布鲁纳结构主义教学理论

布鲁纳结构主义教学理论摘要：布鲁纳的结构主义教学理论在教育领域具有深远影响。本文详细阐述了布鲁纳结构主义教学理论的核心观点，包括强调学科基本结构的重要性、提倡发现学习法、注重学生的认知发展等。同时分析了该理论的贡献与局限，并探讨了其对现代教育教学的启示，以期为教育实践和教育理论研究提供参考。

一、引言杰罗姆·布鲁纳（JeromeSeymourBruner）是美国著名的心理学家、教育学家。他的结构主义教学理论对20世纪后半叶的教育改革产生了重大推动作用。布鲁纳致力于探讨认知发展和教育教学之间的关系，试图通过教学促进学生的认知发展，使学生更好地理解和掌握知识体系，并培养学生的学习能力和思维能力。

二、布鲁纳结构主义教学理论的核心内容

（一）强调学科基本结构的重要性1.基本结构的定义布鲁纳认为，学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理以及它们之间的关联性，是知识体系的核心骨架。例如，在数学学科中，代数的基本结构包括数的概念、四则运算的规律、方程的解法等；几何的基本结构则有各种图形的定义、性质和定理等。2.学习基本结构的意义有助于理解：学生掌握了学科的基本结构，就能更深入地理解学科内容。以物理学中的牛顿第二定律（F=ma）为例，学生理解了这个基本原理，就能解释许多与物体运动相关的现象，如汽车加速、减速时的力学原理等。有助于记忆：基本结构具有较强的概括性和逻辑性，学生记住了基本结构，就能够更容易地记住大量的具体知识。比如在学习历史时，记住历史发展的阶段特征、重大事件的因果关系等基本结构，就能更好地记忆各个历史时期的具体史实。有助于知识迁移：当学生掌握了学科基本结构后，能够将所学知识应用到不同的情境中，实现知识的迁移。例如，掌握了生物学中细胞结构和功能的基本结构，在学习其他生物相关知识或解决实际生物问题时，就能运用这些基本结构进行类比和推理。

（二）提倡发现学习法1.发现学习的内涵发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索、思考，自主地发现知识、理解知识，并形成认知结构的过程。布鲁纳认为，发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。例如，在科学课上，学生通过亲自观察实验现象、提出问题、进行假设、设计实验、收集数据、分析结果等一系列活动，自主发现科学规律。2.发现学习的优点提高智慧潜力：发现学习要求学生积极思考、主动探索，能够充分调动学生的智力因素，提高学生的思维能力和解决问题的能力，从而挖掘学生的智慧潜力。比如在数学探究活动中，学生通过自己发现几何图形的性质和证明方法，其逻辑思维和空间想象能力会得到锻炼。使外部奖励向内部动机转移：当学生通过自己的发现获得知识时，会产生一种成就感和满足感，这种内部动机的激发比外部奖励更能持久地推动学生学习。例如，学生在自主探究出一道数学难题的解法后，会对数学学习产生更浓厚的兴趣，而不仅仅是为了获得老师的表扬或奖励。学会发现的技巧：在发现学习过程中，学生逐渐掌握发现问题、解决问题的方法和技巧，如观察、分析、归纳、类比等，这些技巧将有助于学生今后在各个领域的学习和研究。例如，学生在多次进行发现学习后，能够更敏锐地观察自然现象，准确地提出问题，并运用合适的方法解决问题。

（三）注重学生的认知发展1.认知发展阶段理论布鲁纳认为儿童的认知发展经历了动作表征、形象表征和符号表征三个阶段。动作表征阶段（约02岁）：儿童主要通过动作来认识世界，他们通过触摸、摆弄物体等动作来了解物体的属性和特点。例如，婴儿通过抓握玩具来感受玩具的形状、质地等。形象表征阶段（约37岁）：儿童开始能够运用图像、表象来思考问题，他们可以凭借头脑中的形象对事物进行分类和理解。比如，儿童能够根据苹果、香蕉等水果的形象，形成"水果"的概念。符号表征阶段（约7岁以上）：儿童能够运用语言、符号等抽象工具来进行思维，能够理解和运用各种学科知识。例如，学生可以通过数学公式、科学术语等符号来学习和表达知识。2.教学与认知发展的关系教学应适应学生的认知发展阶段。在动作表征阶段，教学可以通过实物操作、游戏等方式进行，让学生在活动中积累感性经验；在形象表征阶段，教学可以运用图片、故事等形象化的手段帮助学生理解知识；在符号表征阶段，教学则应注重传授抽象的概念、原理等知识，并引导学生进行逻辑推理和抽象思维。例如，在小学低年级数学教学中，可以通过让学生数小棒等实物操作活动来学习加减法；到了中高年级，可以利用图形、图表等形象化方式讲解数学问题；而在中学阶段，则侧重于运用公式、定理等符号进行数学知识的传授和推导。

