如何找准小学语文阅读教学的切入点

如何找准小学语文阅读教学的切入点摘要：本文围绕如何找准小学语文阅读教学的切入点展开探讨。首先阐述了找准切入点在小学语文阅读教学中的重要性，接着从文本标题、文章开头、关键词句、情感线索、学生兴趣等多个方面详细分析了寻找切入点的方法，并结合具体的教学案例进行说明，旨在为提高小学语文阅读教学质量提供有益参考，帮助学生更好地理解文本，提升阅读能力。

一、引言小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言理解能力、思维能力、审美能力等具有至关重要的作用。然而，在实际教学中，许多教师常常面临如何引导学生深入阅读文本、准确把握文本主旨的难题。找准阅读教学的切入点是解决这一难题的关键，它能够帮助学生快速进入文本情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生逐步理解文本的内涵，从而提高阅读教学的效果。

二、找准小学语文阅读教学切入点的重要性

（一）激发学生阅读兴趣一个好的切入点能够像磁石一样吸引学生的注意力，激发他们内心对阅读文本的渴望。当学生对阅读内容产生浓厚兴趣时，他们会更主动地投入到阅读活动中，而不是被动地接受教师的讲解。例如，以一个充满悬念的标题作为切入点，会让学生迫不及待地想要知道文本中到底隐藏着怎样的故事，从而积极主动地去阅读全文。

（二）引导学生深入理解文本合适的切入点为学生理解文本搭建了一座桥梁。它可以帮助学生抓住文本的关键信息，理清文本的脉络结构，更好地把握文本的主旨和情感。通过从切入点入手进行思考和分析，学生能够逐步深入文本，理解作者的写作意图，体会文本所传达的丰富内涵。比如，以关键词句作为切入点，学生可以围绕这些词句展开讨论和分析，进而理解整个文本的意义。

（三）提高阅读教学效率找准切入点能够使阅读教学更加有的放矢，避免教学过程的盲目性和随意性。教师可以围绕切入点有针对性地设计教学活动，引导学生进行思考和探究，从而在有限的教学时间内，让学生获得更多的阅读收获，提高阅读教学的效率和质量。

三、找准小学语文阅读教学切入点的方法

（一）从文本标题切入1.分析标题的含义标题往往是文本的眼睛，它蕴含着丰富的信息。教师要引导学生仔细分析标题的字面意思，理解其表层含义。例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，教师可以先让学生说说"富饶"是什么意思，"西沙群岛"在哪里，从对标题字面含义的理解入手，让学生对文本的大致内容有初步的认识。2.探究标题的作用标题不仅有字面含义，还具有多种作用。它可能是文章的线索，贯穿全文；可能是揭示文章的主旨，点明中心；也可能是设置悬念，吸引读者。比如《军神》这个标题，它就点明了文章的主人公是一位具有钢铁般意志的军人，"军神"二字高度概括了刘伯承将军的精神品质，是文章主旨的体现。教师引导学生探究标题的作用，能够帮助学生更好地理解文本的结构和内涵。3.以标题为线索展开阅读对于一些以标题为线索的文章，教师可以引导学生沿着标题这条线索进行阅读。在阅读过程中，让学生找出与标题相关的内容，分析这些内容是如何围绕标题展开的。例如《金色的鱼钩》，标题中的"金色"象征着老班长崇高的精神品质，教师可以让学生在阅读中寻找体现老班长这种精神的具体事例，从而深入理解文章的主旨。

（二）从文章开头切入1.分析开头的方式文章开头的方式多种多样，如开门见山、设置悬念、环境描写、引用名言等。教师要引导学生分析开头采用了哪种方式，以及这种方式有什么作用。比如《草原》的开头："这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。"这是开门见山的开头方式，直接点明了作者看到草原时的总体感受，为下文描写草原的美景和风土人情做了铺垫。2.从开头提取关键信息开头往往会包含一些关键信息，这些信息对于理解文章的内容和主旨具有重要的提示作用。教师可以引导学生从开头中提取这些关键信息，如时间、地点、人物、事件的起因等。例如《十六年前的回忆》的开头："1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。"从这个开头，学生可以提取出时间（1927年4月28日）、事件（父亲的被难日）等关键信息，从而初步了解文章的大致内容。3.根据开头预测内容让学生根据文章开头进行合理的预测，可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的思维能力。教师可以引导学生思考：根据开头所提供的信息，接下来可能会发生什么事情？文章会围绕哪些方面展开叙述？例如在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，文章开头介绍了急性子顾客到慢性子裁缝店里做衣服，教师可以让学生预测：顾客会提出什么样的要求？裁缝会如何应对？学生带着这些问题去阅读文本，会更有针对性地寻找答案，同时也能提高他们的阅读主动性。

（三）从关键词句切入1.找出文中的关键词句关键词句是文本中最能体现文章主旨、情感或关键内容的词句。教师要引导学生学会找出这些关键词句，如文中反复出现的词语、具有深刻含义的词语、表达作者情感的词语以及中心句等。例如在《落花生》中，"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"这句话就是文章的中心句，它直接点明了文章的主旨。2.理解关键词句的含义对于找出的关键词句，教师要引导学生深入理解其含义。可以通过联系上下文、查阅字典、结合生活实际等方式来帮助学生理解。比如《圆明园的毁灭》中"圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失"这句话中的"不可估量"，教师可以让学生查字典理解其意思，再联系圆明园的辉煌历史和它所承载的文化价值，让学生体会到这一损失的巨大程度。3.围绕关键词句展开教学以关键词句为核心，教师可以设计一系列的教学活动。如让学生围绕关键词句进行讨论，说说自己对这些词句的理解和感悟；让学生根据关键词句进行仿写，加深对词句的理解和运用；引导学生分析关键词句在文中的作用，体会作者的写作意图等。例如在教学《珍珠鸟》时，文中"信赖，往往创造出美好的境界"这句话是关键词句，教师可以组织学生讨论：珍珠鸟和作者之间是如何建立起信赖的？信赖又创造了怎样美好的境界？通过这些讨论，让学生深入理解文章所表达的主题。

