“教学评一体化”背景下的标杆文教学

［摘要］标杆文为高中作文教学提供了不同层级的参考范本。在教师的引导下，学生可以通过研读和评价标杆文进一步明确考试的评分要求，从评审的角度把握写作要点，重新发现作文中存在的优点及缺点，优化写作策略，避开写作雷区，从而提高自身的作文成绩。标杆文教学是“教学评一体化”的重要途径，可以推动作文教学的变革，对于学生写作能力的提升有重要的实践意义。［关键词］教考衔接；作文教学；标杆文传统的作文教学往往以教师讲评指导为主，这种教学方式虽然在理论上讲得更为透彻深入，但是学生在课堂上主要是以被动接收信息为主，其课堂主体性被淡化。如果能化被动接收为主动学习，教学效果会大有不同。新课程背景下，作文课堂上教学评三个环节的时间安排和活动设置应该有更合理的规划，根据学习金字塔理论，以听讲为主的学习方式效率较低，只有学生躬身入局，由被动学习转为主动学习才能提高效率。近年来，各个省市在重大的考试后往往会由教研部门牵头，组织教师撰写质量分析，并从学生的试卷中挑选出若干典型文章进行点评，形成不同分数等级的标杆文。高考评卷上也会借助学生的标杆文进行讲解，帮助评卷老师快速把握评卷重点。标杆文教学是以标杆文为学习研究对象，让学生以评卷老师的视角进行作文评价，师生之间换位，让学生换位为教师来评价作文，体会考场作文评价的要点；而教师换位为学生，多写下水作文，体会学生的写作痛点。一、标杆文在作文教学中的意义标杆文的存在为作文教学提供了非常直接有效的帮助。过往的作文教学往往采用的是由教师主导的讲授方法，使学生的写作逐渐趋向于模式化。同时，由于教师对作文的评价体系了解得不够深入，对评分细则的把握未必准确，可能会误导学生的写作方向。因此，不如让学生直接从标杆文中获取第一手信息。把教学评中“评”的环节交由学生来完成，使学生的课堂学习内容更丰富具体。标杆文与传统意义上的范文不尽相同。传统的范文主要指的是优秀作文，而标杆文涵盖不同的等级，分层指导的作用较大。范文能帮助学生知道文章好在哪里，而标杆文除了能让学生知道好在哪里，也能让学生知道不好在哪里，进而更加全面了解作文的优点和缺点，对于不同能力等级的学生都有指导意义。标杆文选取不同层次的作文，为学生提供了非常好的模仿、修正标本。学生通过对标杆文的研读，再结合教师的讲评，自然而然会对评分要求有更进一步的理解。标杆文的教学是以学生为主导的学习方式，有效避免了以教师为主的教学模式，而且有了典型的例文参考，学生对于作文存在的问题了解得也更为深入。标杆文教学利用较为权威的评价细则来连接教与学的环节，可以说是贯彻“教学评一体化”的重要形式。二、标杆文教学实践高考作文评分体系十分严谨。每年高考改卷场上都会有评分细则，将评分的要求详细列出，提供给评卷老师参考，后期还会逐渐增补细则。评卷采用三评制，可以减少评分误差。评卷还有试评、抽查等环节，最大限度地确保给考生创造公平客观的评价环境。高考作文的评价体系可以说是整张语文试卷中最为复杂的，也是重要的组成部分。当前的作文评分标准逐渐趋于量化，这些量化细则十分复杂，涉及到诸多问题，而且会随着作文题目的不同而产生不同的理解，作为一线教师尚且难以把握准确，学生自然也就如坠落云雾之中。各地标杆文大多也是基于高考评分细则产生的。要使学生更好地写作，关键在于范例指导。写作除了自身实践之外，还需要借鉴其他作品。他山之石，可以攻玉。在写作的过程中，他人的文章就如同明灯一样，可以照亮自己的认知盲区。标杆文为不同的学生提供不同的参考，在教学过程中具有灵活性与针对性。学生可根据自身的写作水平借鉴最适合自己能力发展层级的标杆文进行学习，从标杆文中寻找到适合自己学习的内容。在具体的教学过程中，搜集、筛选标杆文是重要的环节。教师先将近年重要模拟考试中的作文标杆文进行搜集整理，删掉评分及评语后印发给学生研读，让学生自己打分写评语，然后让学生分组讨论，发表看法，教师最后再总结评价。需要注意的是，在整个教学过程中，教师绝大部分时间都是以旁观者的身份参与其中。在进行基于标杆文的作文教学过程中，分析标杆文只是第一步，根据标杆文中存在的问题修改自己的文章，重新进行写作才是写作的关键。标杆文教学还可以本校学生的作文作为标杆文，这样更有针对性。随着作文题型的不同，标杆文也会出现不同的评价标准。高中阶段的作文评价标准，基本上就是以高考大纲为准，而高考中以议论文的写法居多，议论文在选拔标准之上自然是以论点、论据、论证作为重要的参考因素。考场作文与文学创作不同，考场作文有其独特性：既限制题目也限制字数，还限制考试时间。在特定的时间内要写完一篇考场作文并不容易。因此，按照符合考试特点的评分标准来进行作文教学才能真正适应高考的命题趋势。三、“教学评一体化”视角下标杆文教学的意义命题专家根据每年高考的答题情况进行分析，总结分析出高中教学存在的若干问题，然后在下一年的高考命题中，逐一解决这些问题，重新引导高中教学。