语文微格教学教案再别康桥

语文微格教学教案再别康桥一、教学目标1.知识与技能目标学生能够流利、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的节奏和韵律。理解诗歌中意象的象征意义，把握诗歌的主旨。学习诗歌的写作手法，如比喻、拟人、象征等，并能进行简单的诗歌创作模仿。2.过程与方法目标通过朗读感悟、小组讨论、意象分析等活动，培养学生自主探究和合作交流的能力。引导学生体会诗歌的意境美和语言美，提高诗歌鉴赏能力。3.情感态度与价值观目标感受诗人对康桥的爱恋和离愁别绪，培养学生珍惜友情、热爱生活的情感。激发学生对诗歌的兴趣，培养学生的文学素养和审美情趣。

二、教学重难点1.教学重点深入理解诗歌中意象的内涵，体会诗歌的情感。有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律。2.教学难点领会诗歌所表达的复杂情感以及诗歌背后的文化底蕴。引导学生进行诗歌创作模仿，培养创新思维。

三、教学方法1.朗读法：通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的音乐美和情感美。2.讨论法：组织学生小组讨论，激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作。3.情境教学法：创设情境，帮助学生更好地理解诗歌的意境。4.多媒体辅助教学法：运用图片、音乐等多媒体资源，丰富教学内容，增强教学效果。

四、教学过程

（一）导入（3分钟）1.播放轻柔舒缓的音乐《神秘园之歌》，同时展示康桥的美丽图片（如康桥的桥身、河畔的垂柳、波光粼粼的河水等）。2.引导语：同学们，在音乐声中，我们一起欣赏了一组美丽的图片，大家知道这是哪里吗？对，这就是著名的剑桥大学所在地康桥。康桥，这座充满诗意的校园，曾留下了许多文人墨客的足迹，也孕育了无数动人的故事。今天，让我们跟随诗人徐志摩的脚步，走进他的《再别康桥》，去感受他对康桥的那份深情。

（二）作者及背景介绍（3分钟）1.简要介绍作者徐志摩徐志摩，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。他一生追求爱、自由与美，其作品风格独特，情感真挚。2.介绍诗歌创作背景1920年10月1922年8月，徐志摩曾游学于英国剑桥大学。在那里，他不仅结交了许多优秀的学者和朋友，还深深地爱上了康桥。康桥的一切，都给他留下了深刻而美好的印象。1928年，徐志摩故地重游，在归国途中写下了这首《再别康桥》。

（三）初读诗歌，整体感知（7分钟）1.教师富有感情地范读诗歌要求学生边听边注意诗歌的节奏、语调、重音等，初步感受诗歌的韵律美。2.学生自由朗读诗歌要求读准字音，读通诗句，初步把握诗歌的情感基调。3.指名学生朗读诗歌其他学生认真倾听，并评价其朗读情况，如节奏是否把握准确、语调是否恰当等。4.全班齐读诗歌进一步感受诗歌的整体氛围。

（四）研读诗歌，分析意象（15分钟）1.小组合作探究提出问题：诗歌中出现了哪些意象？这些意象分别有什么象征意义？请同学们分组讨论，每个小组选择几个意象进行深入分析。小组讨论后，推选代表发言。2.意象分析"云彩"引导学生思考：云彩在诗中有什么作用？它象征着什么？明确：云彩在这里象征着诗人的梦。诗人在康桥的生活是美好的，充满了梦幻色彩，而云彩就如同他那五彩斑斓的梦。"金柳"展示金柳的图片，提问：诗人为什么把柳树比作"新娘"？分析：金柳在夕阳下婀娜多姿，光彩照人，像美丽的新娘一样。这一比喻生动形象地写出了康桥的美丽和诗人对康桥的喜爱之情，同时也表达了诗人对美好事物的留恋。"青荇"引导学生想象青荇在水中摇曳的画面，思考：青荇象征着什么？讲解：青荇随波荡漾，自由自在，象征着诗人在康桥自由自在的生活。诗人在这里找到了心灵的归宿，与康桥的自然和谐融为一体。"榆阴下的一潭"提问：这"一潭"水有什么特别之处？分析："榆阴下的一潭"，那是清泉与天上虹揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦的地方。这里的水不仅清澈，而且充满了梦幻色彩，象征着诗人在康桥的美好回忆和理想。"星辉"引导学生体会：诗人为什么说"在星辉斑斓里放歌"？明确：星辉斑斓的夜晚是如此美丽，诗人想要尽情地歌唱，表达他对康桥的赞美和陶醉之情。但他又怕惊扰了康桥的宁静，所以只能"沉默"。3.总结意象的作用教师总结：诗歌中的意象是诗人情感的寄托，通过这些意象，诗人将自己对康桥的爱恋、离愁别绪等复杂情感表达得淋漓尽致。意象的运用使诗歌更加含蓄、生动，富有感染力。

（五）品味诗歌语言，体会情感（10分钟）1.找出诗歌中你认为写得最精彩的语句，进行赏析例如："那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。"赏析：运用比喻的修辞手法，将金柳比作新娘，形象地描绘出金柳的美丽姿态，"艳影""荡漾"等词则生动地表现出诗人对金柳的喜爱以及金柳在诗人心中留下的美好印象，表达了诗人对康桥的爱恋之情。又如："悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。"赏析：这几句诗语言简洁，却意味深长。"悄悄"一词反复出现，强调了诗人离别时的悄无声息，表现出他对康桥的眷恋和不舍。"不带走一片云彩"，一方面表现了诗人的洒脱，另一方面也透露出他内心深处的惆怅，他想把康桥的美好留在记忆中，不想打破这份宁静。2.引导学生体会诗歌的情感基调提问：这首诗表达了诗人怎样的情感？学生回答后，教师总结：这首诗既有对康桥的深深眷恋和爱恋，又有离别时的离愁别绪。诗人通过对康桥景色的描写和情感的抒发，营造出一种优美、宁静而又略带忧伤的氛围。

（六）朗读指导与训练（7分钟）1.结合诗歌的情感和节奏，进行朗读指导例如："那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。"这几句要读出轻柔、舒缓、陶醉的语气，突出对金柳的赞美之情。"悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。"这几句要读得缓慢、深沉，表现出诗人的离愁和洒脱。2.学生再次自由朗读诗歌，注意把握朗读技巧3.指名学生再次朗读诗歌，其他学生认真倾听并评价，教师给予针对性的指导

（七）拓展延伸（5分钟）1.引导学生思考：在你的生活中，是否也有一个像康桥这样让你难以忘怀的地方？你能仿照《再别康桥》，写几句诗来表达你对它的情感吗？2.学生自由创作，教师巡视指导3.选取部分学生的作品进行展示和交流，教师给予鼓励和点评

（八）课堂小结（2分钟）1.教师总结本节课的主要内容我们一起学习了徐志摩的《再别康桥》，通过朗读、意象分析和语言品味，感受了诗人对康桥的深情以及诗歌的艺术魅力。希望同学们能在今后的学习中，继续欣赏优秀的诗歌作品，提高自己的文学素养。2.布置作业背诵并默写《再别康桥》。选择一个你熟悉的场景，仿照《再别康桥》写一首小诗，表达自己的情感。

五、教学反思通过本节课的教学，学生对《再别康桥》这首诗有了较为深入的理解和感受。在教学过程中，采用多种教学方法，如朗读法、讨论法、情境教学法等，充分调动了学生的积极性和主动性，让学生在自主探究和合作交流中提高了诗歌鉴赏能力。但在教学中也