三、布鲁纳结构主义教学理论的贡献

（一）推动教育观念的变革1.强调学科知识的系统性布鲁纳的结构主义教学理论促使教育者更加重视学科知识的内在结构和系统性，改变了以往只注重知识传授而忽视知识体系构建的教学观念。教师开始注重梳理学科知识的脉络，将知识点有机地整合起来，帮助学生构建完整的知识结构。例如，在语文教学中，教师不再仅仅是逐篇讲解课文，而是引导学生从文章体裁、主题思想、语言表达等方面梳理知识，形成对语文知识的系统理解。2.突出学生的主体地位发现学习法的提倡使得学生在学习过程中的主体地位得到凸显。教育者认识到学生不是被动的知识接受者，而是主动的学习者。教师开始设计更多的探究性学习活动，鼓励学生自主思考、自主探索，培养学生的自主学习能力和创新精神。比如在物理实验教学中，教师让学生自主设计实验方案、进行实验操作和数据分析，充分发挥学生的主观能动性。

（二）促进课程改革1.课程内容结构化基于强调学科基本结构的观点，课程编制者开始注重将学科的基本概念、原理等核心内容融入课程中，使课程内容更加结构化。例如，在编写数学教材时，按照数学的基本结构，如代数结构、几何结构等组织章节内容，让学生在学习过程中逐步掌握数学的核心知识和方法。2.课程实施注重探究布鲁纳的理论影响下，课程实施更加注重探究性学习。许多课程设置了探究性主题或项目，让学生在探究过程中学习知识、培养能力。比如在科学课程中，安排学生进行科学探究项目，学生通过自主探究了解科学现象背后的原理，提高科学素养。

（三）对教育心理学发展的影响1.丰富认知学习理论布鲁纳的结构主义教学理论为认知学习理论的发展做出了重要贡献。他关于学科基本结构、发现学习以及认知发展阶段等方面的研究，深化了人们对学生认知过程和学习机制的理解。例如，他提出的认知结构概念，成为教育心理学研究中分析学生知识掌握和学习过程的重要理论工具。2.为教学实践提供理论指导该理论为教师的教学实践提供了具体的指导原则和方法。教师可以依据布鲁纳的理论，根据学科特点、学生的认知水平和学习风格，设计合适的教学活动，选择有效的教学策略，提高教学质量。例如，教师在教学中运用发现学习法时，可以参考布鲁纳提出的步骤和方法，引导学生进行自主探究学习。

四、布鲁纳结构主义教学理论的局限

（一）对学生个体差异关注不足1.认知水平差异布鲁纳的理论主要基于一般学生的认知发展阶段，但学生个体之间的认知水平存在较大差异。有些学生可能在符号表征阶段之前就能够理解一些抽象知识，而有些学生可能在进入符号表征阶段后，对抽象知识的理解仍然存在困难。例如，在数学教学中，对于同一抽象概念，不同学生的接受速度和理解程度可能不同，但按照统一的基于认知发展阶段的教学方式，可能无法充分满足每个学生的学习需求。2.学习风格差异学生的学习风格多种多样，有的学生擅长通过视觉学习，有的学生则更倾向于听觉学习或动手实践学习。布鲁纳强调的发现学习法可能更适合某些学习风格的学生，对于其他学习风格的学生可能效果不佳。比如，对于一些听觉型学习风格的学生，他们可能更希望通过教师讲解、倾听来学习知识，而不是通过自主发现学习，这种理论在应用中可能忽视了这部分学生的特点。

