语言运用视角下初中语文标点符号教学研究

［摘要］标点符号不仅是书面表达的重要元素，更是语言运用的精髓所在。当前初中语文标点符号教学存在诸多问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出学生的核心素养以语言运用为基础，其中标点符号教学是重要方面。因此，结合语言运用进行标点符号教学，是初中语文标点符号教学的重要途径。教师需巧妙处理标点叠用等难点，借助文本分析，引导学生体会其精妙之处。［关键词］语言运用；标点符号教学；《昆明的雨》《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）提出：“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”［1］“语言运用”要求“学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。”［1］4-5“义教新课标”注重语言运用的层次性［2］。其中语言运用素养包括了语料积累、语感养成、语言实践、语言认同，这四方面内容由浅入深、相辅相成。语料包括语音、语法、词汇等，同时在积累语料时又将积累的方法细化为梳理、整合。语感包括对语言的感知和对语言文字特点及规律的把握，语感的培养须建立在语料积累的基础上进行。语言的实践包括书面与口头，无论哪一种实践都需要一定的语料和语感。语言的认同强调语言文字不仅是交流的工具，更是文化的载体，蕴含着丰富的智慧。标点符号是书面表达的重要组成部分。依据各标点符号的类型设置，以及在书面表达中的效果不同，标点符号除了有停顿、语气等基本功能外，还具有修辞、审美等辅助功能，语文教材选文中的一些标点符号的使用更是独具匠心。标点符号是初中语文教学中不可或缺的部分，进行标点符号教学有助于学生品读标点符号意味，并促进学生熟练使用标点符号，尤其是在学生习作时可以得到充分体现。一、标点符号在初中语文教学中的作用（一）品味语言韵味标点符号是书面文本的重要组成部分，在书面表达中可以提高文本的韵味。语文教材在选文中时常出现一些特殊的标点符号用法，教师在教学时，一方面可以在细节层面品读文章，增强课堂内容深度，另一方面可以关注到标点符号相关知识，从而扩张课堂内容宽度。（二）助力朗读教学文字本身没有表示停顿、重音、语调、语速的作用，而标点符号承担起了这类功用。语文教学中的朗读教学，不仅要求学生读准，还要求学生有感情地朗读。在教学中，要注意文段中所使用的标点符号的差别，因此，关注标点符号是有感情朗读的关键。（三）规范书面表达良好的语言运用能力不仅体现在词汇的丰富性和语法的准确性上，还体现在标点符号的恰当使用上。标点符号教学贯穿学生学习的各个学段，学生需要掌握标点符号的基本用法，学好、用好标点符号，以便规范写作，在写作中准确表达自己的意思，提高书面表达能力。二、初中语文标点符号教学现状标点符号一直是语文教学中的重要内容，虽在初中阶段没有开设系统的标点符号教学，但是在教材选文中、学生习作中、日常书面表达中都有所涉及，因此，初中标点符号教学现状呈现出多样化趋势，但仍然存在一些问题。（一）教材教学标点符号解读不够深入教师在教材教学中能够注意到一些特殊的标点现象，也对这类现象进行初步的讲解，但大多数都是浅尝辄止，没有进行深入剖析。对一些标点现象不能够细化讲解，例如为什么可以这样使用标点？这样使用标点有什么效果？学生在使用标点时能不能进行活用？对于这些问题，教师不能深度阐释。（二）写作教学标点符号讲解不够系统写作是学生进行书面表达的重要途径，写作教学是指导学生进行准确规范书面表达的重要方法。但是在写作教学中，教师虽能对学生在习作中错误使用标点的情况进行提醒，但是并没有进行系统的教学，而在教师提醒之后，学生并不一定就能立刻接收消化。因此，写作教学中的标点符号教学就显得无规划、无体系，教学效果不明显。（三）学生学习标点符号不够重视学习态度对学生学习至关重要。学生对标点符号的学习不重视的现象表现在学生的习作中以及日常书面表达中。以学生习作为例，学生习作中的标点符号不仅使用不规范而且书写不规范，比如，应该使用逗号的地方用了句号，省略号占格不规范，等等，这恰恰说明学生对标点符号的学习不重视。