应用必不可少。首先,教师要提出要求,使幼儿明确了解活动的目的和任务。教师提的要求一定要适当而合理。其次,教师要在活动完成后检查幼儿的完成情况,使幼儿能够不断积极、主动、自觉地保持注意。明确活动的目的及任务在组织活动时,教师可通过创设问题情境启发幼儿的思维,调动幼儿多种感官参与活动,让幼儿既动手又动脑,有意识地使自己的行为服从于活动的目的或任务。在活动过程中教师应提出合理的活动规则、培养幼儿良好的学习习惯,使幼儿逐渐形成坚强的意志,并自觉、主动地克服困难、抵制干扰,认真踏实、一丝不苟地完成活动任务。培养幼儿的自制力案例评析区域活动时间,小松在书架前左挑右选,终于选了一本绿色封面的书,但他刚翻看了几页就跑去换书。这次他挑了一本恐龙的书,结果,没看几分钟又跑去换书。10分钟不到,他已经换了7本书,而且明显打扰到了其他幼儿。当他再去换书时,年轻的马老师说:“小松,不许这样!你这样是在看书吗?好好坐着看书,10分钟内不可以再来换书了!”小松只好回到座位上。可是,他虽然拿着书,眼睛却东张西望,心思完全不在书上。这时,有经验的李老师走过来,牵着小松的手走到书架前:“小松,我同意你换书。这次你要好好选哦,选好了以后,如果你再换书,你要告诉我换书的理由。比如说,你为什么不喜欢这本书,如果说得不对,老师可不会同意你再换书了哦!”小松点头答应了。这一次,他居然看完了一整本书。案例李老师其实是给小松提出了一个明确的要求——要小松说出换书的理由,就是要求小松了解书的内容是什么。这样,就能够让小松把注意放在书的内容上,而不再只是泛泛地翻看图片。教师通过提要求,也能够培养幼儿的自制力。评析运用无意注意和有意注意相互交替的规律组织活动三无意注意和有意注意各有利弊,如果只运用无意注意,幼儿就无法真正进行有效的学习;如果长时间运用有意注意,幼儿又很容易疲劳。因此,在开展教育活动时,教师要合理运用两种注意转换的规律。点燃思考王老师在组织“小蝌蚪找妈妈”的语言活动时,设计了如下活动过程。环节1播放“小蝌蚪找妈妈”的视频,要求幼儿认真听,听完后能够复述小蝌蚪在找妈妈的途中遇到了谁。环节2按照故事的顺序先出示小鸭和妈妈的图片,再出示鱼、乌龟和白鹅的图片,最后出示青蛙的图片。环节3组织游戏活动,让幼儿按照故事的顺序,从一堆图片中逐步拿出相应的图片,看谁拿得快、谁拿得准。●
材料●
问题:王老师在组织“小蝌蚪找妈妈”的语言活动时是如何运用注意规律进行教学的?任务实施分组讨论,对任务进行剖析,得出结果,并进行阐述,完成表。任务结果请阐述幼儿注意的规律案例中的王老师运用了哪些注意规律?如果你是幼儿园教师,你会怎样运用注意的规律组织教学任务评价评价实行百分制,采取量化的评分方法,从多种维度进行综合评分。实操训练:幼儿行为观察早上,幼儿园的小朋友一边听着老师的口令一边做早操,他们的动作很整齐。这时候,幼儿园进来一群穿着五颜六色衣服、肩背闪光灯、手拿照相机的电视台记者,他们一下子吸引了所有小朋友的目光。小朋友动作也跟不上节拍了,原来整齐的队形也变乱了。午饭时,王老师发现牛牛对着房顶笑,通过仔细观察,王老师发现窗外的花坛里有一块镜子的碎片,受到阳光的照射,光反射到屋内的天花板上。镜子反射的光受到窗外风吹树叶的遮挡,光斑会随着树枝的摇曳变得时大时小,并且一会儿飞到墙壁上,一会儿又飘到灯上,牛牛边看边笑,连午饭都顾不上吃了……环境中细微的变化都可能吸引幼儿的注意,激发幼儿的好奇心和探索欲,教师可以借此机会引导幼儿观察、思考并讨论注意现象背后的原因,既丰富了幼儿的知识,也培养了幼儿的观察力和科学思维能力。