童化、童画与童话：小学第一学段整本书阅读实践探究

［摘要］整本书阅读是新课标拓展型学习任务群之一，小学第一学段学生开展整本书阅读时存在读什么书、如何读书、如何分享阅读等问题。实践表明，从“童化”“童画”“童话”三个层面入手，通过明确阅读起点聚焦整本书阅读，运用多种阅读策略引领整本书阅读，建立阅读共同体进行阅读分享等策略，有助于更好地落实语文阅读要素，提升学生的阅读能力。［关键词］童化；童画；童话；整本书阅读《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，明确各学段整本书阅读的目标。小学第一学段属于阅读的启蒙阶段，这一学段阅读主要以图画书、儿歌集、童话书为主。这一学段的整本书阅读应选取符合学生的兴趣、内容积极健康、富有童真童趣的浅显整本读物，运用适宜的阅读策略阅读，进行丰富多样的分享交流活动。一、第一学段整本书阅读现状分析学生阅读无目标、无方法、无分享团体，会直接导致阅读兴趣不浓，阅读效果不佳等问题。（一）无目标，不清楚读什么书第一学段是学生开展阅读的起点，但现实中部分家长和学生不清楚读什么书，有些家长所提供的阅读书目不适合学生，会挫伤学生的阅读信心和兴趣。“双减”背景下学生的整本书阅读既是课内学习的延伸，也是开启阅读世界大门的重要环节。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，应根据阅读目的和兴趣选择合适的图书。（二）无方法，不明白如何开展阅读在阅读初始阶段，学生常常出现兴趣不稳定、缺乏阅读方法等问题。因而，要聚焦适合第一学段学生阅读的书目，采用合适的阅读方法指导学生阅读。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在整本书阅读板块明确提出，要综合运用多种方法阅读整本书，可见适宜的阅读方法十分重要。（三）无团体，缺少阅读分享共同体第一学段的学生大都以课外阅读的形式开展整本书阅读，缺少分享共同体，学生阅读完后无法与同伴进行分享和交流，阅读输出受阻，阅读兴趣有所限制。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，体现了学生阅读后分享交流的重要性。二、第一学段整本书阅读策略（一）童化：基于“快乐读书吧”，明确合适的阅读书目“童化”是指要选择有儿童立场，以儿童为本，贴近儿童，内容浅易、充满童趣，符合儿童精神成长的书籍。包括图画书、儿歌集、童话故事三种类型。统编版教材在第一学段安排了四次“快乐读书吧”，体现了注重阅读启蒙的编排意图，对第一学段的整本书阅读进行了整体规划：阅读内容以活泼的歌谣、有趣的故事为主；注重培养阅读兴趣和良好习惯，愿意和周围人分享阅读感受；能通过看目录了解主要内容，能找到阅读内容的页码等。整本书阅读指导可以在起步阶段就对学生提供较为全面的阅读方法，为学生在小学中高学段阅读能力奠定良好的基础。比如，在一年级上册“和大人一起读”板块中安排了一首《春节童谣》，为了丰富第一学段学生对节日文化的了解，可以选择相关的图画书进行拓展阅读。可以推荐王早早系列绘本《中国记忆·传统节日图画书》，也可以推荐老舍《北京的春节》的绘本进行阅读。（二）童画：基于阅读学情，以图像化阅读为主“童画”是指给第一学段学生阅读时提供图像化、画面感所需要的最适切的阅读策略。《义务教育语文课程标准》指出，第一学段学生在阅读自己喜欢的童话书时，要想象故事中的画面。在“童画”阅读中，给学生提供图像化、画面感的主要方式有三种：结合图来读、转化成图来读、想象画面来读。学生在阅读图画书时可以结合着书中提供的图画进行阅读，在阅读儿歌集时可以将浅易的文字转化成一幅幅图画，在阅读童话故事书时可以根据文字想象出丰富多彩的画面。在这个过程中，学生的思维呈现出由浅入深、由单一向多维的进阶式发展。（三）童话：搭建交流平台，乐于分享交流“童话”是指学生在阅读完整本书之后，在阅读共同体中进行交流与分享活动。包括：有滋有味读、有情有趣讲、有声有色演三种形式。学生通过丰富多彩的阅读分享活动激发了阅读兴趣，进行了深度思考，思维与表达能力都有一定的提升。三、第一学段整本书阅读实践第一学段整本书阅读旨在培养学生浓厚且持续的阅读兴趣，构筑提升学生的认知能力、丰富精神成长的阅读“地图”，促进学生启蒙阶段养成良好的阅读习惯。其实践路径如下（见图1）。（一）童化：明确阅读起点《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，第一学段学生的整本书阅读书目应主要包括图画书、儿歌集、童话故事三种类型。图画书由语言文字和图画两部分组成，两者互为补充地揭示文本信息。图画书能与低龄儿童互动，具有建构性，如《爷爷一定有办法》《好饿的小蛇》等。儿歌集具有独有的趣味性、内容的浅易性和节奏感，民间经典童谣如《小老鼠，上灯台》《新年来到》等。童话故事以其丰富的想象力和夸张的手法来传达生活中的真善美，如《格林童话》《安徒生童话》《宝葫芦的秘密》《草房子》等。统编版教材在一年级下册的“快乐读书吧”中安排了“读读童谣和儿歌”。儿歌大多朗朗上口且贴近学生的生活，读起来生动有趣。学生在学习《摇摇船》时，可以让学生边读童谣，边回忆儿歌的画面。让学生把阅读和喜欢的游戏联系起来，让学生对童谣和儿歌产生兴趣。（二）童画：多种阅读策略统编教材第一学段的“快乐读书吧”（如表1所示），旨在激发学生阅读兴趣，引导学生理解、吸收、积累阅读内容，实现阅读方法、阅读能力的生成，体现了目标渐进、能力训练递进的原则。学生的整本书阅读策略，主要有结合着图来读、转化成图来读、想象画面来读三种。结合着图来读，学生在阅读图画书时可以结合着书中提供的图画来进行阅读；转化成图来读；韵文童话和诵读童话往往没有提供图画，学生在唱诵这两种童话时可以将浅易的文字转化成一幅幅图画来进行阅读；想象画面来读，剧演童话和小古文童话极具故事性，而故事产生于读者的想象中，学生可以根据文字讲的故事想象出丰富多彩的画面进行阅读。学生在进行整本书阅读时，可以鼓励他们边读边涂鸦。第一学段教材“快乐读书吧”中推荐的《小鲤鱼跳龙门》等图书，可以鼓励学生采用多种方式进行阅读。（三）童话：建立阅读共同体阅读分享是一种很好的交流形式，既可以提升学生的阅读兴趣，又能交流阅读感受，促进学生的阅读思考和语言表达。学生在完成整本书阅读之后可以在阅读共同体之间进行以下阅读分享活动：有滋有味读，有情有趣讲，有声有色演。学生尝试在同伴之间或陪伴者面前读故事、讲故事、表演故事是检测学生阅读效果的好方法。当学生阅读完整本书以后，可以组织学生编故事，让学生能有兴趣去阅读，最终爱上阅读、享受阅读带来的独特的审美体验。比如，学生在阅读完《歪脑袋木头桩》这本书后，可以引导学生进行多种形式的展示，学生可以标记出自己读到的内容，可以和身边同学讲讲自己喜欢的情节和人物，可以和同学一起扮演书中的人物，还可以采用自己喜欢的方式进行展示。通过丰富多彩的活动，学生对书中的细节更加关注，也会更加喜欢阅读整本书，从而让学生从内心深