（二）对基础知识教学重视不够1.基本技能训练欠缺布鲁纳过于强调学科基本结构和发现学习，在一定程度上忽视了基础知识和基本技能的系统训练。例如，在数学教学中，虽然注重让学生理解数学原理，但对于数学计算、绘图等基本技能的训练可能不够扎实。学生可能在理解了数学概念和原理后，却由于基本技能不熟练，无法准确地解决实际问题。2.知识积累的重要性未充分体现知识的掌握需要一定的积累过程，布鲁纳的理论可能没有充分认识到这一点。发现学习法强调学生自主探索知识，但如果缺乏足够的基础知识储备，学生在探索过程中可能会遇到过多困难，导致学习效率低下。例如，在学习历史时，如果学生没有积累一定的历史事件和人物等基础知识，很难通过自主发现学习构建起完整的历史知识体系。

（三）实施难度较大1.对教师要求高发现学习法的实施需要教师具备较高的专业素养和教学能力。教师不仅要深入理解学科知识结构，还要善于引导学生进行发现学习，设计合适的探究情境和问题。然而，在实际教学中，很多教师可能难以达到这样的要求，导致发现学习法难以有效实施。例如，教师可能无法准确把握学生的思维过程，不能及时给予学生恰当的指导，影响学生的学习效果。2.教学时间难以保证发现学习法通常需要学生花费较多的时间进行自主探究和思考，这在有限的教学时间内可能难以充分实现。例如，在课堂教学中，按照发现学习法的要求，学生可能需要很长时间来提出问题、进行假设、设计实验等，这可能会导致教学进度缓慢，无法完成教学大纲规定的教学内容。

五、布鲁纳结构主义教学理论对现代教育教学的启示

（一）优化课程设计1.突出学科核心素养现代教育教学应借鉴布鲁纳强调学科基本结构的理念，在课程设计中突出学科核心素养。例如，在语文课程中，除了注重语文基础知识和基本技能的传授，还要将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养融入课程内容和教学过程中，以培养学生全面的语文能力。2.整合课程内容按照学科知识的内在逻辑和结构，对课程内容进行整合。打破学科界限，实现跨学科知识的融合，帮助学生构建更加完整、系统的知识体系。比如，在环境教育课程中，可以整合地理、生物、化学等多学科知识，让学生从不同角度理解环境问题及其解决方法。

（二）改进教学方法1.多样化教学方法结合在教学中应将发现学习法与其他教学方法有机结合。对于一些基础知识和基本技能，可以采用讲授法等传统教学方法进行系统传授，确保学生扎实掌握；对于重点知识和难点内容，可以运用发现学习法，让学生通过自主探究加深理解。例如，在物理教学中，对于物理概念和公式的讲解可以先采用讲授法，然后通过实验探究等发现学习方式，让学生进一步理解其应用。2.关注学生学习风格教师要了解学生的学习风格，根据学生特点选择合适的教学方法。对于视觉型学习风格的学生，可以多运用图片、视频等教学资源；对于动手实践型学习风格的学生，可以增加实验、操作等教学活动。例如，在美术教学中，对于喜欢通过实际绘画来学习的学生，可以提供更多的绘画实践机会，并给予针对性的指导。

（三）重视学生认知发展1.因材施教依据学生的认知发展阶段和个体差异进行因材施教。在教学目标、教学内容和教学方法的选择上，充分考虑学生的实际情况。对于处于不同认知发展阶段的学生，设计不同难度层次的教学活动。例如，在小学低年级数学教学中，对于处于动作表征阶段的学生，可以设计更多的实物操作活动；对于中高年级处于形象表征阶段的学生，可以增加图形、图表等教学手段的运用。2.培养学习能力注重培养学生的学习能力，帮助学生掌握有效的学习策略。例如，教给学生如何观察、分析问题，如何进行归纳总结、类比推理等。通过引导学生掌握学习方法，提高学生的自主学习能力，使学生能够更好地适应不同阶段的学习任务。比如，在语文阅读教学中，教师可以引导学生掌握精读、略读等阅读方法，提高阅读