小学英语教学中小组合作学习的探究

小学英语教学中小组合作学习的探究摘要：随着教育改革的不断推进，小组合作学习在小学英语教学中得到了广泛应用。本文旨在深入探究小学英语教学中小组合作学习的相关问题，分析其优势与实施过程中存在的问题，并提出有效的改进策略。通过文献研究、案例分析等方法，阐述了小组合作学习能够激发学生学习兴趣、培养合作能力与语言综合运用能力，促进学生全面发展。同时针对实施中小组组建不合理、合作过程形式化等问题，从科学分组、明确任务、加强指导与监控等方面提出了完善建议，以提高小学英语教学质量，更好地实现教学目标。

关键词：小学英语；小组合作学习；优势；问题；策略

一、引言小学英语作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的英语语言基础和跨文化交际意识具有重要意义。在小学英语教学中，传统的教学方式往往以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的状态，这种教学模式不利于充分发挥学生的主观能动性和创造力。小组合作学习作为一种新型的教学组织形式，强调学生在小组中通过合作交流共同完成学习任务，能够有效地弥补传统教学的不足。它为学生提供了更多的参与机会，让学生在合作中相互学习、相互促进，培养团队合作精神和自主学习能力，符合现代教育理念对学生综合素质培养的要求。因此，深入探究小学英语教学中的小组合作学习具有重要的理论和实践价值。

二、小组合作学习在小学英语教学中的优势

（一）激发学生学习兴趣小学生具有活泼好动、好奇心强的特点。小组合作学习以小组为单位开展活动，形式多样，如小组讨论、角色扮演、小组竞赛等。这些活动能够营造轻松愉快的学习氛围，使学生在参与过程中感受到学习的乐趣。例如，在学习关于动物的英语单词时，教师组织学生进行小组竞赛，让每个小组通过合作快速记忆动物单词，并进行抢答。这种竞争机制激发了学生的好胜心，他们会积极投入到学习中，努力记住更多的单词，从而提高了学习英语的兴趣。

（二）培养学生合作能力在小组合作学习中，学生需要与小组成员分工协作，共同完成学习任务。这有助于培养学生的合作意识和合作能力。比如，在进行英语短剧表演时，小组成员要分别承担编剧、演员、道具准备等不同角色。学生们需要相互沟通、协调，根据各自的特长发挥优势，共同创作出精彩的短剧。通过这样的活动，学生学会了倾听他人意见、尊重他人想法，提高了团队协作能力和人际交往能力。

（三）提高学生语言综合运用能力小组合作学习为学生提供了大量的语言实践机会。学生在小组交流中需要运用英语表达自己的观点、想法，倾听他人的发言并作出回应。通过不断地交流互动，学生的英语口语表达能力得到了锻炼。同时，在完成合作任务的过程中，学生还需要阅读相关资料、书写报告等，这也有助于提高他们的英语读写能力。例如，在学习一篇英语课文后，小组合作讨论课文的主题和相关问题，学生们在交流中运用所学的词汇和句型进行表达，不仅加深了对课文的理解，还提升了语言综合运用能力。

（四）促进学生个性化发展每个学生都有自己的学习风格和特点。在小组合作学习中，学生可以根据自己的优势和特长选择适合自己的角色和任务。性格开朗、善于表达的学生可以在小组讨论中积极发言，担任组织者的角色；而比较细心、擅长书写的学生可以负责记录小组讨论的结果。这种个性化的分工能够让每个学生都能在小组中发挥自己的优势，获得成功的体验，从而促进学生的个性化发展。

三、小学英语教学中小组合作学习的实施过程

（一）合理分组1.依据学生特点分组教师要全面了解学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好、英语基础等方面的情况，按照"组间同质，组内异质"的原则进行分组。确保每个小组的整体水平相当，同时小组内成员具有不同的优势，能够相互学习、相互补充。例如，可以将学习成绩较好、语言表达能力强的学生与成绩一般、需要帮助的学生分在同一小组，让成绩好的学生带动其他学生共同进步。2.小组规模适中小组规模一般以46人为宜。这样的小组规模既能保证每个学生都有充分参与的机会，又便于小组内部成员之间的交流与合作。如果小组人数过多，可能会导致部分学生参与度不高；人数过少，则可能无法形成有效的合作氛围。

（二）明确任务1.任务设计具有针对性教师要根据教学目标和学生实际情况设计合理的小组合作学习任务。任务要紧密围绕教学内容，具有明确的要求和目标。例如，在学习关于购物的英语知识后，教师可以设计这样的任务：让小组合作完成一份购物清单，要求清单中包含不同种类的商品及其英文名称，并说明购买这些商品的原因。通过这样的任务，学生能够巩固所学的购物相关词汇和句型，提高语言运用能力。2.任务难度适中任务难度要适中，既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性；也不能过于困难，使学生无从下手。要让学生在努力合作的情况下能够完成任务，从而获得成就感。比如，在学习一般现在时的语法知识后，教师可以给出一些简单的句子，让小组合作将其改为一般疑问句和否定句，并进行简单的问答练习。这样的任务难度符合学生当前的学习水平，能够有效促进学生对知识的掌握。