（四）标点符号教学方式方法不够灵活语文教学多采用讲授法与提问法，这类方法教学效率高，教师可以很好地驾驭课堂，且在有限的时间内可以传授大量的知识。但是单纯的讲授容易导致课堂枯燥，并且一定程度上不能很好地兼顾学生需要。在标点符号教学中更是如此，标点符号教学主要是教师讲授，学生参与少，造成标点符号教学固化。三、初中语文标点符号教学策略统编版语文八年级上册第四单元《昆明的雨》是汪曾祺一篇具有浓郁地方特色的回忆性散文，通过对昆明雨季的细腻描写，展现了作者对昆明的深厚情感。作品中的文字值得推敲，标点符号的运用也是独具匠心［3］。下面以此篇文章为例，探讨标点符号教学策略。（一）标点符号分析1.逗号的特殊使用顿号与逗号都是可以表示停顿的标点，但是其表示停顿的长短并不一致，逗号表示停顿相对较长，顿号较短。例如：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”这一句连用单音节词，一般单音节形容词表示短暂停顿使用顿号，但在《昆明的雨》中使用了逗号，从表达效果看逗号停顿更长，从而使这一句更加绵长，体现出作者对牛肝菌回味悠长的强调，因此，在此处使用逗号更有特色。2.括号的灵活使用括号是标号的一种，标示语段中的注释内容，补充说明或其他特定意义的语句。在《昆明的雨》中作者就多次使用括号，使文章更具生活气息。例如：“缅桂花即白兰花，北京叫作‘把儿兰’（这个名字真不好听）。”这句话是在解释缅桂花，作者加入括号中的内容使得文章更加活泼亲切，使原本单调的文字更具情趣。3.破折号的充分使用破折号的作用是多样的，不仅可以表示补充说明，表示声音的延长，还可以表示话题的转换。《昆明的雨》中对破折号使用非常充分，借助破折号多样的功能，使文章特色鲜明。例如：“……而花的香味又有点像桂花，其实这跟桂花实在没有什么关系。——不过话又说回来，别处叫它白兰、把儿兰，它和兰花也挨不上呀，也不过是因为它很香，香得像兰花。”这句话中破折号就有着表示话题转换的功能，在前半句作者的焦点在于花的香气，之后笔锋一转着重对花的名字进行书写，这里破折号的使用让文章更加富有韵味。4.标点叠用的巧妙处理标点重叠使用是一种特色的使用方法，在鲁迅先生的作品中可以经常看到。在《昆明的雨》中也有标点的叠用。例如：“乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。里头还有许多草茎、松毛，乱七八糟！可是下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！”在文段的前一部分与后一部分都使用了“？！”，但是这两处的侧重点并不相同，第一处“？！”强调疑问语气，作者看到这类样貌奇怪的物体，对“能吃”提出了怀疑，所以侧重点在疑问，但是作者在品尝之后认为其非常可口，所以第二处的“？！”侧重于赞叹。两处标点的叠用，使得作者的情感表达更具张力。（二）教学策略1.关注学生实际学生全面学习标点符号知识是在小学阶段，而初中阶段教材中没有设置有关标点符号的专题，所以，在初中标点符号教学中，教师可以设置相对系统的测试题，对学生有关标点符号功能以及用法的掌握情况进行检测，找出薄弱点，有的放矢地进行标点符号教学。例如：“请解释《昆明的雨》‘旧日昆明人家门头上用以辟邪的多是这样一些东西：一面小镜子，周围画着八卦，下面便是一片仙人掌，——在仙人掌上扎一个洞，用麻线穿了，挂在钉子上。’这句话中破折号的作用。”从而考查学生对破折号功能的掌握。对标点符号在文本中作用的解读方面，比如，在讲解《昆明的雨》的情感时就可以抓住“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”这一句直抒胸臆表达了对昆明的喜爱，但是其中蕴含的层次不同，这时教师就可以以标点符号为抓手进行讲解。教师可以引导学生关注这一句中的标点符号的使用，“明亮的、丰满的，使人动情的”三个结构上相似的形容词连用时应该使用顿号，但为什么在“丰满的，使人动情的”中间使用了逗号？教师可以让学生以小组合作等方式进行探讨，充分表达自己的看法，同时还可以为学生讲解标点符号知识，以此深化标点符号教学。2.