石壕吏公开课教学设计

石壕吏公开课教学设计一、教学目标1.知识与技能目标学生能够熟练朗读并背诵《石壕吏》，准确理解诗句的含义。掌握文中重要实词、虚词的含义和用法，如"暮""投""逾""一何"等。学会通过分析诗歌内容，体会诗歌叙事中饱含的情感，理解诗歌的主题。2.过程与方法目标通过反复诵读，感受诗歌的节奏和韵律，培养语感。借助注释和工具书，自主疏通诗歌大意，提高文言文阅读理解能力。运用小组合作探究的方式，分析诗歌的写作手法和艺术特色，提升文学鉴赏能力。3.情感态度与价值观目标体会诗人对安史之乱中人民悲惨遭遇的同情，以及对战争的谴责。引导学生珍惜和平，培养关注社会现实、关爱他人的人文情怀。

二、教学重难点1.教学重点理解诗歌内容，把握诗歌叙事脉络，体会诗歌的情感。掌握诗歌中的重点字词和句式，准确翻译诗句。2.教学难点深入理解诗歌的主题，领会诗人在叙事中蕴含的复杂情感。体会诗歌以小见大的艺术手法，感受其独特的艺术魅力。

三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美，理解诗歌内容，体会诗歌情感。2.讲授法：讲解诗歌的背景知识、重点字词、句式和诗歌的主题等，帮助学生疏通文意，把握诗歌主旨。3.讨论法：组织学生小组讨论，分析诗歌的写作手法、艺术特色以及诗歌所反映的社会现实等问题，培养学生的合作探究能力和思维能力。4.情境教学法：创设情境，引导学生置身于诗歌所描绘的场景中，更深刻地体会诗歌的情感。

四、教学过程

（一）导入新课（3分钟）1.展示安史之乱相关的图片或视频片段，如战争场景、百姓流离失所等，引导学生观察并思考：这些画面反映了怎样的社会状况？给人们带来了怎样的灾难？2.提问学生对安史之乱的了解，引导学生简要介绍安史之乱的起因、经过和影响。3.引出课题《石壕吏》，说明这首诗是杜甫在安史之乱期间创作的，是"三吏"之一，通过讲述一个家庭的遭遇，反映了战争给人民带来的沉重灾难。

（二）作者及背景介绍（3分钟）1.简要介绍作者杜甫杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称"李杜"。他的诗歌题材广泛，涵盖了社会生活的各个方面，真实地反映了唐代由盛转衰的历史过程，被誉为"诗史"。杜甫的诗风格沉郁顿挫，语言精炼，格律严谨，对后世诗歌的发展产生了深远影响。2.介绍写作背景唐玄宗天宝十四年（755年），安史之乱爆发。这场战争持续了八年之久，给社会经济和人民生活带来了极大的破坏。杜甫在战乱中辗转流离，目睹了战争给人民带来的种种苦难。唐肃宗乾元二年（759年）春，杜甫从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己的所见所闻，创作了一组诗，包括《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《垂老别》《无家别》，后人称之为"三吏""三别"。《石壕吏》这首诗通过描写石壕村一家人在战乱中的遭遇，深刻反映了战争的残酷和人民的悲惨生活。

（三）初读诗歌，整体感知（7分钟）1.教师范读教师富有感情地朗读《石壕吏》，要求读音准确、节奏分明、读出诗歌的韵律。在朗读过程中，适当强调一些重点字词的读音和节奏，如"暮投石壕村，有吏夜捉人"中，"暮""夜"要读重音，节奏为"暮投/石壕村，有吏/夜捉人"。2.学生跟读学生跟随教师逐句跟读，模仿教师的朗读节奏和语调，初步感受诗歌的韵律美。3.学生自由朗读学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句，读顺节奏。教师巡视指导，纠正个别学生的读音和节奏错误。4.指名朗读请几位学生分别朗读诗歌，其他学生认真倾听，评价朗读的优点和不足之处。教师针对学生的朗读情况进行点评，重点从读音、节奏、语调、情感等方面进行指导，引导学生读出诗歌的韵味。5.全班齐读全班学生齐读诗歌，要求声音洪亮，节奏整齐，读出诗歌的气势，整体感知诗歌的内容。