（三）组织合作学习1.小组讨论教师提出问题或布置任务后，小组成员围绕任务展开讨论。在讨论过程中，学生们可以各抒己见，分享自己的想法和观点。教师要巡视各小组，鼓励学生积极参与讨论，引导学生正确表达自己的意见，同时注意倾听学生的讨论内容，及时发现问题并给予指导。例如，在讨论如何保护环境的英语作文时，教师巡视时发现有些小组讨论偏离了主题，便及时提醒学生紧扣保护环境的主题展开讨论，并提供一些相关的词汇和短语作为引导。2.分工协作根据任务的需要，小组成员进行分工。明确每个成员的职责，如记录员负责记录讨论结果，汇报员负责向全班汇报小组讨论的情况等。在分工过程中，要充分考虑学生的特长和兴趣，让每个学生都能发挥自己的优势。比如，对于绘画能力较强的学生，可以安排其负责制作与任务相关的图片；对于擅长文字表达的学生，可以让其担任记录员或汇报员。3.共同完成任务小组成员按照分工协作，共同完成任务。在这个过程中，学生们相互配合，相互支持。例如，在制作英语手抄报时，有的学生负责查找资料，有的学生负责绘画设计，有的学生负责书写内容，大家齐心协力，完成一份高质量的手抄报。

（四）成果展示与评价1.成果展示小组完成任务后，要进行成果展示。展示形式可以多样化，如口头汇报、书面报告、实物展示、表演等。通过成果展示，学生能够锻炼自己的表达能力，同时也能从其他小组的展示中学习到不同的方法和思路。例如，在学习关于节日的英语知识后，各小组以不同的节日为主题制作了PPT，并在课堂上进行展示汇报，介绍节日的时间、习俗、相关英语词汇等内容。2.评价评价是小组合作学习的重要环节。评价方式要多元化，包括教师评价、学生自评和互评。教师评价要客观公正，既要肯定学生的优点和进步，也要指出存在的问题和不足；学生自评能够让学生对自己在小组合作学习中的表现有更清晰的认识，发现自己的优点和不足之处；学生互评可以让学生从不同的角度了解他人的观点和看法，学习他人的长处。例如，在小组表演结束后，先让小组内成员进行自评，说说自己在表演中的表现和收获，然后其他小组的学生进行互评，评价表演的优点和可改进之处，最后教师进行总结评价，对学生的表演给予全面的反馈。

四、小学英语教学中小组合作学习存在的问题

（一）小组组建不合理1.分组缺乏科学性部分教师在分组时没有充分考虑学生的个体差异，只是简单地将学生分成几个小组，导致小组之间水平差异较大。这样在小组合作学习中，水平高的小组能够轻松完成任务，而水平低的小组则可能遇到较大困难，无法有效参与合作，影响了全体学生的学习效果。2.小组人员变动频繁在小组合作学习过程中，有些教师会频繁调整小组成员，这使得学生难以适应新的小组环境，不利于建立稳定的合作关系。学生需要不断重新熟悉小组成员，了解各自的特点和分工，这在一定程度上浪费了时间和精力，影响了小组合作学习的效率。

（二）合作过程形式化1.讨论缺乏深度在小组讨论环节，部分学生没有真正参与到讨论中，只是表面上附和他人的观点，缺乏自己独立的思考和见解。教师在巡视时也没有及时发现并引导学生深入讨论，导致讨论流于形式，无法达到预期的学习效果。例如，在讨论关于如何提高英语听力水平的问题时，有些学生只是简单地说要多听英语，没有进一步探讨具体的方法和途径。2.分工不明确在小组合作学习中，存在分工不明确的情况。有些小组成员不清楚自己的职责，导致任务分配不均，部分学生承担了过多的任务，而有些学生则无所事事。这不仅影响了任务的完成质量，也降低了学生的合作积极性。比如，在小组进行英语项目式学习时，没有明确每个成员在资料收集、方案制定、项目实施等环节的具体任务，导致项目进展混乱。

（三）教师指导不足1.缺乏对小组合作学习方法的指导部分教师没有对学生进行小组合作学习方法的培训，学生不了解如何进行有效的小组讨论、如何分工协作、如何解决小组内的矛盾等。这使得学生在小组合作学习中感到迷茫，不知道该如何开展活动，影响了小组合作学习的效果。2.对小组合作学习过程监控不到位教师在小组合作学习过程中监控不力，不能及时了解每个小组的进展情况。当小组遇到困难时，教师未能及时给予帮助和指导，导致小组合作学习无法顺利进行。例如，在小组进行英语实验探究活动时，教师没有及时发现小组在实验操作和数据记录方面存在的问题，使得实验结果不准确，影响了后续的讨论和分析。

