群文阅读教学设计

群文阅读教学设计一、教学主题探索小说中的人物形象塑造

二、教学目标1.知识与技能目标学生能够通过群文阅读，掌握多种人物形象塑造的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等。学会分析不同文本中人物形象的异同点，并能深入理解人物形象背后所反映的社会背景和作者意图。2.过程与方法目标培养学生快速浏览文本、提取关键信息的能力，提高学生的阅读理解速度和效率。通过小组合作讨论、交流分享，提升学生的团队协作能力和表达能力，培养学生的批判性思维。3.情感态度与价值观目标激发学生对小说阅读的兴趣，引导学生感受不同人物形象的魅力，丰富学生的情感体验。帮助学生理解文学作品与现实生活的联系，培养学生对生活的观察力和思考力。

三、教学重难点1.教学重点掌握人物形象塑造的各种方法，并能在文本中准确找出相关描写语句。学会从多个角度分析人物形象，理解人物形象的复杂性和多样性。2.教学难点深入理解不同文本中人物形象的异同点，以及这些异同点背后所蕴含的社会文化意义。引导学生运用所学的人物形象分析方法，进行独立思考和创新解读，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

四、教学方法1.群文阅读法：选取多篇具有代表性的小说文本，引导学生进行集中阅读和比较分析，拓宽学生的阅读视野，加深对人物形象塑造的理解。2.小组合作学习法：组织学生分组讨论，共同探讨文本中的人物形象，促进学生之间的思想碰撞和交流，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。3.问题引导法：通过设计一系列具有启发性的问题，引导学生思考和分析文本，帮助学生掌握人物形象塑造的方法和技巧，提高学生的阅读理解能力。

五、教学准备1.文本选择《孔乙己》（鲁迅）《范进中举》（吴敬梓）《变色龙》（契诃夫）《我的叔叔于勒》（莫泊桑）2.教学课件：制作包含教学目标、教学重难点、文本内容、问题设计、拓展延伸等内容的PPT。3.小组分组：根据学生的学习能力、性格特点等因素，将学生分成若干小组，每组46人，并推选一名组长负责组织小组讨论和汇报。

六、教学过程

（一）导入（5分钟）1.教师引导学生回顾之前学过的小说中印象深刻的人物形象，如孙悟空、林黛玉等，让学生分享这些人物给他们留下深刻印象的原因。2.教师总结学生的发言，引出本节课的主题探索小说中的人物形象塑造，激发学生的学习兴趣。

（二）知识讲解（10分钟）1.教师通过PPT展示人物形象塑造的常见方法，包括外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等，并结合具体的例句进行详细讲解。外貌描写：通过对人物的容貌、身材、服饰等方面的描写，展现人物的外在特征，从而反映人物的性格、身份、地位等。例如："他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。"（《孔乙己》）这段外貌描写生动地展现了孔乙己穷困潦倒、自命清高的形象特点。语言描写：通过人物的对话或独白来表现人物的性格、思想、情感等。例如："我总算被儿子打了，现在的世界真不像样，儿子居然打起老子来了！"（《范进中举》）胡屠户的这句话活脱脱地展现了他粗俗、市侩的性格特点。动作描写：通过描写人物的行为动作来表现人物的性格、心理等。例如："奥楚蔑洛夫微微向左一转，往人群那里走去。在木柴厂门口，他看见那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。他那半醉的脸上现出这样的神气：'我要揭你的皮，坏蛋！'就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。奥楚蔑洛夫认出这人是首饰匠赫留金。"（《变色龙》）这里通过奥楚蔑洛夫的一系列动作描写，生动地表现了他见风使舵、媚上欺下的丑态。心理描写：通过描写人物的内心活动来揭示人物的性格、情感等。例如："我心里默念道：'这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。'"（《我的叔叔于勒》）这段心理描写细腻地表现了"我"对于勒叔叔复杂的情感，既有亲情的牵挂，又有对他落魄现状的同情和无奈。2.教师强调在分析人物形象时，要综合运用多种描写方法，从不同角度全面、深入地理解人物形象。