（四）疏通文意，理解内容（15分钟）1.学生结合课下注释，自主翻译诗句，圈画出不理解的字词和句子。2.小组合作交流学生分组讨论，共同解决疑难问题。小组内成员互相帮助，逐句翻译诗句，尝试理解诗歌大意。教师巡视各小组，参与讨论，适时给予指导。3.全班交流各小组代表提出小组内讨论仍未解决的问题，全班共同讨论解答。教师针对学生普遍存在的理解困难，进行重点讲解。重点字词讲解暮投石壕村：暮，傍晚。投，投宿。有吏夜捉人：夜，在夜里。捉，抓捕。老翁逾墙走：逾，越过。走，逃跑。老妇出门看：看，查看，这里指出来查看情况。吏呼一何怒：一何，多么。妇啼一何苦：苦，凄苦。听妇前致词：前，上前。致词，对......说话。三男邺城戍：邺城，地名。戍，防守。一男附书至：附书，捎信。二男新战死：新，最近。存者且偷生：且，暂且。偷生，苟且活着。死者长已矣：长已矣，永远完了。室中更无人：更，再。惟有乳下孙：乳下孙，还在吃奶的孙子。有孙母未去：去，离开。出入无完裙：完裙，完整的衣服。老妪力虽衰：老妪，老妇人。请从吏夜归：请，请求。从，跟从，跟随。急应河阳役：应，应征。河阳，地名。役，差役。犹得备晨炊：犹得，还能够。备，准备。晨炊，早饭。重点句子翻译暮投石壕村，有吏夜捉人。傍晚我投宿在石壕村，有差役夜里来抓人。老翁逾墙走，老妇出门看。老翁越墙逃走，老妇人出门查看情况。吏呼一何怒！妇啼一何苦！差役呼喊得多么愤怒！老妇人啼哭得多么凄苦！一男附书至，二男新战死。一个儿子捎信回来，说另外两个儿子刚刚战死。存者且偷生，死者长已矣！活着的人暂且活一天算一天，死去的人就永远不会复生了！室中更无人，惟有乳下孙。家里再也没有别的男人了，只有一个还在吃奶的孙子。老妪力虽衰，请从吏夜归。老妇我虽然年老力衰，但请允许我跟从你连夜赶回营去。急应河阳役，犹得备晨炊。赶快到河阳去应征，还能够为部队准备早餐。4.结合译文，梳理诗歌内容请学生用自己的话讲述诗歌所描绘的故事，教师引导学生按照事情发展的顺序进行叙述：傍晚诗人投宿石壕村，夜里差役来抓人，老翁翻墙逃走，老妇出门应对，差役愤怒呼喊，老妇啼哭诉说家中情况，三个儿子战死两个，家中只剩老人、儿媳和吃奶的孙子，儿媳没有完整的衣服，老妇为了保护家人，请求跟差役去服役，准备去河阳应征，为部队准备早餐。