（四）评价体系不完善1.评价标准单一目前小学英语教学中小组合作学习的评价标准往往比较单一，主要侧重于对小组任务完成结果的评价，而忽视了对学生合作过程和个体表现的评价。这样的评价方式不能全面反映学生在小组合作学习中的表现，不利于激励学生积极参与合作学习。2.评价主体不全面评价主体主要以教师为主，学生自评和互评的作用没有得到充分发挥。教师评价可能存在主观性和片面性，而学生自评和互评能够让评价更加客观、全面。但由于缺乏有效的引导和组织，学生自评和互评往往流于形式，不能真正起到评价的作用。

五、改进小学英语教学中小组合作学习的策略

（一）优化小组组建1.科学分组教师要深入了解学生的情况，按照"组间同质，组内异质"的原则进行分组。可以先对学生的学习成绩、英语基础、性格特点等进行综合评估，然后将学生分为若干个层次相当的小组，每个小组内再包含不同层次的学生。例如，可以将学生分为A、B、C三个层次，A层为学习成绩优秀、英语综合能力较强的学生，B层为成绩中等、有一定英语基础的学生，C层为成绩相对较弱、需要更多帮助的学生。每个小组中都包含这三个层次的学生，让他们相互学习、相互促进。2.保持小组稳定性在小组合作学习期间，尽量保持小组成员的相对稳定。一般情况下，一个学期内不轻易调整小组成员。这样学生能够在熟悉的小组环境中建立良好的合作关系，更好地发挥小组合作学习的优势。如果确实需要调整成员，也要提前做好沟通和解释工作，让学生能够理解调整的原因，尽快适应新的小组。

（二）明确合作任务与要求1.设计有价值的任务教师要根据教学目标和学生实际情况设计具有挑战性和趣味性的小组合作学习任务。任务要紧密结合教学内容，能够激发学生的学习兴趣和合作欲望。例如，在学习季节相关的英语知识后，可以设计任务：让小组合作制作一份关于四季的英语手抄报，要求手抄报中包含四季的图片、描述四季特点的英语短文以及相关的英语单词和短语。这样的任务既有趣又能巩固所学知识。2.明确任务要求和分工在布置任务时，要向学生明确任务的具体要求和完成标准。同时，详细说明每个小组成员的分工，确保每个学生都清楚自己的职责。可以通过制作任务清单和分工表的形式，让学生一目了然。例如，在小组进行英语短剧表演时，教师要明确短剧的主题、表演时长、台词要求等，同时将编剧、演员、导演、道具准备等任务分配到每个学生身上，并要求学生按照分工按时完成各自的任务。

（三）加强教师指导1.开展小组合作学习方法培训教师要对学生进行小组合作学习方法的培训，让学生掌握有效的合作技巧。例如，教会学生如何倾听他人发言、如何表达自己的观点、如何进行小组讨论、如何解决小组内的矛盾等。可以通过专题讲座、小组示范等方式进行培训。比如，教师先通过示范展示一个成功的小组讨论过程，让学生观察学习，然后组织学生进行模拟讨论，教师在旁指导，帮助学生掌握讨论技巧。2.加强对小组合作学习过程的监控与指导教师要加强对小组合作学习过程的巡视和监控，及时了解每个小组的进展情况。当小组遇到困难时，教师要及时给予帮助和指导。例如，在小组进行英语项目式学习时，教师要定期检查小组的资料收集情况、方案制定情况等，发现问题及时提出建议和改进措施。同时，鼓励小组之间相互交流和学习，分享经验和方法。

（四）完善评价体系1.多元化评价标准建立多元化的评价标准，既要关注小组任务的完成结果，也要重视学生在合作过程中的表现。评价内容可以包括小组合作的参与度、合作能力、语言表达能力、创新思维等方面。例如，在评价小组英语手抄报时，不仅要看手抄报的内容是否准确、完整，还要看小组成员在制作过程中的合作情况、创意表现等。2.全面评价主体充分发挥教师评价、学生自评和互评的作用，构建全面的评价主体。教师评价要客观公正，对学生的表现进行全面、准确的评价；学生自评能够让学生对自己在小组合作学习中的表现进行反思和总结，发现自己的优点和不足；学生互评可以让学生从不同角度了解他人的表现，学习他人的长处，同时培养学生的批判性思维和合作意识。例如，在小组表演结束后，先让学生进行自我评价，说说自己在表演中的收获和不足之处，然后其他小组的学生进行互评，评价表演的优点和可以改进的地方，最后教师进行总结评