高中阶段作文教学则以全国卷的试卷作为分析对象，及时地根据命题导向修正高中的教学内容。命题者与教学者形成良性互动，但信息未必对称。因为学情不同，命题导向与教学导向在实践中并不一定重合。教学评三者本身并无先后关系，而是互相渗透融合，教与学、学与评、教与评等各个环节都必须互相呼应。在实际的教学过程中，“教学评一体化”是一种导向性要求，完全同步几乎是不可能的，但从长期发展的角度来看，三者的方向应该是趋同的，和谐共存才是正常状态。教师的“教”与“评”，最终的落脚点还是必须放在学生的“学”之上。以学为中心，以教与评为两翼，才能真正落实“教学评一体化”的理念。既然教考和谐是新课改追求的目标，那么考什么、怎么考，自然也成为作文教学的一个重要参考。如果脱离了评价视野来进行教学，往往会导致教考分离。高中的教学策略总是在不断自我更新，自我调整，这个变化在作文教学中体现得尤为明显。作文评价本身是一个非常复杂的体系，从写作视角切入与从评审视角切入得出来的写作感悟是不一样的，两种视角虽然不同，但是并不矛盾，反而可以形成互补关系。写作教学不能总是因循守旧，在“教学评一体化”的大背景下，标杆文的存在可以说是窥测评分标准的重要途径。标杆文具有方向标意义，集合了专家与一线教师的评卷经验和智慧，可操作性强，典范意义突出，是“无声的老师”“典型的教案”“写作的标本”，通过对它的深入研习，可以进行有针对性的作文亮点打造。教师在作文教学过程中，不必急于在一开始就介绍审题方法和写作要点，可以先让学生阅读标杆文，结合评分标准仔细琢磨，进而总结分析，表述出来，在自评和师评两个重要环节中采用层进式学习方式。学生的自评未必准确，教师通过讲解标杆文中的优点和缺点，可以帮助学生印证或纠正自己的观点。教师的评价与学生自评侧重点也大有不同，教师的评价是为了引导学生的自主学习，提供学习资源与评价工具，而学生自评则已然成为独立学习的环节。学生在反复地引导、总结、修正中完成了作文经验积累。在“教学评一体化”背景下，教师的主要任务是引导教学，而学生更多地是学习、评价，在亲身揣摩体会中逐渐明确作文评价标准体系。学生只要认真研读，自然会对评分标准及审题要点了然于胸，教师只需要帮助学生确认或修正观点，就可以让他们“拨开云雾见青天”，豁然开朗。标杆文不仅只是一篇篇范文，也可以看作是群文阅读的另一种呈现方式。标杆文如同教材中一个大单元下的不同篇目，既可单篇教学，也可以采用群文阅读的教学方式。教材选取的文本都是经典文本，而标杆文有好也有坏，为作文教学提供了另外一种认知的可能性，可以大大拓宽评价视野。学生完全可以借助标杆文建立起个人的评价体系，对于作文的认知也大可以有一套个性化见解。学生针对好文章、坏文章一起分享，一起解读，可以更好地考验学生的评价思维，寻找异同点和联系点，深入挖掘评价的细则要求。标杆文中不同分阶的作文本身蕴含着评价的不同等级标准，认真比较，体会等级差异，对于学生明确写作方向大有裨益。比如同一题目，两篇作文存在10分的差距，为什么？学生只有回归审题才能洞悉，这种比较思维在标杆文教学中无处不在。标杆是一个宽泛的概念，除了作文之中有标杆文之外，其实在诸多的主观题中也存在诸多的标杆答案。那些标杆答案都可以让学生来进行独立分析，教师在这个过程之中也不能想当然地认为自己的解读就是绝对正确的。教师跟学生之间的互动关系还体现在商榷、辩论、否定之中，要重视学生的探究性学习与思辨能力的锻炼。学生在分析标杆文过程中的能力训练，绝对不只是指向于单一的写作技巧而已，而是对整个思维体系都有涉及，包括文学欣赏能力、分析比较能力、逻辑思考能力，等等。作文教学只凭高考题来进行教学上的调整是远远不够的，教师应积极挖掘教学资源，继续发现高中作文教学中存在的问题并加以修正，引导学生通过对标杆文中存在的问题进行比较分析，修正自己的写作方向。在教考和谐的循环圈子里面，必须要注意到学生的主体性地位。以考促教表面上是引导教学方向，主要针对教师，但如果教师把所有存在问题都包揽到自己身上，那么往往就会出现吃力不讨好的现象。教师必须要学会把一些存在的问题交付给学生自己来进行分析解决，这个过程本身也是教学的一个重要组成部分，以考促教与以考促学两者相辅相成。通过“教学评一体化“的标杆文教学模式，可以有效提高学生的批判思维以及鉴赏能力。在此基础上，还能进行小组合作、个性化阅读等教学环节，甚至推而广之，将其他主观题也处理为标杆答案模式。教师在教学中应该鼓励学生研究试题及答案，让学生在评与学的过程中，积极发挥学习主观能动性。作文教学尤其要重视学生的参与程度，以学生“学”与“评”为主体，推动教学改革，让学生根据个人的认知，重新审视写作过程存在的问题，既强化优点，也规避缺点。如果只把标杆文教学定位为