话题3幼儿的感知觉幼儿的感知觉幼儿发展心理基础感知觉的概述学习任务1幼儿感知觉的发展学习任务2知识目标1.掌握感觉和知觉的概念、种类和规律。2.理解幼儿感知觉发展的主要特征。3.理解幼儿观察力发展的特点和培养方法。情感目标1.认识感知觉对幼儿学习发展的重要性,培养运用感知觉组织幼儿活动的意识。2.能够运用感知觉更加敏锐地感知到自然美、艺术美等多种形式的审美体验,提升审美情趣。技能目标1.能根据幼儿感知觉特征及其行为表现分析教育现象。2.能灵活运用感知觉规律设计与组织相关教育方案。3.能将感知觉的理论知识迁移到生活中,提高各方面的认识。学习任务1感知觉的概述任务目标1.掌握感知觉的概念和种类,了解感觉和知觉的关系。2.掌握感知觉的规律。3.将感知觉的理论知识迁移到日常生活,对感知觉产生探索的兴趣。青山绿水映入你眼帘时,你是否感受到轻松和舒畅?天籁之音传入你耳中时,你的心是否也随韵律起舞?美食入口时,你的味蕾是否被唤醒,享受到一种快感?香气扑鼻时,你的内心是否会无比喜悦?这就是感觉。思考:如果缺少了这些感觉,人生会是什么样子呢?我们如何认识世界,我们的知识又是怎样得到的?提前分组,以便在学习过程中进行互动讨论,并记录遇到的问题及解决方式,完成任务分配表。组名问题记录解决方法姓名分工认识感觉一(一)感觉的概念及种类1.感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映,属于人类认识活动的最初级阶段,获取的是关于客观事物的最原始的信息。2.感觉的种类感觉种类适宜刺激感受器反映事物属性外部感觉视觉可见光波视网膜上的杆状和锥状细胞亮度、色彩听觉可听声音耳蜗管内的毛细胞声音味觉能溶解于水或唾液的化学物质舌与咽部的味蕾酸、甜、苦、咸等味道嗅觉有气味的气体鼻腔内的嗅细胞物体的气体肤觉机械性、温度性刺激皮肤和黏膜上的冷点、温点、痛点、触点冷、温、痛、压、触内部感觉运动觉骨骼和肌肉运动、身体四肢位置肌肉、肌腱、韧带、关节中的神经末梢身体运动状态、位置变化平衡觉(静觉)身体位置、方向变化内耳、前庭和半规管的毛细胞身体位置变化机体觉内脏器官活动变化内脏器官壁上的神经末梢身体疲劳、饥渴和内脏器官活动异常感觉种类适宜刺激感受器反映事物属性外部感觉视觉可见光波视网膜上的杆状和锥状细胞亮度、色彩听觉可听声音耳蜗管内的毛细胞声音味觉能溶解于水或唾液的化学物质舌与咽部的味蕾酸、甜、苦、咸等味道嗅觉有气味的气体鼻腔内的嗅细胞物体的气体肤觉机械性、温度性刺激皮肤和黏膜上的冷点、温点、痛点、触点冷、温、痛、压、触内部感觉运动觉骨骼和肌肉运动、身体四肢位置肌肉、肌腱、韧带、关节中的神经末梢身体运动状态、位置变化平衡觉(静觉)身体位置、方向变化内耳、前庭和半规管的毛细胞身体位置变化机体觉内脏器官活动变化内脏器官壁上的神经末梢身体疲劳、饥渴和内脏器官活动异常外部感觉的感受器位于人体的表面或接近表面的地方,主要接受来自体外的适宜刺激,反映外界事物的个别属性;内部感觉的感受器位于机体的内部,主要接受机体内部的适宜刺激,反映内脏器官、身体平衡等自身状态的感觉。人类感觉器官的发展遵循的顺序为肤觉、前庭觉、嗅觉及味觉、听觉、视觉。这一顺序反映了人类感觉系统从最基本的生存需求(如触觉和前庭觉)到更高级的认知功能(如视觉和听觉)的逐步发展。