基于现代知识观的语文多维度命题与学生素养提升研究

［摘要］当今语文学科中，命题考试仍是检测学业质量的重要形式。命题应立足现代知识观，注重知识的多维价值，通过多维度命题设计，增强试卷中知识的综合性与应用性，促进学生的语文素养提升。［关键词］语文；多维度命题；现代知识观；素养提升命题考试作为教育的一种实践方式，仍是检测学生学业质量的重要形式，评价的方式、结果直接影响了教师的教与学生的学，“教学评一体化”是当代语文教师不断探索的课题。当下，发展学生核心素养是全球教育改革的方向，考试命题理当回应素养培育的实际要求。现代知识观作为当代教育理论的重要组成部分，强调知识的多维价值（符号表征、逻辑形式与意义）和综合运用能力。因此，素养不仅包括知识的积累，更包括在多元情境中灵活运用知识的能力。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心［1］，是语文能力和语文知识、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。那么，一纸试卷何以考查学生的综合素养？创新型命题亟须探究、尝试，命题人需要基于课程标准对学生语言文字运用能力进行考查，同时融入现代知识理念。这种能力的考查，必然涉及大量语文知识的运用，这是由知识作为课程的主要要素所决定的。主题化命题作为一种创新方式，通过设定中心主题，将语文知识、能力和素养融合在一起，帮助学生在特定主题下整合所学，提升对主题的深度理解和运用能力。同时，基于文本解读的多维命题来设定多角度、多层次的问题，促进学生对文本的全面理解和深度分析。这种多维度的命题设计，不仅考查学生对文本表层内容的理解，更注重其批判性思维和创新能力的培养。因此，把握现代知识理念与语文素养的内在联系，开掘创新命题的教育价值，应当成为素养时代考试命题的价值取向与逻辑基点。一、命题要体现语文知识的多维价值语文知识的多维价值是由其内在的复杂结构决定的。知识具有三个不可分割的组成部分：第一是符号表征，指知识在文字和语言形式上的表达；第二是逻辑形式，指知识在思维过程中的组织和运用；第三是意义，指知识在文化传承和精神发展中的作用。具体到语文学科，语文核心素养的构成体现了知识的这三层内在结构：一是基本的语文知识，包括语言文字、文学文化等基础性知识，这属于语文学科的事实性知识；二是识字写字、阅读和表达能力，这属于知识逻辑形式层面的程序性知识；三是文化传承与理解、审美鉴赏与创造，这属于知识的意义层面［2］。显然，如果语文知识考查仅停留在符号表征层面，指向浅表的记忆和概念，在碎片化的知识点上机械考查，忽略知识的逻辑形式与文化意义，那么语文素养就难以实现全面发展。好的命题应当兼顾知识结构的三重意蕴，通过多层次情境设计、多维文化内涵考查和基础知识的巩固与拓展，来全面考查学生的语文素养。（一）设计多层次情境就语文知识的应用而言，通过多层次情境的设定，可以有效地考查学生在不同语境中的知识运用能力和思维水平。多层次情境设计强调将学生置于真实或仿真的情境中，要求其运用所学知识解决具体问题。这种设计不仅能够考查学生的基础知识掌握情况，还能够促进其对知识的灵活应用和深度理解。统编教材更加注重情境化的教学设计，通过各种情境任务引导学生将知识与实际生活相联系。例如，各年级、各单元的语文要素不仅涵盖了基本的语文知识和必需的语文能力要求，还融合了情境化的学习策略和实践活动，注重语文学科思维的发展。因此，命题应有意识地紧扣统编教材的语文要素，设计多层次的情境任务，考查学生在不同情境中运用知识的能力。