（四）从情感线索切入1.梳理文本的情感脉络每篇文章都蕴含着作者的情感，教师要引导学生梳理文本的情感脉络，找出作者情感变化的线索。可以通过让学生找出文中表达情感的词句，分析这些词句所体现的情感是怎样变化的。例如在《慈母情深》中，作者的情感从对母亲工作环境的震惊、对母亲辛苦劳作的心疼，到最终为母亲给自己买书而产生的感激之情，情感线索清晰可见。2.体会作者的情感表达在梳理情感脉络的基础上，教师要引导学生体会作者是如何表达情感的。作者可能会通过描写人物的语言、动作、神态、心理活动，以及环境描写等手法来抒发情感。比如《桥》这篇文章，作者通过对老汉在洪水中的语言、动作描写，如"老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：'你还算是个党员吗？排到后面去！'老汉凶得像只豹子"，生动地表现了老汉在生死关头的沉着冷静和不徇私情，同时也体现了他对村民的关爱之情。3.引导学生产生情感共鸣让学生在体会作者情感的基础上，产生情感共鸣，是阅读教学的重要目标之一。教师可以通过创设情境、引导学生联系生活实际等方式，让学生将自己代入文本情境中，感受作者所表达的情感。例如在教学《地震中的父与子》时，教师可以让学生想象自己在地震中与亲人失散的情景，体会文中父亲不顾一切寻找儿子的心情，从而让学生与作者的情感产生共鸣，更深刻地理解文章所传达的父子深情。

（五）从学生兴趣切入1.了解学生的兴趣点教师要关注学生的兴趣爱好，了解他们对哪些话题、事物感兴趣。可以通过课堂观察、与学生交流、问卷调查等方式来获取相关信息。例如，有的学生对动物感兴趣，有的学生对科幻故事感兴趣，有的学生对历史故事感兴趣等。2.结合学生兴趣设计教学切入点根据学生的兴趣点，教师可以将其与阅读文本相结合，设计出独特的教学切入点。比如对于一篇关于动物的文章，教师可以以学生喜欢的某种动物为切入点，引导学生思考：这种动物在文中是怎样的形象？它有什么特点？通过这种方式，激发学生的阅读兴趣，让他们更主动地投入到阅读中。3.拓展阅读相关内容以学生兴趣为切入点，教师还可以拓展阅读相关内容，进一步丰富学生的阅读体验。例如学生对科幻故事感兴趣，教师在教学一篇科幻小说时，可以引导学生阅读一些其他的科幻作品，比较不同作品的风格和特点，拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

四、教学案例分析

（一）《将相和》教学案例1.从标题切入首先引导学生分析标题"将相和"的含义。让学生说说"将"和"相"分别指谁，"和"是什么意思。学生通过讨论，知道"将"指廉颇，"相"指蔺相如，"和"就是和好的意思。接着探究标题的作用。教师提问：标题"将相和"在文中起到了什么作用？学生经过思考后发现，它概括了文章的主要内容，同时也点明了文章的主题，即廉颇和蔺相如从不和到和好的过程，体现了他们顾全大局的品质。然后以标题为线索展开阅读。让学生在阅读过程中找出体现"将相和"过程的相关段落和语句，分析他们是如何从产生矛盾到最终和好的。2.从关键词句切入找出文中的关键词句，如"完璧归赵""渑池之会""负荆请罪"等。理解这些关键词句的含义。教师通过讲解历史背景，帮助学生理解"完璧归赵"中蔺相如如何巧妙地将和氏璧送回赵国，"渑池之会"中蔺相如又如何维护了赵国的尊严，以及"负荆请罪"中廉颇为什么要向蔺相如请罪等。围绕关键词句展开教学。组织学生讨论：蔺相如在"完璧归赵"和"渑池之会"中表现出了怎样的品质？廉颇为什么会从"不服气"到"负荆请罪"？通过这些讨论，让学生深入理解文章中人物的性格特点和文章的主旨。

（二）《草船借箭》教学案例1.从文章开头切入分析开头的方式。《草船借箭》的开头："周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。"这是通过人物的心理描写开头，设置了悬念，引起读者的兴趣。从开头提取关键信息。学生可以从开头中提取出人物（周瑜、诸葛亮）以及事件的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干）等关键信息。根据开头预测内容。教师引导学生思考：周瑜妒忌诸葛亮的才干，接下来会发生什么事情？学生根据开头进行预测，如周瑜可能会设计陷害诸葛亮等，然后带着这些预测去阅读文本，验证自己的想法。2.从情感线索切入梳理文本的情感脉络。文中周瑜对诸葛亮的情感从妒忌到想尽办法陷害，再到自叹不如；诸葛亮则始终胸有成竹，表现出从容淡定。体会作者的情感表达。作者通过描写周瑜和诸葛亮的语言、动作、神态等，如周瑜的"冷笑""想了想"等，生动地表现了他的妒忌和心机；诸葛亮的"只要三天""神机妙算"等语言，体现了他的自信和智慧。引导学生产生情感共鸣。让学生想象自己处于周瑜和诸葛亮的情境中，体会他们的心情，从而更深刻地理解人物形象和文章所传达的情感。

五、结论找