江苏省泗洪县七年级生物上册 第4单元 第9章 生物体有相似的结构层次教学实录 （新版）苏科版

江苏省泗洪县七年级生物上册第4单元第9章生物体有相似的结构层次教学实录（新版）苏科版学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：生物体有相似的结构层次

2.教学年级和班级：七年级

3.授课时间：第2节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生观察、比较、分析生物结构的能力，提高学生的科学探究素养。

2.引导学生理解生物体结构层次的概念，增强学生的生命观念。

3.通过实例教学，培养学生运用生物学知识解释自然现象的能力，提升学生的科学思维。

4.强化学生尊重生命、关爱生命的情感态度，培养学生的社会责任感。教学难点与重点1.教学重点，

①理解生物体结构层次的概念，包括细胞、组织、器官、系统等层次。

②掌握动植物体结构层次的差异，能够区分植物体和动物体的结构层次组成。

③通过实例，识别和描述常见的生物体结构层次，如植物体的根、茎、叶与动物体的消化系统、呼吸系统等。

2.教学难点，

①深入理解生物体结构层次形成的原因，即细胞分化形成不同的组织，组织组合成器官，器官再组合成系统。

②理解不同生物体结构层次之间的相互关系，以及它们在生物体功能中的作用。

③能够将生物体结构层次的概念与实际生物体进行对应，例如在植物和动物体内识别和描述相应的结构层次。

④发展学生的逻辑思维能力，使他们能够通过分析生物体的结构层次来推断其功能和适应性。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《苏科版七年级生物上册》教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的动植物结构层次图片、图表以及相关的教学视频。

3.实验器材：准备显微镜、放大镜、植物和动物样本等实验材料，确保实验的安全性。

4.教室布置：布置教室环境，设置分组讨论区，安排实验操作台，以便学生进行小组讨论和实验操作。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：展示不同动植物体的图片，提问学生：“你们能看出这些生物体有什么共同点和不同点吗？”

-回顾旧知：引导学生回顾上一节课学习的细胞知识，提问：“细胞是构成生物体的基本单位，那么生物体是如何由细胞组成的呢？”

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：介绍生物体结构层次的概念，包括细胞、组织、器官、系统等层次，通过多媒体展示每个层次的结构和功能。

-举例说明：以人体为例，讲解各个结构层次在人体中的具体作用，如皮肤属于哪种组织，心脏属于哪个系统等。

-互动探究：分组讨论，让学生根据图片和教材内容，讨论动植物体结构层次的异同，并总结出植物体和动物体的结构层次组成。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：分组进行实验，使用显微镜观察植物和动物样本，识别和描述其结构层次。

-教师指导：巡视各组，指导学生正确使用实验器材，解答学生在实验过程中遇到的问题。

4.案例分析（约15分钟）

-展示真实案例，如植物的生长发育过程、动物的运动和消化等，让学生分析这些案例中生物体结构层次的应用。

-引导学生思考：生物体结构层次的形成与功能之间有什么关系？

5.总结归纳（约5分钟）

-教师总结本节课的主要内容，强调生物体结构层次的概念和作用。

-学生分享学习心得，回顾本节课所学知识。

6.作业布置（约5分钟）

-布置课后作业，要求学生完成教材中的相关练习题，巩固所学知识。

-鼓励学生在课后查阅资料，进一步了解生物体结构层次的相关知识。

7.教学反思

-教师对本节课的教学效果进行反思，总结教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确理解并描述生物体结构层次的概念，包括细胞、组织、器官、系统等层次。