例如，某校在初一语文学科考试中设计了以下试题：下面是小尚与小实的对话，请你结合《海底两万里》的内容，将其补充完整。小尚：科幻小说将科学与幻想结合起来，创造出一片奇妙而又合理的想象天地。小实：如果可以通过虚拟眼镜乘“诺第留斯号”探险，你最想置身于哪一个场景？小尚：我觉得是那次南极遇险，尼摩船长在极度缺氧的情况下带领大家破冰并最终脱困。我从尼摩船长身上领悟到：越是面对难以解决的困难，就越是要①和②。我也想问你，你最想亲历的场景是不是③？小实：你太懂我了！这段情节惊险刺激，特别吸引人，我也很佩服尼摩船长的勇敢与慷慨。多层次情境设计的一个关键点在于，能否将学生置于真实或近似真实的情境中，考查其在这种情境下的知识运用能力和思维能力。该题通过模拟对话的形式，将学生带入到《海底两万里》的虚拟探险情境中，要求学生结合文本内容进行补充和分析。这个设计不仅考查了学生对文本内容的记忆和理解，还引导他们在情境中运用所学知识进行推理和表达。这道题目通过情境化的设定，促使学生对原著内容进行回顾和思考。具体来说，第①和第②题让学生思考在极度缺氧的情况下，尼摩船长如何保持冷静和决策能力，考查的是学生对人物形象的理解和对情境的判断能力；第③题则要求学生选择自己最感兴趣的场景并进行描述，考查其理解文本和表达自我感受的能力。这道题目设计体现了多层次情境的理念。通过将科学与幻想相结合的探险情境，学生不仅需要理解文本，还要运用逻辑推理和表达能力。这种设计有助于培养学生在复杂情境中的综合素养，包括知识应用、批判性思维和创新能力。（二）考查多维文化内涵语文不仅仅是对语言文字的体现，更是承载了丰富的人文内涵和文化价值。正如孔子所言，“不学礼，无以立”，语文学科在学生的文化传承和精神成长中起到了至关重要的作用。语文教材通过经典文本的选编，引导学生理解和传承中华文化的精髓，不论是古诗文中的风骨意气，还是现代文学中的人文关怀，都为学生的品德修养和精神成长提供了重要的资源。从语文教材的编排来看，人文主题是单元设计的核心依据。这不仅体现在选文的内容上，还体现在教材对学生文化素养的培养目标上。因此，命题应当紧扣语文知识的多维文化内涵，通过设问引导学生体会文本中的文化精神和人文价值。例如，通过考查学生对古典诗词的理解，培养其对中华传统文化的认同感和归属感；通过分析现代散文中的人文情怀，引导学生思考人生的价值和意义。命题在考查学生基础知识的同时，更应注重其文化理解和人文素养的提升。好的命题不仅仅是对知识点的简单复现，而是通过多维度的问题设计，促使学生在解读文本的过程中，感受并理解其中蕴含的文化内涵和精神力量。这种考查方式，不仅有助于提升学生的语文素养，还能帮助他们形成正确的价值观和审美观。如某校初一质量检测题：请同学们对这学期学过的古诗文进行分门别类的整理，大家一起完成如下表格。第⑧题新颖、灵活，不仅考查学生对古诗文的理解，还引导学生进行辩证思考，开掘语文知识蕴含的文化内涵。具体来说，这道题目要求学生对“质疑”进行回应，这本身就是一种高阶思维能力的考查。学生需要先理解第⑦句的内容，然后结合“热爱山河”的主题，进行分析和论证。这不仅考查了学生对诗句的理解和记忆，还要求他们能够运用所学知识进行逻辑推理和表达。第⑦句“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，表达的是诗人立足高处、俯瞰天下的豪迈气概和坚定信念，强调的是一种不被浮云遮挡视野的自信和勇气，而不是直接描写对祖国山河自然风光的热爱。因此，从表面意义上看，这句诗与“热爱山河”的内容不相符，这也正是题目设置的关键，要求学生通过质疑和解释，厘清诗句的实际含义。