同时,这一顺序也体现了感觉系统在人类成长过程中的重要性和相互影响。(二)感觉的规律1.感觉的适应感觉的适应是指感受性会因刺激的持续时间长短而产生降低或提高的变化。一般来说,刺激持续时间长,感受性降低;持续时间短,感受性提高。早晨,如果从室外进入封闭了一整晚的房间,就会觉得空气污浊、味道不好,但是如果一直待在房间里,就不会感觉到有什么味道,这是嗅觉的适应。明明把手机拿在手里,却在到处找手机,这是肤觉的适应。在进隧道的一瞬间,会觉得光线很暗,看不清楚,需要过几秒才能恢复,这是视觉的暗适应;在出隧道的一瞬间,会觉得光线刺眼,看不清楚,需要过几秒钟才能恢复,这是视觉的明适应。到遥远的外地上学,刚开始在食堂里吃饭时会觉得饭菜不合口味,要过一段时间才能逐渐接受,这是味觉的适应。例感觉的对比是指同一感觉器官的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化。感觉的对比可分为同时对比和继时对比。2.感觉的对比联觉即感觉的相互作用。不同的感觉通过相互作用能够使感受性发生变化。3.联觉现象如果长期对某种感觉做精细的训练,那么,这方面的感受性就会大大提高,也就是人们常说的“熟能生巧”。4.感受性的训练故事园地海伦·凯勒是盲人,同时又是聋哑人,在莎利文老师的教导和帮助下,运用视听之外的感官去感知和学习,最终突破自身的生理局限,学会了写字和表达思想,写出了《假如给我三天光明》这样真切、细腻的作品。无疑,莎利文是一位伟大的教育者,她成功地调动了海伦视听之外的感官,使海伦通过这些感官了解了世界,学到了知识。因此,教师在教学与生活中应该尽可能地去调动学生的多种感官,引导学生全方位去体会生活中的美感。认识知觉二(一)知觉的概念及种类1.知觉的概念知觉是客观事物直接作用于感觉器官而在大脑中产生的对事物整体属性的认识。知觉要在感觉的基础上产生,是对感觉信息整合后的反映。2.知觉的种类知觉是客观事物直接作用于感觉器官而在大脑中产生的对事物整体属性的认识。知觉要在感觉的基础上产生,是对感觉信息整合后的反映。▲知觉的种类知觉还有一种特殊的形态叫错觉。错觉是指个体在特定条件下对客观事物产生的不正确的、歪曲的知觉现象。它与判断失误或异常条件、心理状态下出现的幻觉或妄想不同。3.错觉(1)大小错觉了解错觉对生活具有重要意义。在建筑设计、服装设计、图案设计及室内装饰中巧妙地利用错觉原理能引起良好的心理效应,为日常生活带来舒畅和愉悦。(1)大小错觉错觉并非总是有利的,例如,飞行员在海上飞行,由于水天一色,失去了环境中的视觉线索,很容易产生“倒飞”现象;学生在学习立体几何时,容易轻信图形的表面知觉,这些都是要加以克服与避免的。(二)知觉的规律1.知觉的选择性个体的感觉器官在同一时间内不能同样清楚地感知所有接触的事物,有些刺激物会成为知觉的对象,而另一些刺激物则被知觉得较为模糊,成为知觉的背景,这种根据需要选择少数事物作为知觉对象的特性即知觉的选择性。在知觉的过程中,要把对象从背景中清晰地识别出来,受以下条件的影响。对象与背景的差别。对象与背景的差别越大,对象越容易从背景中被识别出来;反之,对象就越容易消失在背景之中。这种差别包括颜色、形状、声音等。对象的活动性。在固定的背景上,活动的刺激物更容易被觉察到。对象的特征。对象的特征越明显,越容易被察觉。个体在感
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