（三）群文阅读（25分钟）1.教师将学生分成四个小组，分别发放《孔乙己》《范进中举》《变色龙》《我的叔叔于勒》这四篇小说文本，让学生自主阅读，圈画出文中描写人物的语句，并思考这些描写分别运用了哪些人物形象塑造方法，表现了人物怎样的性格特点。2.小组内成员交流讨论自己的阅读收获，分享自己对人物形象的理解和分析，教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予指导和启发。3.各小组推选一名代表进行全班汇报，展示小组的讨论成果。其他小组的同学可以进行补充和质疑，共同探讨文本中人物形象的塑造。第一小组汇报《孔乙己》学生A："孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。"这段外貌描写表现了孔乙己穷困潦倒却又放不下读书人的架子，自命清高的性格特点。学生B："孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，'孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！'他不回答，对柜里说，'温两碗酒，要一碟茴香豆。'便排出九文大钱。"这里的语言描写和动作描写，如"排出九文大钱"，生动地表现了孔乙己的虚荣和拮据。第二小组汇报《范进中举》学生C："范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：'噫！好了！我中了！'说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：'噫！好！我中了！'笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。"这段动作描写和语言描写，淋漓尽致地展现了范进中举后欣喜若狂、发疯癫狂的状态，深刻地揭示了封建科举制度对知识分子的毒害。学生D："胡屠户道：'我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少。如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你。'范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了，烫起酒来，在茅草棚下坐着。母亲自和媳妇在厨下造饭。胡屠户又吩咐女婿道：'你如今既中了相公，凡事要立起个体统来。比如我这行事里，都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大？若是家门口这些做田的，扒粪的，不过是平头百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，这就是坏了学校规矩，连我脸上都无光了。你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。'范进道：'岳父见教的是。'"这段对话生动地表现了胡屠户粗俗、市侩、嫌贫爱富的性格特点，同时也反映了范进在科举制度下的卑微和顺从。第三小组汇报《变色龙》学生E："奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。"这段环境描写烘托了奥楚蔑洛夫出场时的威严，同时也暗示了当时社会的萧条冷落。学生F："'哎呀，天！他是惦记他的兄弟了......可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很......把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈......'"这段语言描写表现了奥楚蔑洛夫见风使舵、阿谀奉承的性格特点，他根据狗主人的身份不断改变自己的态度。第四小组汇报《我的叔叔于勒》学生G："我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：'真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？'"这段神态描写和语言描写，生动地表现了父亲对于勒出现的惊讶和恐惧，揭示了他内心的虚荣和自私。学生H："我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：'这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。'"这段心理描写细腻地表现了"我"对于勒叔叔的同情和亲情的觉醒，与父亲的态度形成鲜明对比。

（四）比较分析（15分钟）1.教师引导学生对四篇小说中的人物形象进行比较分析，思考以下问题：这四个人物形象有哪些相同点和不同点？造成这些人物性格差异的原因是什么？这些人物形象反映了当时怎样的社会现实？2.学生分组讨论上述问题，教师巡视各小组，倾听学生的讨论，鼓励学生发表自己的独特见解。3.各小组推选代表进行全班交流汇报，教师对学生的发言进行点评和总结。相同点：这四个人物都深受封建科举制度、资本主义社会金钱至上观念等社会因素的影响，他们的命运都具有悲剧色彩。孔乙己、范进被封建科举制度毒害，一个穷困潦倒而死，一个发疯癫狂；奥楚蔑洛夫是沙皇专制统治下的走狗，见风使舵、媚上欺下；菲利普夫妇则被金钱所左右，亲情淡漠。不同点：孔乙己善良、迂腐，虽好喝懒做但又有几分清高；范进懦弱、虚伪，中举前后判若两人；奥楚蔑洛夫专横、残暴，是沙皇统治的忠实奴才；菲利普夫妇自私、冷酷，金钱至上的观念根深蒂固。原因：人物性格的差异与他们各自的生活经历、社会地位、文化背景等因素密切相关。孔乙己深受封建教育的毒害，放不下读书人的架子；范进几十年科举不顺，一朝中举后精神崩溃；奥楚蔑洛夫作为沙皇统治下的警官，为了维护自己的地位不得不趋炎附势；菲利普夫妇生活在资本主义社会，金钱成为衡量一切的标准，他们的行为和态度都是为了追求财富和地位。社会现实：这四篇小说从不同角度反映了当时社会的黑暗、腐朽和病态。封建科举制度束缚了知识分子的思想，扼杀了他们的人性；资本主义社会的金钱崇拜扭曲了人们的灵魂，破坏了人与人之间的美好情感。

（五）拓展延伸（5分钟）1.教师引导学生思考：在现实生活中，我们是否也会受到一些社会观念或环境因素的影响，而改变自己对他人的看法或态度？请举例说明。2.学生结合自己的生活实际进行思考和发言，教师鼓励学生分享自己的真实感受和经历，引导学生树立正确的价值观和人生观。

（六）课堂小结（5分钟）1.教师对本节课的内容进行总结，回顾人物形象塑造的方法以及通过群文阅读对四篇小说中人物形象的分析和比较。2.强调文学作品与现实生活的紧密联系，鼓励学生在今后的阅读中继续关注人物形象的塑造，深入理解文学作品所反映的社会现实和人性内涵，提高自己的文学鉴赏能力。

（七）布置作业（课后完成）1.从下列小说中任选一篇，运用本节课所学的人物形象分析方法，写一篇不少于500字的人物形象分析短文。《骆驼祥子》（老舍）《简·爱》（夏洛蒂·勃朗特）《老人与海》（海明威）2.推荐阅读更多经典小说，进一步感受不同作家笔下丰富多彩的人物形象，加深对小说这一文学体裁的理解和热爱。

七、教学反思