学生在回答时需要明确指出，作者的诗句强调的是一种胸怀天下、不畏艰难的精神，并不是直接表现对山河风光的热爱。通过这种方式，题目不仅考查了学生对诗句的理解，还考查了他们的批判性思维和逻辑表达能力。（三）巩固与拓展基础知识倡导指向知识应用与综合能力培养的命题，并不意味着整份试卷排斥对基础知识的考查。基础知识是复杂认知技能和高阶思维能力发展的基石，因此，在考查指标中，基础知识仍应占一定的比重。在考查内容上，应注重引导学生全面建构知识体系，既涵盖字词句段篇、优秀古诗文等的积累，也包括语言表达和写作技巧。例如，通过对古诗文名句的默写和解释，帮助学生巩固经典文本中的语言表达方式和思想内涵［3］。在考查形式上，应引导学生自主积累和拓展，通过梳理归纳、使用思维导图等工具提高积累效率。例如，设计基于文本内容的思维导图制作任务，要求学生在阅读过程中归纳主要信息、厘清逻辑结构，既考查其对文本的理解能力，也培养其信息处理和整理的技能。知识与素养的转化是一个动态过程，基础知识是素养形成的必要前提，素养的提升促进基础知识的深化和运用。命题应注重考查学生对基础知识的掌握情况，同时鼓励其在实际情境中灵活运用，推动知识与素养的共同发展。如下题：请你填写如下表格。根据上述表格，我发现（""）选项是正确的。A.飞鸟在中国古典诗词中常与苦痛之情联系在一起。B.诗人们常以鸟的自由飞翔比喻人生理想的实现。C.每一种动物在古诗词中都有源于其特点的固定内蕴。D.诗人常借助某些动物的特点，抒发自己特定的情感。这道题设计巧妙，通过表格的形式，将动物意象、特点、诗句和情感等多方面的内容组合在一起，全面考查了学生对古诗词中动物意象的理解和掌握。这不仅有助于巩固学生的基础知识，还能拓展他们对诗词文化的理解和运用能力。首先，题目要求学生填充诗句的空缺部分，这一环节旨在考查学生对古诗词的记忆和掌握情况。通过填空，学生需要回忆并准确地写出诗句内容，这对于他们记忆中的诗词知识是一种巩固和强化。其次，题目涉及对动物意象及其特点的理解。每种动物在古典诗词中都有特定的象征意义和情感寄托。例如，杜鹃象征着念友之悲，大雁代表思乡之情，乌鸦与乡愁相关，鹤则表现高雅之感。这一部分不仅考查了学生对诗句的记忆，还考查了他们对诗词中意象的理解和联想能力。最后，题目还要求学生从多个选项中选择正确的观察结论。这一环节进一步考查了学生的分析和归纳能力。学生需要对表格中的信息进行综合分析，找出诗人与动物意象之间的关联，这不仅锻炼了他们的逻辑思维能力，也帮助他们更深刻地理解古诗词的内涵。二、命题应注重文本解读的多维度分析根据现代教育理论，文本解读不仅仅是对文本内容的理解，更是对文本意义的多层次、多维度的探索。文本解读的过程实际上是学生与文本之间进行深度对话的过程。在这个过程中，学生不仅需要理解文本的表层意义，还需挖掘文本的深层内涵，分析作者的写作意图，体会文本的情感脉络以及社会文化背景对文本的影响。文本解读的多维度分析，强调从多个角度、多种方法对文本进行剖析和理解，这不仅有助于学生全面把握文本的丰富内涵，更有助于培养学生的批判性思维和创造性思维。具体而言，多维度的文本解读包括对文本内容的多层次理解、对文本结构的分析、对文本语言的鉴赏、对文本主题的深度探讨以及对文本与社会现实关系的思考等。学生在解读文本时，可以通过比较阅读、跨学科分析、历史文化背景研究等方法，获得对文本更为全面和深入的理解。例如，通过比较不同版本的文本，学生可以发现文本在不同历史时期的变化及其原因；通过跨学科分析，学生可以将文本置于更广泛的知识体系中，进行综合性的理解；通过研究文本的历史文化背景，学生可以更好地理解文本的时代意义和社会价值。