创设教学情境在“义教新课标”中一直强调教学情境的创设。其中情境可以是真实的生活情境，也可以是教师创设的情境，无论哪种情境，最终都以提高学生核心素养为目的。标点符号是书面表达的重要组成部分，因此，在标点符号的教学中，要设置合理且有趣味的语境，辅之以生活情境，这样才能实现高效教学。首先，设置多样的语境。在《昆明的雨》的教学中可以设置一个口头语境激发学生对标点符号学习的兴趣。例如，在课堂导入语中，可以结合作者叠用标点符号的现象进行。导入语可以设计为：“同学们，你们有没有注意到课文中特殊的标点符号的用法呢？有的同学说文章中使用了括号，破折号。那同学们有没有注意到文章中感叹号和问好的叠用呢？这样的用法又有什么好处呢？今天老师带大家一起探索这一特殊的标点现象。”在导入阶段就可以创设一种标点学习情境，从而提高学生学习兴趣。其次，结合生活情境或其他情境。教师在教学时可以引导学生关注，《昆明的雨》是一篇抒情散文，标点符号的用法要为抒情服务，但是其他文体的标点符号使用情况又应该有什么变化呢？以此让学生收集课外、生活中的标点符号使用情况，然后与散文中的标点符号使用情况进行对比，从而提高学生对标点符号的认识。3.拓宽实践路径学生学习的过程是一个吸收与输出的过程，多样的实践有助于学生对知识的掌握。首先，标点符号的实践多集中在书面写作中，让学生进行有针对性的书面表达练习。《昆明的雨》是一篇抒情散文，其中的标点符号使用独具匠心。教师可以在作业布置中设置两个可选择的50字随笔练习：①仿写；②自由写作。仿写可以模仿课文中标点符号比较有特色的语段进行；自由写作可以让学生自行书写抒情语段，活用标点符号。这类作业的目的在于加深学生对标点符号功能的认识。其次，标点符号的实践不拘泥于课本，教师需要引导学生拓展视野，利用网络信息技术，收集更多的文章中标点符号特殊使用的现象，总结在这些文章中标点符号的特殊用法产生了什么样的效果。收集完成后可以让学生进行交流，从而提高标点符号教学的活力。4.端正学生态度标点符号在规范的书面表达上有重要作用，但一些学生对标点符号的认识存在偏差，认为标点符号可有可无，因此，在语文教学中，教师要采取相应措施以提高学生对标点符号的重视程度。首先，教师需引导学生认识标点符号的重要性。教师可以在课堂上讲述标点符号的作用，通过列举错误使用标点符号引起的表达歧义的例子，点明标点符号的重要作用。其次，在日常教学中融入标点符号教学。《昆明的雨》中就可以结合标点符号，以特殊的标点符号为突破点进行教材文本分析。结合《昆明的雨》列举文章中巧用标点符号，增强文章表达效果的例子，提高学生的认识。最后，培养学生阅读时关注标点符号的习惯。鼓励学生充分阅读优秀的文学作品，注意作者如何运用标点符号来增强表达效果，引导学生关注作品中的标点符号的使用，结合自己所学的同时，也可通过查找资料进行解读。5.延展教学深度首先，标点符号作为书面表达的重要辅助性工具，对于提升书面语的整体表达效果具有不可忽视的作用。在写作中巧妙地运用标点符号，对于作文的内容和思想表达具有至关重要的作用。教师需要充分认识标点符号教学在写作教学中的重要作用，并引导学生关注标点符号的妙用对表达的影响，从而提高学生作文的思想内容和情感表达。以《昆明的雨》为例，标点符号的运用恰到好处，不仅增添了文本的节奏感，还深化了作者对昆明雨的细腻描绘和情感表达，这无疑为学生提供了一个极好的学习范本。教师一方面要重视学生习作中出现的标点符号问题，另一方面要让学生主动发现自己或者他人习作中的标点符号问题，从中借鉴经验，总结不足，最终促进自身写作水平的提升。其次，标点符号与阅读教学是相辅相成、密不可分的，特别是在《昆明的雨》这样的经典散文中，通过深入阅读可以极大地提升学生标点符号的实际运用能力，同时加深对作品的理解与感悟。无论是课堂内的阅读教学还是课外的自主阅读，教师都应引导学生关注文本中标点符号的独特作用。以《昆明的雨》为例，其中有许多精彩的句子和段落，标点符号的运用尤为精妙。例如：“我想念昆明的雨。”这简单的一句恰到好处地收束了作者对昆明雨的深深怀念之情。而在描绘雨中景象时，作者可能会用到逗号、分号等来分隔不同的景物和细节，使画面更加生动具体。在课堂上，教师应着重讲解这些标点符号在文本中的作用，引导学生体会作者如