-学生能够区分动植物体结构层次的差异，例如植物体的根、茎、叶与动物体的消化系统、呼吸系统等。

-学生能够识别和描述常见的生物体结构层次，如人体的心脏、肝脏、神经系统等。

2.能力提升：

-学生通过观察、比较、分析等活动，提高了观察力和分析问题的能力。

-学生通过小组讨论和实验操作，增强了合作学习和动手实践的能力。

-学生在探究过程中，培养了科学思维和解决问题的能力。

3.情感态度：

-学生对生物学产生了更浓厚的兴趣，增强了学习生物学的积极性和主动性。

-学生在了解生物体结构层次的过程中，培养了尊重生命、关爱生命的情感态度。

-学生通过学习生物体结构层次，认识到生物多样性的重要性，增强了保护生物多样性的意识。

4.应用能力：

-学生能够将所学知识应用于实际生活，例如在了解植物的生长发育过程中，能够认识到光合作用的重要性。

-学生在了解动物的运动和消化等过程中，能够认识到生物体结构与功能的关系。

-学生能够运用生物学知识解释自然现象，如植物为什么会开花结果，动物为什么会迁徙等。

5.评价与反思：

-学生能够对自己的学习过程进行评价，总结经验教训，为今后的学习提供借鉴。

-学生能够反思自己在学习过程中遇到的问题，并寻求解决问题的方法。

-学生能够根据评价结果，调整学习方法，提高学习效果。板书设计1.生物体结构层次概述

①细胞：生命的基本单位，具有新陈代谢、生长、繁殖等生命活动。

②组织：由形态相似、功能相同的细胞联合而成，如上皮组织、肌肉组织等。

③器官：由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成，具有特定的功能，如心脏、肝脏等。

④系统：由多个器官按照一定的次序组合在一起构成，共同完成一种或几种生理功能，如消化系统、呼吸系统等。

2.动植物体结构层次比较

①植物体结构层次：细胞→组织→器官→植物体。

②动物体结构层次：细胞→组织→器官→系统→动物体。

3.生物体结构层次的功能

①细胞：进行生命活动的基础。

②组织：形成器官的基础，具有特定的功能。

③器官：完成特定的生理功能。

④系统：协调多个器官共同完成生理功能。

4.常见生物体结构层次实例

①植物体：根、茎、叶、花、果实、种子。

②动物体：皮肤、肌肉、骨骼、消化系统、呼吸系统、循环系统等。

5.生物体结构层次与功能的关系

①结构决定功能：生物体的结构层次决定了其生理功能。

②功能影响结构：生物体的生理功能又反过来影响其结构层次的发展。课后作业1.实践题：

-题目：请观察你身边的植物或动物，尝试描述其结构层次。

-答案：以植物为例，描述其结构层次：细胞→组织（如叶肉组织、维管束组织）→器官（如根、茎、叶）→植物体。以动物为例，描述其结构层次：细胞→组织（如上皮组织、肌肉组织）→器官（如心脏、肝脏）→系统（如消化系统、呼吸系统）→动物体。

2.分析题：

-题目：分析心脏在人体中的作用，并说明其结构层次。

-答案：心脏是循环系统的核心器官，其主要功能是泵血，将血液输送到全身各部位。心脏的结构层次为：细胞→组织（如心肌组织）→器官（心脏）→系统（循环系统）。

3.应用题：

-题目：结合所学知识，解释为什么植物体没有系统这一结构层次。

-答案：植物体没有系统这一结构层次，因为植物体的器官功能相对独立，且各器官之间联系较为简单，无需像动物体那样形成复杂的系统来完成生理功能。

4.案例题：

-题目：阅读以下案例，回答问题。

案例：小明在公园里看到一棵树，他想知道这棵树的结构层次。

问题：请描述这棵树的结构层次。

-答案：这棵树的结构层次为：细胞→组织（如树皮组织、木质部组织）→器官（如根、茎、叶）→植物体。

5.比较题：

-题目：比较植物体和动物体的结构层次，并说明其异同。

-答案：相同点：两者都是由细胞组成的，具有细胞、组织、器官三个基本层次。

不同点：植物体有细胞、组织、器官三个层次，而动物体在此基础上增加了系统这一层次。此外，植物体的器官功能相对独立，而动物体的器官之间联系较为复杂，形成了多个系统协同工作。

6.创设题：

-题目：假设你是一个科学家，正在研究一种新的生物，请根据所学知识，推测其可能的结构层次。

-答案：根据所学知识，推测该生物的结构层次可能为：细胞→组织→器官→系统（或器官）→生物体。具体结构层次需要根据该生物的生理功能和生态习性进一步研究确定。

7.综合题：

-题目：结合所学知识，谈谈你对生物体结构层次与功能之间关系的理解。

-答案：生物体结构层次与功能之间存在着密切的关系。结构决定功能，生物体的结构层次决定了其生理功能；而功能又反过来影响结构，生物体的生理功能又促进其结构层次的发展。例如，心脏的结构层次决定了其泵血的功能，而泵血功能又要求心脏具有一定的结构和组织。作业布置与反馈作业布置：

1.完成教材中的“巩固练习”部分，包括填空题、选择题和简答题，以检验学生对生物体结构层次知识的掌握程度。

2.选择一种你熟悉的植物或动物，描述其结构层次，并解释其功能。

3.设计一个实验方案，通过显微镜观察植物或动物细胞，记录观察结果，并分析细胞的结构和功能。

4.撰写一篇短文，探讨生物体结构层次与生物多样性的关系。

作业反馈：

1.对学生的作业进行及时批改，确保作业的完成质量和准确性。

2.对于填空题和选择题，检查学生是否正确理解了生物体结构层次的概念，以及动植物体结构层次的差异。

3.对于描述题，评估学生是否能够准确描述植物或动物的结构层次，并解释其功能。

4.对于实验方案，检查学生是否能够设计合理的实验步骤，并预测可能的实验结果。

5.对于短文，评估学生是否能够结合所学知识，探讨生物体结构层次与生物多样性的关系，并表达自己的观点。

具体反馈内容如下：

1.对于填空题和选择题，指出学生错误的地方，并提供正确的答案和解释。例如，如果学生在填空题中错误地认为植物体有系统这一结构层次，需要指出错误