在这种多维度的文本解读过程中，学生的个体体验和思考尤为重要。不同学生在解读同一文本时，由于其生活经验、知识背景、思维方式的不同，可能会有不同的理解和感受。这种多样性不仅丰富了文本解读的视角，也为学生提供了一个思想交流和碰撞的平台，有助于他们在交流中深化理解，拓宽视野。因此，命题应注重考查学生在多维度分析文本过程中的能力，既要关注学生对文本表层意义的理解，也要关注他们对文本深层内涵的挖掘和分析的能力。（一）全方位分析文本我们倡导对文本进行全方位、多角度的分析，文本解读应涵盖内容、形式、结构、语言等多层次、多维度的分析。从文本分析的规律来看，全面解读文本是学生深刻理解和内化文本意义的基础。对于初中生而言，他们的思维能力和认知水平正在不断提升，全面的文本分析有助于培养他们的综合素养和批判性思维。因此，在文本分析的过程中，既要关注文本的表层意义，如字词句段的理解和欣赏，也要深入挖掘文本的深层意义，如主题思想、情感脉络、文化背景等。在具体分析过程中，应注意引导学生多角度、多层次地解读文本。既要分析文本的内容和主题，也要关注文本的结构和语言特点，还要结合作者的写作背景和意图进行深度解读。例如，通过分析文本的叙述方式和修辞手法，学生可以更好地理解作者的表达技巧和情感意图；通过研究文本的历史文化背景，学生可以更全面地理解文本的时代意义和社会价值。在分析形式上，应引导学生自主探究，通过问题驱动、讨论交流等方式促进学生的深入理解。利用思维导图、概念图等工具，可以帮助学生梳理和归纳文本信息，提高分析的系统性和逻辑性。同时，鼓励学生在分析过程中结合自身的生活经验和感受，形成个性化的理解和见解。这样，不仅有助于学生全面把握文本的丰富内涵，也能提升他们的语言表达和思维能力。例如某校初二年级的质量测评卷：“活字印刷”“造纸术”“青花瓷”，三种“中国创造”推进了世界文明进程，成为“文明之光”。结合三篇文章，发表你的看法。该题呈现了一个综合性的问题情境：首先考查学生对文本的整体理解能力，即对三篇文章中关于“活字印刷”“造纸术”“青花瓷”相关信息的收集、筛选、提炼和归纳能力，进而考查学生对这些信息进行多维度分析的能力，包括历史背景、文化意义和技术细节的综合理解。在此基础上，进一步考查学生运用已有知识和生活经验，进行知识迁移和整合，形成个人见解和观点的能力。从语言实践的视角看，该题不仅要求学生将所学知识与文本内容建立联系，还需对三种“中国创造”的历史影响和文化价值进行深度剖析。这一过程促使学生在更高层面上超越原有的知识框架，不断提升综合分析和表达能力。通过将知识内化为自己的认知结构，学生能够建构新的体验和理解，形成个人的观点。（二）关注读者多角度反应罗兰·巴特认为，文本的意义在于读者的解读，每一个读者都带着自身的背景、经验和情感进入文本，与文本进行对话。文本的丰富性和开放性使不同的读者能够从各自的视角出发，得出不同的理解和感受。正如解构主义所强调的，文本的意义是在读者的多重解读中不断生成的。对初中生来说，阅读不仅是获取知识的过程，更是培养思维深度和广度的重要途径。命题应当关注读者多角度的反应，为学生提供多元解读和批判思考的空间，鼓励他们从不同视角提出问题、阐述观点。如某校质量检测卷如下：下面的文字摘自原文，请仔细阅读后完成以下题目。“早年他刚来天海子草地时，雪狼家族在这一带很兴旺，是这片草地的半个主人。但它们不进攻人和畜，因为草地上繁殖着吃不完的免鼠禽鸟，只是偶尔清理牧人丢弃的牲口腐尸罢了。”有人认为小说的中心是对故土的眷恋和坚守，也有人认为是对人与自然和谐的追求。你认同哪一个观点？请结合这篇小说，谈谈你的看法。