（五）深入探究，体会情感（12分钟）1.引导学生思考：这首诗表达了诗人怎样的情感？学生自主思考后，小组内交流讨论，然后全班分享。2.教师引导学生从以下几个方面体会诗歌情感对人民的同情诗歌通过描写石壕村老妇一家的悲惨遭遇，如三个儿子战死两个，家中贫困不堪，儿媳没有完整衣服，表现了战争给人民带来的巨大痛苦和灾难，体现了诗人对人民悲惨生活的深切同情。例如"一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣"，短短几句话，就展现了战争中一个家庭的破碎，让人感受到战争的残酷和人民的无奈与悲痛。对战争的谴责诗中虽然没有直接对战争进行批判，但通过描写差役夜间抓人、老妇一家的遭遇，揭示了战争的罪恶。差役的凶狠残暴，不顾人民死活，强行征兵，给人民带来了沉重的灾难，从侧面反映了诗人对战争的谴责。如"吏呼一何怒！妇啼一何苦！"通过差役和老妇的对比，突出了差役的蛮横和老妇的悲惨，让读者感受到战争的非正义性。对国家命运的忧虑杜甫身处安史之乱时期，目睹了国家的动荡和人民的苦难。这首诗不仅仅是对一个家庭的描写，更是反映了整个社会在战争中的状况。诗人通过描写石壕村的故事，表达了对国家命运的深深忧虑，希望战争能够早日结束，人民能够过上安宁的生活。3.组织学生讨论：诗歌是如何表达这些情感的？学生讨论后回答，教师总结叙事中饱含情感诗歌以叙事为主，通过讲述石壕村老妇一家的遭遇，将诗人的情感融入其中。在叙事过程中，没有直接抒情的语句，但读者可以从字里行间感受到诗人对人民的同情、对战争的谴责和对国家命运的忧虑。例如，诗人在叙述老妇的诉说时，没有插入自己的评价，但读者可以从老妇的话语中体会到战争的残酷和人民的悲惨，从而感受到诗人的情感倾向。细节描写增强感染力诗歌运用了一些细节描写，增强了情感的表达效果。如"老翁逾墙走，老妇出门看"，通过"逾墙走"这一细节，表现了老翁的惊恐和无奈，反映了战争给人民带来的恐惧；"出入无完裙"则通过描写儿媳的穿着，展现了家庭的贫困，进一步烘托了战争给人民带来的灾难。对比手法突出情感诗中运用了对比手法，如"吏呼一何怒！妇啼一何苦！"将差役的愤怒呼喊和老妇的凄惨啼哭进行对比，突出了差役的凶狠和老妇的悲惨，更加强烈地表达了诗人对差役的谴责和对老妇的同情。

（六）分析写作特色（8分钟）1.引导学生回顾诗歌内容，思考诗歌在写作上有哪些特色。2.学生自主思考后，小组讨论交流，然后全班汇报。教师总结诗歌的写作特色以小见大诗歌选取了石壕村一个普通家庭的遭遇作为切入点，通过这一典型事例，反映了安史之乱时期整个社会的动荡和人民的悲惨生活，以小见大，具有深刻的社会意义。一个小小的石壕村，却浓缩了战争给人民带来的种种苦难，让读者看到了战争的全貌，感受到了战争的残酷。叙事简洁生动诗歌叙事简洁明了，没有过多的修饰和渲染，但却生动地展现了事件的发生、发展过程。诗人用简洁的语言勾勒出了人物形象和场景，如"暮投石壕村，有吏夜捉人"，短短十个字，就交代了时间、地点和事件，为下文的叙述埋下了伏笔。语言质朴自然整首诗语言质朴，通俗易懂，没有华丽的辞藻，但却饱含深情。诗人用平实的语言表达了深刻的情感，让读者能够真切地感受到战争给人民带来的痛苦，具有很强的艺术感染力。

（七）课堂小结（3分钟）1.请学生回顾本节课所学内容，总结诗歌的主要内容、主题、情感和写作特色。2.教师对学生的回答进行补充和完善，强调重点知识和内容。这节课我们学习了杜甫的《石壕吏》，通过朗读、疏通文意，我们了解了诗歌所讲述的石壕村老妇一家在战乱中被差役抓人的悲惨故事。体会到了诗人对人民的深切同情、对战争的谴责以及对国家命运的忧虑。同时，我们还分析了诗歌以小见大、叙事简洁生动、语言质朴自然的写作特色。希望同学们能够深入理解这首诗，感受杜甫诗歌的魅力，珍惜和平，关注社会现实。

（八）布置作业（2分钟）1.背诵并默写《石壕吏》。2.以《石壕吏》为基础，发挥想象，改写为一篇记叙文，要求字数不少于500字，注意突出人物形象和情感。3.阅读杜甫的其他"三吏""三别"作品，比较它们在内容和情感上的异同。

五、教学反思通过本节课的教学，学生对《石壕吏》这首诗有了较为深入的理解。在教学过程中，注重引导学生朗读、