首先，题目要求学生对小说的中心思想进行评价，提供了两个不同的观点：对故土的眷恋和坚守，或对人与自然和谐的追求。学生需要在这两个观点中选择其一，并结合小说的具体内容进行论证。题目鼓励学生结合自身的阅读体验和生活经验，形成独特的观点。不同的学生由于其生活背景、个人经历和价值观的不同，可能会有不同的见解和感受。这种多样化的答案，不仅丰富了试卷分析时课堂讨论的内容，还为学生提供了一个交流思想的平台，有助于他们在互动中拓宽视野，深化理解。三、命题应体现现代知识观与素养教育的融合现代知识观强调知识的发展是一个开放、动态的过程，注重批判性和创造性的思维。郭元祥指出，知识应具有三个相互联系的维度：第一是知识的流动性，指知识在不同情境和领域中的应用与转化；第二是知识的生成性，强调知识通过探究、反思和实践不断更新和重构；第三是知识的关联性，关注知识与个人经验、社会实践和文化背景的深度融合［3］。具体到语文学科，语文核心素养的培养正是现代知识观在教育中的具体体现：一是语言知识的掌握与应用，包括词汇、语法、修辞等基本知识，这是语文学科的事实性知识；二是阅读与写作能力的提升，强调逻辑思维和表达能力，这是知识生成性的体现；三是文化理解与审美鉴赏，关注学生在阅读与写作中的个人体验与情感发展，这是知识关联性的体现。如果语文知识考查仅停留在浅层的记忆和再现，忽视知识的生成与应用，无法激发学生的思考和创造力，那么语文素养的培养就难以实现。好的命题应当注重知识的流动性、生成性和关联性，通过多样化的考查方式，促进学生在不同情境中的知识应用与深度理解。命题应兼顾知识结构的多重意蕴，这是衡量命题质量的重要标准，也是推动素养教育深入发展的关键。（一）综合运用知识与技能通过统编教材的使用，我们可以看到语文教育更加注重培养学生的综合能力，强调知识的灵活运用和技能的全面提升。各年级、各单元的语文要素不仅涵盖了基本的语言知识、必要的阅读与写作能力，更注重培养学生的综合素质，如批判性思维、逻辑推理能力和创新思维。统编教材特别注重通过实际应用情境，帮助学生在真实情境中运用所学知识和技能。例如，通过多样化的课内外活动，如讨论、辩论、写作比赛等，激发学生的学习兴趣，增强他们的语言表达能力和综合素质。因此，命题应注重考查学生在综合运用知识与技能方面的能力，通过设计实际应用情境，全面评价学生的语文素养。如某校质量测评卷如下：大力发展旅游业成为各个城市的共识，假如上海市和常州市都想打造“海底两万里”主题馆，该项目建在下面哪个乐园更合适？请结合名著内容和链接材料说说你的看法。【链接材料】【选项一】上海海洋海昌公园。这是中国第一家以海洋文化为主题的大型主题公园，是上海市重点打造的旅游景区之一。【选项二】常州环球动漫嬉戏谷。以“动漫艺术、游戏文化”为主题，将超前的数字娱乐和高科技完美融合，通过游戏虚拟场景局部实景化的手段，将一个从未有过的、神秘未知的、超越现实的“奇幻世界”带入现实！这道题设计新颖，巧妙地将名著内容与实际应用结合在一起，不仅考查了学生对《海底两万里》的理解，还要求他们运用所学知识进行综合分析。题目通过设置复杂的问题情境，检验学生综合运用知识与技能的能力。首先，这道题要求学生综合运用所学的语文知识和对名著的理解，结合链接材料进行判断。通过分析上海海洋海昌公园和常州环球动漫嬉戏谷的主题特色，学生需要从名著《海底两万里》的内容出发，判断哪个乐园更符合“海底两万里”的主题。这不仅考查学生对文本内容的掌握，还要求他们具备一定的逻辑推理和分析能力。其次，题目要求学生结合现实情况进行分析，锻炼他们的信息整合和实际应用能力。上海海洋海昌公园以海洋文化为主题，与《海底两万里》的海洋探险